高中生物-《生态系统的结构》教学设计学情分析教材分析课后反思

高中生物”生态系统的结构”教学设计

一、教材分析和学情分析

本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其

稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和

原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识

的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态

系统的浮游生物缺乏感性认识。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、

动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此

较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。

二、教学目标

1.知识与技能

（1）举例说明什么是生态系统，理解生态系统的整体性；

（2）掌握生态系统的组成成分以及各成分各成分的地位和作用；

（3）建立生态系统各成分之间的关系模型，并理解生态系统的整体性

（4）理解营养结构与功能的关系。

2.过程与方法

通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能

力。

3.情感态度与价值观

（1）通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；

（2）通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进

行生态观点的教育。

（3）通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物

现象探究的兴趣。

三、教学重难点分析

教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构：

理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。

教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；

说明生态系统是一个整体。

四、教学素材、媒体选择与设计

本课综合运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多

种策略组合运用：

（1）指导学生预习。课前学生分组进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型。

在课堂中相互交流、分析生态系统的组成成分，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。

（2）利用多媒体powerpoint课件展示，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并

利用推理的方式归纳其知识网络。

（3）指导学生联想。教学中结合课件资料，通过举一反三的口头诱导，激发学生围绕食物

链展开丰富的联想，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”

等谚语中的生态学原理。通过知识迁移理解：群落中各种群之间的“营养联系”其主要形式

是食物链和食物网，从而建立起“食物链”“消费级”“营养级”和“食物网”的立体框架。

并通过图解和题例当堂巩固。

（4）指导学生识图。本小节知识考查多以图解的形式出现，因此，在教学中注重培养学生

的逻辑思维和形象思维。结合“温带草原生态系统”的食物网简图，指导学生分析各消费者

级别和营养级别，为后面的内容“能量流动”和“物质循环”的学习打下坚实的基础。

五、教学过程设计

1.教学流程图

视频展示自然界中多种生态系统引入新课

学习生态系统的概念，掌握判断生态系统的依据

展示池塘生态系统，学生讨论，分析得出生态系统的组成

学生探究生态系统各成分的关系

教师组织指导建构生态系统的结构模型

学生在黑板上展示食物链，总结食物链的相关知识

展示分析食物网中相关知识，通过草、鼠、狐数量变化，学生总结生态系统作为一个整体具

有一定的自动调节能力

学生进行“我看‘放生讨论

学生分析设计能使生态瓶能长久维持稳定的方案

2.教学过程

程教学过程

设计意图

序教师主导作用学生主体活动

“让学生想一想”，

投影展示自然界中多种生态系统，

激发学习兴趣，让学

导入新课提问：我们的这个县城属于一个生学生质疑

生带着问题走进学

态系统吗？

习。

讨论:我们的教室是一个系统培养学生以点到面

一、生态系学习生态系统的概念，引导学生掌

吗？动植物公园属于生态系分析问题的系统思

统的范围。握判断生态系统的依据。

统吗？维。

以池塘生态系统为例，引导学生结

合问题学习生态系统的组成成分：通过观察大自然

1.池塘中哪些成分是没有生命的，中的生物和了解各

学生分组进行讨论,并在讨论

它们对生态系统来说重要吗？种生物的作用，学生

之后派代表发

2.池塘中有哪些生物？它们获取物更加热爱大自然、培

言交流，相互展示、交流和评

质和能量的途径一样吗？试着将它养对生物现象探究

判。

们归类。的兴趣，并学会对事

3.试想一下，池塘中各种动植物的物进行总结归纳。

尸体粪便残枝败叶到哪去了？

一、生态

通过质疑、分析，形

系统具有展示判断题：

成统一思想，学会用

一定的结1.生产者一定是植物。

学生分析讨论，并在讨论之后辩证的眼光看问题。

构2.所有的植物都是生产者。

竞答0进一步加深对各成

（一）组成3.所有动物都是消费者。

分的理解。

成分4.所有的分解者都是微生物。

展示各成分之间的关系：

三

学生分析形成这种关系的原理清生态系统四

因，并通过变式训练学会分析个组成成分之间的

此类模式图。关系

提问：谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃

小虾、小虾吃泥巴（泥巴指的是浮

游植物）。”此谚语包含了几种生

物？是生态系统中的什么成分？他

（二）食物学生思考并动手绘制，之后展

们之间以什么关系联系在一起引起学生的思考

链、食物网示并纠正。

的？

食物链：

提供生物图片，让学生构建食物链

并标出所对应的成分和营养级。

总结：

1.每条食物链的起点总是生产者，

终点是不被其他动物所食的动物.

