教育教学设计：“文本解读”与“文本再构”助力小学英语的趣味教学

“文本解读”与“文本再构”助力小学英语的趣味教学

一一从文本角度浅谈小学英语的兴趣培养

济南市高新区凤凰路小学

周晓斐

“文本解读”与“文本再构”助力小学英语

的趣味教学

——从文本角度浅谈小学英语的兴趣培养

“兴趣是最好的老师”，小学英语教学重在培养小学生

英语学习的兴趣。在课堂教学中，教学内容的选取要体现趣

味性，教学方法要体现直观性和多样性，教学形式要省时高

效，教学评价要有利于小学生的英语学习兴趣的培养和形

成。笔者多年来一直从事小学英语的一线教学工作，致力于

“文本解读”与“文本再构”对提高小学英语教学趣味性的

研究，本文将结合笔者的教学实例，从文本角度浅谈小学生

英语学习的兴趣培养问题。

文本是“语言的实际应用”，教材文本是指为了学习“语

言的实际应用”而编写的教学材料，可以是词，是句子，是

段落甚至是教材中的图片。某种意义上讲，文本具有双重性

即知识性和文化性。忽略文本内涵的挖掘，只是停留在简单

的单词和句型的机械式教授，英语课堂中没有激活学生思维

的东西，就会让小学生因为英语学习的枯燥无趣而丧失对英

语学习的兴趣。教师如何基于文本的双重性设计出形式多样

的趣味活动来激发学生对文本学习的兴趣进而提高学生综

合运用语言的能力，是摆在我们每一位英语老师面前的重要

课题。笔者多年来尝试深挖文本的内涵，总结出“文本解读”

与“文本再构”会助力我们小学英语的趣味教学。

所谓“文本解读”是指教师对文本的感知、理解和评价，

进而产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向

的一个过程。文本解读过程中，教师需要始终将“人的发展”

放在首位，努力实现“使人变得更自由，更有创造力”的教

育使命。如果教师在文本解读时贯彻这一理念，学生将更加

自由，也更有创造力，学习的兴趣自然会提高。除了以“人

的发展”为最终目的，教师还需要思考回答以下问题，对文

本进行系统的分析，即对文本的知识性和文化性进行细致的

解读。（如下表）。

基本问题问题融化

i.文本的影式是什么？是会话、阅读、图片

还是其他什么？

iL文本的内容有啷些？

1）文本中有什么？ill文本的主题是什么？

iv.作者或者帙者的盍图是什么？

v.文本在我材中的位JL怎样？这样妁住JL决

定了它怎样的功能和意义？

文本能够使学生哪些方面得到发展？是语言

2）文本时学生有什么价值？技施、语言知识、情感态度、学习筑电还是

文化意识？

怎样的枇学方法和教学过程能够实现学生上

3）姬何实现文本的价值？

逑.方面的发展？

啷些活动设计能够帮助救瘁了解学生发展的

4）如何判断文本的价值得以实现？

才向和程度？

仔细观察上表，我们不难理解文本是知识性和文化性的

统一。因此，我们可以总结出英语文本解读的策略即我们既

要关注文本中的显性信息又要重视深挖文本中所包含的隐

性的内容。熟悉PEP教材的老师会发现，我们的教材是以话

题、功能、结构相结合的多元教材编写框架，每个单元的首

页的主情景图会暗示文本内容和思想，然后我们要善于捕捉

插图信息创设真实的教学情境，还要有主题之下的单元整体

设计的意识，从而保证文本呈现的整体性、衔接性和人文性。

例如，PEP教材四年级上册Unit3MyfriendsBRead&write

这一课例中，通过我仔细地对文本解读，我认识到文本内容

是对前面学习内容的一种巩固和提升。教材中本部分共分为

读、写两部分.第一部分要求学生阅读四组句子，与图中的

人物相匹配。

Hehasshorthair.Hehasabiggreenbag.Whatishisname?

Shehaslonghair.Shehasorangeshoes.WhaTishername?

