小学英语阅读教学观摩心得体会

小学英语阅读教学观摩心得体会

小学英语阅读教学观摩心得体会「篇一」

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础

上，我利用教材中的课文教学特别是每个单元的reading来培养学生的阅读技巧，

了解基本的语法、句法知识。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训

练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对

学生阅读方法的巩固训练，同时还拓展了学生的知识面。课外材料的选择要根据所

练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材

料•，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提

高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要

求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生

“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目

的和要求,采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺

序要求阅读。常见的阅读方式有：

1、略读:通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行阅

读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章

的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关

系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正

确的信息。

2、跳读:寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语

法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,

关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整

体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的

联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程

中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提

高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能

力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且

影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的

困难。

5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括

作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把

握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。对于这些阅读方法我们要在

阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生来练

习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事半功

倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些情况下，文中并没有直接提到与题目相

关的信息，但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及暗示来推敲作者的意图，理解

文章的主旨，在以主旨为核心答题。

三、有效的阅读提问

英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，

独立思考少;尖子生回答多，中下游学生回答少;直接给答案多，分析过程少。因此

我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。

1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中

的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为

易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度

看，这是符合学生认知规律的。

2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提

问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验

和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教

材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，

尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动

学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，

显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不

同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心

独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、

选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。

要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要讲究提问的逻

辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教

学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高

教学质量，此法必须持之以恒。

小学英语阅读教学观摩心得体会「篇二」

从事初中英语教学多年来，通过学生的多次考试我发现学生在阅读理解方面总

是一个很大的弱点，我一直都在思考我们的阅读教学该怎样进行，怎样才能有效提

高我们学生的阅读能力，毕竟阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于

巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解

能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大

量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合

并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，

通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。侧重培养阅读能力也是教学大纲规定的中学

英语教学目的之一，同时.，阅读理解，对于中考可是重中之重，要想取得中考英语

的好成绩，必须重视阅读理解训练。通过自己的反思和总结，现有几点体会与大家

共同分享。

一、阅读材料的选取

在初中阶段，阅读能力的培养是英语教学的重要内容。在立足于教材的基础

上，我利用教材中的课文教学特别是每个单元的reading来培养学生的阅读技巧，

了解基本的语法、句法知识。可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进行指导训

练，在有效利用某种方法对课文进行指导之后，我还利用课外的阅读材料来进行对

学生阅读方法的巩固训练，同时还拓展了学生的知识面。课外材料的选择要根据所

练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材

料，作为教材内容的有益补充。利用课外阅读材料增加词汇量、巩固阅读方法、提

高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的。

二、阅读方法的指导

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要

求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生

“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目

的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到

概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：

1、略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。在进行

阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文

章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际

关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的

正确的信息。

2、跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用

语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事

实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的

整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要

的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程

中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提

高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能

力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且

影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的

困难。5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，

概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学

生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。对于这些阅读方法我

们要在阅读课的过程中一点一点进行练习，每节课选择一种主要的阅读技巧让学生

来练习，然后进行综合运用，不能急于求成。并总结一些做题小技巧，可以起到事

半功倍的效果，例如：把握主旨推断法。在某些情况下，文中并没有直接提到与题

目相关的信息，但我们可以通过文章前后的逻辑关系以及暗示来推敲作者的意图，

理解文章的主旨，在以主旨为核心答题。

三、有效的阅读提问

英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，

独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因

此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。

1、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中

的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为

易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度

看，这是符合学生认知规律的。

2、提问设计应有“度”。我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提

问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经

验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓

住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度

等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，

调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。

3、提问设计要“巧”。在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，

显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不