2.生产者总是为第一营养级。分解

者不参与食物链的构成

3.各种生物所处的营养级并不是一

成不变的。

4.同种生物所处消费者级别和营养

级级别一定是不同的，总是差一

级。

5.食物链中箭头的含义：箭头方向

代表能量流动的方向，同时也体现

捕食与被捕食的关系。

多媒体展示陆地生态系统的食物

网。

提出问题：

1.图中共有多少条食物链？

2.最长的食物链是哪条？有几个营

通过质疑、分析，形

养级？

成统一思想，学会用

3.最短的食物链是哪条？有几个营

辩证和发展的眼光

养级？学生分组进行讨论,并在讨论

看问题。加深对食物

4.第三营养级的动物有哪些？之后派代表发

网中各知识的理解

5.老鼠在不同的食物链中所处的营言交流，相互展示、交流和评

和掌握，同时进一步

养级相同吗？鹰呢？判。

加深对生态系统整

6.鹰和蛇之间有什么关系？

体性的理解。

7.若食草昆虫减少，在短期内哪种

生物数量将锐减？

8.如果蛇被迁走，对鹰的影响在短

时间内____,原因是

______________________。草增多，

鼠、狐的数量如何？

理论联系实际：

赣州晚报曾报道在贡江捕获了一条

“让学生议一议”，

长约2m的雀鳍。该生物属于外来动脑思考

理论联系实际，培养

物种，对贡江的鱼类资源有毁灭性交流争论

学生社会参与意识

危害，后查实是一市民好心“放生”发表看法

和环保意识。

所致，请对市民的“放生”行为谈

谈你的看法。

引导：

1.生态系统的概念

2.生态系统的组成成分。

小结学生总结归纳

3.食物网的中知识注意事项。

知识的内在设计有梯度的习题，因

材施教联系实际

学生任选一题，也可根据当前采取开放式课题，开

1.设计验证生态系统成分紧密联系

社会热点自拟题目写一篇有阔学生视野，渗透

布置新课的实验。

关生态平衡的生物小论文。如STS教育思想，培养

题2.设计验证分解者作用的实验。

沙尘暴、洪涝灾害，臭氧空洞，学生终身学习的能

3.自行设计制作生态瓶。

酸雨，温室效应，蝗灾等。力。

六、板书设计

5.1生态系统的结构

一、生态系统的范围

1.生态系统定义：无机环境生物群落相互作用

2.地球上最大的生态系统一生物圈

二、生态系统的结构

I1、生态系统的组成成分（非生物的物质和能量：阳光、水、空气等

生产者：自养生物

‘消费者：动物等

.分解者：腐生真菌、细菌

生态系统结构模型

2、食物链和食物网

（剪贴图）

学情分析

高中二年级的学生己经有了较强的分析以及总结能力，可以采用探究式的学习方式。让

学生自己分析理解，这样学生就掌握得更加牢固。但是，学生还不能够很好的将书本上的知

识运用到日常的生活当中。要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生

态系统是一个有机的统一整体”；并能领会”结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难

度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定切合的教学目标。

效果分析

这节课的整体设计思路是：视频导课一一，情境设计，学生探究一一学生展示，修正补充

一一总结提升，案例分析。

1.视频导课一一本节内容涉及的是自然、环境和生态系统，这些都与我们息息相关，也很容

易激起学生兴趣，因此我选了一段1.5min的小视频，给学生一个宽松，愉悦的学习氛围，

并给学生以美的感受。同时也让学生更为直观的了解生态系统的种类。事实上可以发现学生

在观看视频的时候，注意力很集中，认真中带着好奇，这样就达到了很好的预期效果。

2.情景设计，学生探究并展示一一结合本节的教学目标，在学案中通过设置四个探究活动来

突破教学的重难点。这四个探究活动的问题设置的跨越度不大，有浅显易懂的。在展示的环

节中可以发现每个学生对于知识都有不同层次的理解和掌握，对于简单的问题让接受能力弱

的学生来展示，提高他们对学科的兴趣很自信心；对于概括性或需要一定理解力的问题让接

受能力强的学生展示，必要时给予提示或引导，提升他们的能力，这样上完这节课，每个学

生都能紧跟老师的思路，绝大多数学生都觉得有所收获。