Sheistall.Sheisfriendly.Shehasabluehat.Whoisshe?

Heisshortandthin.Hehasglasses.Heisnearthewindow.Whoishe?

第二部分为有意义地单词抄写活动，分为两个步骤：

Stepl学生看图、选词抄写，完成句子。四线三格中的句子

均为对话及阅读部分强化学习过的核心句型。

Step2个性化书写活动，要求学生填充句子，描述自己同学

的外貌以及书包的颜色。

本课例的教学对象是济阳县济北小学不认识的一批

孩子，之前没有任何的见面和交流，为了调动孩子们的积

极性并激发孩子们的学习兴趣，我整体设计的教学情境是

整节课都在做游戏，继开场音乐英文版《友谊地久天长》

后的Self-introduction&freetalk后,先后是捉老鼠

游戏、火眼金睛游戏、Guessinggame和Drawinggame,

呈现文本就是承接游戏情境的第五个游戏——Game5：Make

friends,并在游戏中进一步设计了一下几个环节。1）

Let'slistenandchoose.（音义匹配）呈现文本时运用

的无字音频，只呈现该部分的四个小朋友的图片，充分调

动学生的听觉和视觉优势，让学生将注意力集中到听和读

图整体理解上面。2）Readandmatch（形义匹配）3）Let's

check（交到了几个朋友？）4）Let'slistenandread（-

个一个地认识朋友）新知识呈现语境一一以课本为载体，

创设语境，我邀请同学们通过连线找朋友。在文本的语境中

充分利用听力、图片呈现、图文匹配等方式，充分调动学

生的各种感官，而且遵循由音义训练到形义训练的过渡，

尊重学生的认知规律，学生在听说和模仿跟读过程中感知、

体验、理解，并尝试得体运用语言。然后反复接触文本，

学生通过听音模仿以及复述课文多种形式再次感知在具体

语境下的语言知识，并形成一定的语言技能，使学生尝试

感受习得并能够顺利输出语言的成就感，练习得体地向他

人介绍自己的朋友的外貌等情况。在游戏的铺垫之下，进

入巩固拓展环节，（1）look,chooseandwrite（选词填

写）⑵Happywriting（个性化书写，教师提供一定的语

言支架。（3）Describeyourfriends（综合用用所学语言，

口头介绍努力形成小文段，教师提供一定的语言支架）

T：Workinyourgrouptodescribeyourfriendsandthen

showyourgrouphere.Herearesometipsforyou：

_________________

He/Shehas

He/Sheisand

longhairXshorthair

tallandthin

bigeyes\smalleyes

tallandstrong

bigearsXsmallears

shortandthin

abignose\asmallnose

shortandstrong

abigmouth\asmallmouth

quietfriendlycute

glassesshoesbag

redbluegreenblackorangepinkbrown

深刻而精细的文本解读会助力有效的文本呈现，使学

生时刻保持对英语学习的兴趣，反之，蜻蜓点水、浮光掠影

式的文本解读则会产生一系列的问题。例如，有的教师断断

续续教文本，植入过多其他内容，割裂文本，使学生看不到

全文全图全貌，没有机会一次性通读全文。有的老师开头热

闹火爆，同学们兴趣盎然，但进入文本无趣呆板，前后反差

大。有的教师呈现文本环节较晚，学生只好被老师牵着鼻子

走，十分被动。回顾反思2015年5月26日我的一节市级公

开课，对上面的问题有了更深刻的认识，那节课开头十分火

爆，后来进入文本就枯燥无趣了，而且严重拖堂了。

那节公开课的课例是PEP教材六年级下册Unit4Then

andnowBLet'stalk.教材中通过Mike和他的朋友Chenjie

谈论oldphotos的情景呈现描述人物头发5yearsago与

now长短变化的语言情境。Letstalk进一步将谈话深入，

涉及了喜欢的颜色变化（由喜欢pink到Idon'tlikepink

now）、性格变化（BeforeIwasquiet,nowIamveryactive

