基于“双减”政策 优化课堂教学 论文

基于“双减”政策优化课堂教学2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实.在这种背景下，我们深刻体会到数学课堂教学是提升学生学习能力的重要渠道，有助于强化学生对知识的迁移能力和运用能力.因此，合理设计课堂教学十分必要.在立德树人的理念指导下，以“学生”为中心、“自主”和“建构”为根本点，通过学生自主分析问题、解决问题、设计问题，完成体系构建，实现学生从“学会”到“会学”、再到“善学”,从“会解”到“会问”、再到“会构”的转变，真正将结果教学转变为过程学习，激发学生热情，使学生的学习由被动变为主动，高质量完成作业，从而达到培养学生数学运算、数学建模、数学抽象、逻辑推理等核心素养的要求.根据新课程标准，依托教材，在“减负”的大背景下，我们充分利用课堂教学，使其成为锻炼学生思维、引导学生自主探究的重要媒介.导学案优化课堂教学，创设问题情境，重新组织教材结构，精简练习，养和综合运用能力，是新型教师刻不容缓的任务.课堂教学引导学生自愿参与到知识的探究过程中，同时能够丰富教学内容，拓宽学生的知识面如：对《直线与圆的位置关系》设计采用了五个问题：(1)点与圆的位置关系有几类?怎样判断点与圆的位置关系呢?(2)你能从太阳升起的过程中，总结出直线与圆的几种位置关系吗?(3)你能类比点与圆的位置关系，说出判断直线与圆的位置关系的两种方法吗?(4)你能用两种判断直线与圆的位置关系的数学思想解决例1吗?(5)通过学习例1,你能总结出判断直线与圆的位置关系的步骤吗?你能说明体现的数在课堂教学中，学生集中精力研讨，情绪高涨，思路开阔；方法.的形象性与抽象性之间的矛盾.利用导学案进行教学，循序渐进地设置问题，逐步帮助学生形成抽象逻辑思维，实现突出重点、突破难点，促使学生对知识的理解.OD是∠COE的角平分线.问题1:如果∠AOC=80°,∠COE=60°,那么∠BOD是多少度?问题2:如果∠AOE=140°,那么∠BOD是多少度?问题3:如果在同一条直线上),那么∠BOD是多少度?你是怎样得到的?本内容，基本思路反映在导学案中.课堂教学过程中，设疑启发，组织学生积极讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位.2.活动性原则活动，鼓励学生积极参与活动，勇于探索.通过积极有效的活动，可以活跃课堂气氛，开阔学生的视野，对学生进行头脑风暴，培养学生的创新思维能力.3.层次性原则对于不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是进行分层教学的基本要求.这就难度层次，以适应不同层次学生的发展需求.对于难度较大的题目可设置多个问题，降低难度，逐步引导学生发现规律.1.导学案应与数学的学科特点相结合，突出数学学科的思维特点成为教学中的难点.导学案教学进入课堂，可使学生在课前充分预习，自主学习，课上效果.成为教师进行课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课.因此导学案在数学课用导学案，充分发挥其在教学上的优势作用.2.导学案的设计应与传统教学优势互补教学中一定要明确，导学案的应用只是一种手段，只考虑学生的主体性，忘记了教师的主导作用，那么将只会适得其反.应把导学案与传统例如，不能完全割舍教师的板书.板书是配合教师讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的主要内容或画出来的图表.一般来说，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分.教师板书的过程也是学生思维渐进的过程.导学案的内容是备课时设计好的相对固定的部分，且往往是一题一题的出现的，思维上的跳跃较大.而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程同时，导学案教学也不应理解为全堂导学案展示，更不情感交流.课堂教学的本质是交往互动.教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和塑造学生人格的过程.在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流.课堂教学中教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感交流.在教学方式上，主张采取启发式教学，反对注入式教学.经过几代数学教育工作者的努力，传统数学教学模式注入了许多新的教育理念.比如课堂上创应该继续发扬的.BAC=90°,AB=AC,MN是过点A的直线，BD垂直于MN,CE垂直于MN,问题1:BD和AE有何关系，请做出合理的解释.综上所述，初中数学与导学案的整合，并非强调所有教学，它只可巧用，不能滥用.初中数学的课程改革只有在提