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文档简介

1《短歌行》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《短歌行》教学设计

□学习目标

1.通过反复诵读,把握诗歌的思想内容及情感。

2.体会诗人运用比兴手法以及化用典故的技巧。

教学重难点

1.通过反复诵读,把握诗歌的思想内容及情感。

2.体会诗人运用比兴手法以及化用典故的技巧。

课时安排

一课时

前置活动

认真研读助读学案,了解时代背景与曹操其人;参照注释,疏通课文大意。

教学过程

一、导入

在你的印象中,曹操是一个什么样的人物?你是从什么渠道用什么方式得出这一印象的?从戏曲里,小说里,历史书中,还是从诗歌里?今天我们就来学习一首曹操诗歌代表作,看看曹操是一个什么样的人。

二、初读诗歌

任务:熟读诗歌。

活动一:学生大声地自由朗读两遍诗歌。注意读准字音,读出节奏(句读、停顿),读出感情(把自己的初步理解通过声音传达出来)。

参考:

忧。

活动二:再读诗歌,明确诗人所“忧"内容。

参考:

一忧时光易逝(第一节);

二忧贤才难得(第二节、第三节);

三忧功业未就(第四节)。

导语:既然全诗贯穿着一种忧愁,那么诗歌的感情基调就是消极的、低沉的,对吗?

活动三:结合背景,小组讨论诗歌感情基调。

屏显背景:

建安十三年,曹操“挟天子以令诸侯”,先后击败吕布、袁术等豪强集团,又在著名的官渡之战中一举消灭了强大的袁绍势力,并征服乌桓,统一了北方。这年冬天,他亲率83万大军,列阵长江,与孙刘战于赤壁之下,想要一统天下。当时曹操已经54岁,面对战乱连年、统一中国的事业仍未完成的社会现实,他忧愁幽思,写下了这首《短歌行》。

参考:

感情基调并不消极、低沉。

作者的忧思,源于内心的焦急。正因人生短暂,才更渴望招纳贤才、为己所用,更渴望及时建功立业,所以整首诗充满了慷慨激昂之气。感情充沛,时忧时喜,忽徐忽急,展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志,歌永言。"曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。

活动四:大声朗读诗歌,读出情感。

活动五:请结合实例具体分析诗人表达忧愁和志向的艺术手法。

(1)用典。《短歌行》里有两种用典,一是直接引用典故,二是化用典故。

直接引用典故:“青青子衿,悠悠我心”引自《诗经·郑风·子衿》,“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙"引自《诗经·小雅·鹿鸣》,表达对贤才的思慕之情以及期待贤者的热诚。

化用典故:“山不厌高,海不厌深”化用《管子·形势解》中“海不辞水,故能成其大;山不辞土石,故能成其高;明主不厌人,故能成其众”,比喻胸怀像山海一样广阔,可以尽可能多地接纳人才;“周公吐哺,天下归心”化用《史记·鲁周公世家》的记载“一沐三捉发,一饭三吐哺,起以待士,犹恐失天下之贤人”,表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才,使天下人才都心悦诚服地归顺。

(2)比兴手法。以“朝露”比喻人生易逝;以“明明如月"比喻才德高盛,抒发贤才难得的忧虑;以暮色苍茫中“乌鹊南飞”比喻贤者的四处奔走,表达对贤才归依的关切;以“山不厌高,海不厌深"比喻胸怀宽阔,招纳人才越多越好。

设计说明:从“诗眼是忧”到“为何而忧”,再由“如何表达这些忧愁和志向”这一问题切入艺术手法的运用,从内容情感到手法技巧,问题设计层层推进。

四、延伸拓展

任务:比较阅读。

活动:比较曹操的《短歌行》与《求贤令》(讲义),说说二者在内容与表达上的异同点。

注意:3~4名同学发言,同学点评。

参考:

相同点:曹操在其政治活动中,曾大力倡导“唯才是举”,为此发布了《求贤令》;而《短歌行》实际上就是一曲“诗歌”形式的《求贤令》,有力地宣传了他的政治主张,配合了他所颁发的政令。《短歌行》是三种承诺、三个态度:对帐下人才待之以嘉宾之礼,鼓瑟吹笙有福同享;对叛降人才是契阔谈讌,心念旧恩;对观望人才则是礼贤下士,吐哺以待。

不同点:《求贤令》是曹操向文武官员和民众发布的政令,先引用孔子的话来说明尺有所短寸有所长的道理,然后列举了三桩历史事实来证明“唯才是举"方针的正确性-齐桓公任用管仲,周文王赏识姜尚,陈平得魏无知推荐而辅佐刘邦,均成就一番大业,最后提出“唯才是举”的用人方针,颇具说服力。《短歌行》运用了诗歌的形式,含有丰富的抒情成分,起到独特的感染作用。诗歌抒发了诗人渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。言志的同时也抒发了诗人的感情:有人生苦短的忧叹之情,有对贤才的渴求之情,有既得贤才的欣喜之情,有对犹豫徘徊的贤才的劝慰之情,有坚信自己礼贤下士、天下贤才定会归附自己的自信之情。这种深细婉转是《求贤令》不具备的。

设计说明:《求贤令》巧妙地将历史事实与人才标准统一起来,文章虽短,但事理完备,且与课文在内容上有相同之处,正适合用来比较阅读,以加深对曹操复杂感情的理解。

五、当堂成诵

活动:学生尝试背诵《短歌行》全诗。

学生背诵,

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