3.总结提升，案例分析一一学习的意义在于指导生产实践，因此在总结完了本节学习内容的

基础上，我设计了一个关于“放生”引起的生物入侵生态破坏的实例，意在让学生结合食物

链和食物网的知识来解决实际问题，既能培养学生应用知识解决问题的能力。通过思考和讨

论，部分学生结合这节课食物网中生物数量的变化知识来进行了分析，最后我们一致达成共

识一一“不合理的放生就是杀生”。这样结合实例在巩固知识的同时，学生也学会了对知识

的应用，效果不错。

最后学案中设计的课堂检测，由于时间不足，留到了课下去完成,81%的学生完全正确，

少部分学生对于主观题6题（5）（6）问，生物的数量变化存在问题，还需强化练习。

教材分析

“生态系统的结构”是人教版生物必修3第五章第一节内容。对

本节的学习，有助于帮助学生系统地了解“生态系统的结构”，从而

为进一步学习后三节“生态系统功能”打下基础。

必修3《稳态与环境》模块的核心教育价值就在于“有助于学生

领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用二

本节课的教学恰好是这一价值的最佳实践。这也是这节课的能力目标。

本节课的内容在初中均有所接触，知识上的学习难点容易处理。

所以本节课情感目标的达成就格外重要。本节课的情感目标我确定为:

让学生从生物与环境是统一整体的角度来理解保护其它生物、保护环

境的重要性。

知识方面，本节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一

定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主

要是生态系统的结构。

第一部分包含生态系统的概念及分类，这两部分内容在初中都有

所学习，基本上没有新的知识。关键是明确生态系统的整体性，注意

生态系统的生物与无机环境之间不是彼此孤立，而是相互联系的。所

以这部分内容主要在预习学案中以自学的方式进行处理。

第二部分内容是本节课重点学习的内容。由于教材中的池塘图关

于各个成分已标示的很明确，所以，在课上我选用了另外一幅更复杂

一点、更漂亮一点的池塘图。整节课以该图为主线，学习通过自主学

习、合作探究等方式对该池塘生态系统进行分析，从而掌握组成成分

及食物链、食物网两部分内容。

5.1生态系统的结构学案

【课型】新授课【课时】1课时【编写人】【审核人】

许传玲

级部班级共同体姓名

教师评价

【学习目标】

1.举例说明什么是生态系统。

2.掌握生态系统的组成成分以及各成分各成分的地位和作用

3.建立生态系统各成分之间的关系模型，并理解生态系统的整体性。

4.掌握生态系统的营养结构。

【学习重难点】重点：讨论某一生态系统的结构难点：说明生态系统

是一个整体

【课前自主导学】

一、生态系统的概念及成分

1.概念：由与它的相互作用而形成的统一整体。

2.空间范围：有大有小，其中是地球上最大的生态系统，

它是地球上的

及其的总和。

3.成分

(1)非生物的物质和能量

①物质：、无机盐、空气。②能量：热能、一

能。

(2)生产者

①范围：主要是,属于_______生物。②地位：生态系统

的o

③作用：通过光合作用或将无机物转化为有机

物。

⑶消费者

①范围：主要是,包括植食性动物、动物、杂食性动

物和寄生生物等。

②作用：消费者能够0此外消费者对于和

等具有重要作用。

(4)分解者

①范围：主要是和O②作用：将动植物遗传残骸中

的分解成无机物。

二、食物链和食物网

1.食物链

⑴概念：生态系统中各生物之间由于关系而形成的一种联

系。

⑵特点：—是食物链的开始；消费者所处营养级不固定；

2.食物网

⑴概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复

杂o

⑵功能：食物链和食物网是生态系统的,生态系统的

和就是顺着这种渠道流动的。

【问题收集】通过学习你还有哪些问题没有解决？请赶快写出来吧！

【探究活动一】生态系统的成分

1.池塘中哪些成分是没有生命的，它们对生态系统

来说重要吗（举例）？

2.池塘中有哪些生物？它们获取物质和能量的途

径一样吗？试着将它们归类。

3.联想其他生态系统的组成，对其中的生物

是否也能做相同的分类?