同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。这就要求教师匠心

独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、

选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。

要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要讲究提问的逻

辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教

学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提

高教学质量，此法必须持之以恒。

总的来说，英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环

节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。我们必须高度重视阅读课，充

分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读

能力。要本着学生是课堂教学的‘主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和

教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官的参与，提高

学生的阅读理解能力和其他方面的能力。

小学英语阅读教学观摩心得体会「篇三」

小学英语课程标准中指出需更多的帮助学生培养语言的综合运用能力，让孩子

们能在更多的语言环境中体会、了解、运用英语。英语的绘本教学正好可以给孩子

们提供这些帮助，既可以在绘本故事中了解语言，更能体会语言。在我的一年级英

语课上，对于绘本的选择更是贴近孩子们的学习内容，选择了“攀登英语阅读系

列”的绘本来补充教学。

“攀登英语阅读系列”包括“关键阅读技能训练”和“分级阅读”两个部分。

“关键阅读技能训练”部分包括“有趣的字母”和“神奇字母组合”两辑，主要训

练孩子将英语字母或字母组合的形和音准确对应的拼读能力。不管孩子是刚刚开始

进行英语学习，还是已经有了一定的英语基础，进行关键阅读技能的训练，都可以

帮助孩子达到事半功倍的学习效果。“有趣的字母”共26本图画书，适于5—8岁

儿童阅读学习，一年级孩子正在学习字母的书写，这套绘本故事非常适合我的孩子

们使用。

“有趣的字母”每一本都讲述了一个有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同

一字母的相关词汇，用于帮助孩子掌握26个英语字母的发音特点，并形成将字形

与其发音正确对应的能力。26个小故事涉及时间、颜色、食物等多个孩子熟悉的

生活主题，通过科学、合理的设计，在结构化的简单句式中不断复现含有同一字母

的单词，帮助孩子掌握字母的字形及发音。

“有趣的字母”一个个有情境的故事，让孩子在生动有趣的阅读中，不知不觉

自然习得26个字母的发音，掌握字母的发音规律，最终实现“见词能读，见词能

拼，举一反三”，大大提高英语单词识别的速度和准确性，提高阅读的效率。

此外，“有趣的字母”还能帮助孩子掌握初步的阅读技巧和策略，为孩子将来

更好地进行英语阅读打下坚实的基础，激发大脑语言潜能，提高英语学习效率。

“有趣的字母”帮助儿童通过大量的以科学研究为基础的阅读训练，促进儿童

语言和相关大脑区域的激活，提高形一音转换速度，达到单词解码的自动化，激发

儿童的大脑语言潜能，使儿童的英语学习事半功倍。

“有趣的字母”通过科学、合理的设计，在结构化的句式中不断重复出现含有

同一字母的单词。这种结构良好的、有意义的重复让孩子学得轻松、记得容易。

“有趣的字母”通过具有冲击性的视觉输入，如变色、加黑、斜体等多种方式，激

发儿童的兴趣，引起儿童的关注。

孩子们在绘本故事的学习中体验到了英语学习的乐趣，乐于学习！

小学英语阅读教学观摩心得体会「篇四」

今天上了Unit2Reading这一课，我进行了如下的反思：在英语教学和学习

中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、

丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读

在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。

本节课我主要采用小组合作的形式。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生

在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读

活动中，小组内先读，先练说，每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当

的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发

展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生

学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。如教师的导语不够清

晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善

的思维导图，没有为学生的英语思维及时引导。这些也是一个教师的课堂教学基本

功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展

把好脉搏。

小学英语阅读教学观摩心得体会「篇五」

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，由于听、说、读、写之间的相

互关系十分密切，学生阅读能力的高低就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、

听力、口语以及综合运用的能力。培养学生的阅读能力也成为教师的主要教学目标

之一。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、

原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作

者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词

或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事

件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，

最终提高阅读能力。在多年的学习和教学实践中，我总结出了以下几点方法。

从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生

语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高

课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、

写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提

高他们的阅读能力。同时.，教师应该改变传统的对课文逐句翻译一一深入讲解一一

全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意

力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环

境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在

学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知

识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运

用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

(1)阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组

(留一部分生词让学生在阅读中猜测)，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知

识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生

对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。

(2)阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不

同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能

力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设

计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决

教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解

后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生

对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。

(3)阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和

精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以

让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥

教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学

生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，

进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。

值得注意的是，在阅读教学时，我比较注重让学生齐声朗读课文。因为初中生

正处于一个浮躁叛逆的阶段，上课容易开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅

读教材能够帮助学生集中注意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习

短语和惯用表达。

除此之外，阅读教学中还存在很多不足之处：

1、传统的教学模式中，教师通过粉笔板书，让学生能够直观的看到知识点的

一步步推进，但是板书的过程浪费了很多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，很

多学校都采用了多媒体技术，电子白板方便并丰富了教学方式，使得课堂内容更直

观、生动、具体，也使课堂活动变得十分有趣。但是很多老师却过分依赖电子白

板，呈现的内容太多，太快，以至于学生思考的时间变短，大部分学生因为无法跟

上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，教师应该平衡好电子白板和传统粉笔的

板书的使用，充分利用两者的优点，照顾到学生的反应。

2、当今各个地区教学条件和资源依然不平衡，学生水平差异也十分明显。相

对城市学校来说，农村初中学生的能力明显差很多。但是教材的选择则相对普遍，

这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中很多课堂活动对学生来

说都比较难，因此教师务必要把握好教学任务的难易程度，引导学生不断探索发现

教材中的意图。

3、学生处于被动学习的状态，教师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不

是让学生练习独立拼读并且习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学

习，使部分学生养成“小和尚念经”一一动口不动脑的坏习惯。许多中学生手中始

终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很

多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。

以上只是笔者根据自己多年的教学实践总结出来的几点，希望各位同行多多指

教，共同改进初中英语阅读教学。

小学英语阅读教学观摩心得体会「篇六」

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，

课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，

指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从

而提高学生的阅读能力。

一、课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴

趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传

统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。

在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学

生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗

读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴

趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴

趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓

展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一

的学生，我要求学生养成每日1—2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁

多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一

些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝

试。

二、扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。

在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓

语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教

学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读

教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法

现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引

例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

三、阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。

首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养

良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规

定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。

其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应

要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高

屋建甑，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者

意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

四、培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。

一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积

累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐

进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培养学生写阅读笔记的习惯，要求

学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要

点，通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也

有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知

识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐

句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。

五、重视培养学生的自我发展能力。

鼓励学生用“心”阅读，要求学生在阅读时要精力集中，思维尽量跟上每一个

单词，但不要脱离上下文孤立地去死记硬背。阅读时要一鼓作气，才能对文章有一

个完整的理解。鼓励学生遇到生词时.，根据上下文猜测，而不是急于查字典。有些

词并不影响阅读理解，尽可能不去管它，停下来想，思路中断，反而会影响阅读速

度。另外还可以知道学生通过短语去记单词，通过句子去记词汇，通过课文去记忆

句型的方法，真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这

就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会

学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅

读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到

概括的顺序要求阅读。

六、坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。

高中英语阅读教学是一个循序渐进，有机结合的过程。它既强调教学材料本身

的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性；它既强调教学活动的整体性，也

强调语言学习和语言运用的有机统一。

总之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的讲解便

能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯

的养成中逐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课

文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的

英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读

兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以

恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期

自我探究和体验的过程。

小学英语阅读教学观摩心得体会「篇七」

初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培养和提高学生的阅读理解

能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问

题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地

掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。

但在实际学习中，很多学生不喜欢阅读课，通过多年的英语教学，我总结和归

纳出学生不喜欢英语阅读课的几个因素：

1.词汇量有限，影响阅读的效果。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，

从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导

致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往

从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采

取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生在

阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意

思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章

观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提

及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因

此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅

读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。

4.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生

由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅

读。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，

课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，

指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从

而提高学生的阅读能力。结合当前英语课“任务型教学”的模式，初中英语阅读课

我们一般采取下面的的模式：

1、背景知识介绍：

这既是让学生了解相关的背景知识，也是对重点生词进行学习，扫除学生的阅

读障碍。在这一过程中可利用多媒体，融图画、声音、文字于一体，以声、光、色

的直觉效应强化学生的观察、记忆、思维和想象，使学生的阅读从抽象向形象转

化，使阅读的过程成为游戏和欣赏的过程，从而提高了他们对本课进一步学习的兴

趣和热情。

2、整体感知：寻读(Scanning)

就课文内容整体设计几个简单的问题或做正误判断，让学生用最快速度浏览课

文并做题。在这一过程中，设计的问题应简单明了，切合文章的主体，让学生对文

章有大体的了解和感知。

3、览读(Skimming)

就课文内容设计多个意义问题，让学生获取有关when,where,who,what,why等

基本事实以及文章的总体过程脉络，让学生进一步感受课文内容，从而养成输入信

息，处理信息、输出信息的阅读能力。在这一过程中教师要有所筛选，把握难度、

深度，突出主题。

4、细读(Intensive---reading)：

在认真分析课文内容的基础上，对课文段落进行调整使用，让学生达到对课文

细化理解的目的。

5、探究学习：

让学生对整篇课文中的重点词汇、语言结构等进行挖掘，并整理归纳，相互交

流。对于重难点教师应及时的指导和讲解，使其达到理解与运用的目的。

6、复述课文：

这是初中英语阅读的基本要求，即可以根据关键词、句的提升，用自己的话把

文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来，也可以让学生结合简笔画或挂图把课

文进行简单的复述。进一步可以让学生巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记

忆训练、思维训练都有很大的帮助。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导

演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课

堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

小学英语阅读教学观摩心得体会「篇八」

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不

少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试

型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中

心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概

全；捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解；推理判断

看不出线索与事实的关系；理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面

交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重

要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超

过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当

一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理

解存在以下几个方面问题：

1、词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上

说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，又会导致学生阅读障

碍重重，丧失阅读兴趣。

2、缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往

往从前读到后，用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体

采取不同方式获得主要信息，这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好；也有许多学生

在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的

意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文

章观念和理念。

3、课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时;