练一练：以下说法正确吗，为什么？

①生产者一定是植物。

②所有的植物都是生产者。

③所有动物都是消费者。

④所有的分解者都是微生物

【探究活动二】生态系统中各成分间的关系

请分析下图①一⑦分别代表什么过程?

【探究活动三】食物链

1.请同学们分析这些生物之间的食物联系，箭头建构食物关系。

2.参考课本P91标出你所写食物链中每种生物对应的成分和营养级。

3.营养级与消费级的关系？

4.食物链的特点（起点？终点？）

【探究活动四】食物网

1.最长的食物链是哪条？有几个营养级？

2.最短的食物链是哪条？有几个营养级？

3.第三营养级的动物有哪些？

4.老鼠在不同的食物链中所处的营养级相同吗？鹰呢？

5.鹰和蛇之间有什么关系？

6.若食草昆虫减少，在短期内哪种生物数量将锐减？

7.如果蛇被迁走，对鹰的影响在短时间内数量______，原因是―—。

食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越e

案例分析我看放生

巴西龟当初引进和福寿螺一样作为食用为目的，同属个体大、食性广、

适应性强、生长繁殖快、产量高，抗病害能力强，经济效益高的特

点，引进后在中国各地均有养殖。如果放生会有什么后果？请对市

民的“放生”行为谈谈你的看法。

【课堂练习】

1.生态系统的结构是指（）

A.生产者、消费者、分解者B.无机环境和生物群落

C.生态系统的成分和营养结构D.食物链和食物网

2.下列哪一组，可能用于同一个生物体上（）

A.生产者、异养生物B.异养生物、草食动物

C.自养生物、寄生生物D.自养生物、初级消费者

3.下列有关分解者的叙述中正确的是（）

A.各种细菌、真菌都是分解者

B能将动植物的遗体分解成无机物，供生产者再利用

C动物全部是消费者，无分解者

D.在分解动植物遗体时，将无机物中的能量释出来后，能被生产者

再利用

4.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是()

A、每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上

B、动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级

C、自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分

D、细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类

5.表示一个生态系统的食物关系时，往往得到网状的复杂结构，这是

由于()

A.生产者的数量最多B.消费者不只以一种生物为食

C.能量在各营养级中逐级递减D.生态系统的能量流失

6.下图是某生态系统中食物网简图。图中甲〜庚代表各种不同的生物。请据图分析回答:

(1)此生态系统中作为生产者的生物是；作为次级消费者的

生物是。

(2)若此生态系统受到重金属盐污染，那么在体内积存重金属污染

物最多的生物是。(不易被分解的物质随营养级的升高，浓

度增加)

(3)生物甲与己的关系是。

(4)该图只表示了生态系统部分成分，图中未表示的成分有.

7.下图是处于平衡状态的简单淡水生态系统，请回答：

(1)此生态系统中共有条食物链。

(2)此生态系统中属于第三营养级的动物是,淡水虾与小鱼

的关系是,大鱼与小鱼的关系是。

(3)此生态系统中的分解者是o

A.海鸟B.水绵

C.水藻D.腐生细菌、真菌

(4)若所有水鸟迁徙到别处，则大鱼数目，水藻数目

，淡水虾数目。

(5)若此生态系统中的水绵大量减少，则下列会随着发生。

A.水藻大量增多B.小鱼的数目增多

C.海鸟的数目减少D.甲壳类的数目增加

(6)此生态系统中各种生物的总和，在生态学上称为。

【课堂小结促深化】

通过本节课的学习你有哪些收获？(知识方面、方法方面等)

生态系统的结构教学反思

本节知识是初中知识的延伸，在内容上易理解和掌握，但因为生态系统和生态平衡是生

态学中最主要的概念和原理，也是考试中的重点，因此本节是学生进一步学习后4节内容的

前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。我的设计思路是：视频导课一