inclass.）、外貌上身高的变化（由short变tall）以及变

tall带来的能力的变化（（BeforeIwasshort,soI

couldn,tridemybikewell.NowIgocyclingevery

day.）.在呈现文本之前我做了大量的铺垫，greeting之后

设计了SharpEyes来帮助学生预热单词。

然后，作为对SharpEyes环节学生表现不错的礼物，

设计了GiftforU环节，打开礼物盒链接到一张张呈现学

现核心句型，花掉了很多时间。

进而，为巩固核心语言，呈现chant环节。

以上铺垫后才正式呈现文本，任务驱动策略下带着问

题逐步呈现文本，角色扮演复现文本。由于呈现文本前的大

量铺垫占去了课堂的很大一部分时间，导致后来文本呈现时

有点仓促和机械，虽然小学英语文本呈现需要一定程度的

“文本复现”，但是，复现率高了，会让学生感到审美疲劳

甚至是枯燥乏味。可见，通过认真细致的文本解读，把握文

本呈现的节奏和方式，以及对基于文本所设计的语言活动进

行取舍和筛选对保持小学生课堂中对英语的学习兴趣来讲

是十分必要的。

为了保证文本呈现的有效性和趣味性，除了有效的“文

本解读“，我们还可以尝试“文本再构”。“文本再构”这

一概念是由上海市教委英语教研室教研员、特级教师朱浦提

出来的。Textreconstruction即文本再构，即对同一种教

材进行从内容、目标、过程三维角度的整合、优化来适应学

生的差异，以达到教学效率的最大化。文本再构基于学生的

差异，创造性地使用教材文本，是使英语教育在城乡均衡发

展的有效做法。作为小学英语教师，我们可以将新旧知识进

行重新整合或对新知进行合理的拓展亦或是对单元内容进

行有效的整合甚至是可以将衔接不紧密的模块整合到一个

完整而有趣的故事中、将英文诗歌、英文童谣、绕口令、一

个中英文化差异的小词（比如ayellowdog或者aluckydog

或是please小词大内涵）结合文本内容进行合理的文本再

构，对培养学生综合运用语言的能力都是十分有益的。

例如，在PEP教材五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?

BRead&write这一课例中，其阅读文本如下的教材插图:

Readandf

Rok>imwillcooktoday

味性，结合教材文本内容进行文本重构。首先，在正式文本

呈现之前，设计了以下几个活动：（1）播放本单元的歌曲

《Whatwouldyouliketoeatday?》热身；（2）“捉老

鼠”和“火眼金睛”游戏；（3）Tellastory（我爱听故事）（PPT

互动呈现以下语言）

T：Wearehappynow.Doyoulikestory?Ss：Yes!

T：Now,Iwilltellyouafunnystory《Robinwill

cooktoday》.

Robiniscleverandhardworking!Robinis

helpfulathome!Robinwillcooktoday!Robinisvery-

happy.（插入chant）Hethought（认为））iftheytellhim

whattheywouldliketoeat,hewillcookgoodfood.

ButwhenRobingivethemealtoWuYifanandgrandpa,

theysaid：Oh,no!Why?

过创设故事情境《Robinwillcooktoday》,设置悬念，

使得学生十分想去看看便条上到底写了什么内容，自然而然

地将学生尽快带入文本语境。学生喜欢有节奏的东西，通过

一个chant,总结巩固核心语言，为下一环节，熟练进行图

文连线做好充分的铺垫！中间自然插入了一个chant,切合

情景，保证了学生的足够的目标语言输入！

在Presentation环节，新知识呈现语境---以课本为

载体，创设语境，在文本的语境中充分利用听力、图片呈现、

图文匹配、勾画关键词、任务型阅读等方式，充分调动学生

的各种感官，而且遵循由音义训练到形义训练的过渡，尊重

学生的认知规律，学生在听说和模仿跟读过程中感知、体验、

理解，并尝试得体运用语言。反复接触文本，学生通过听音

模仿以及复述课文多种形式再次感知在具体语境下的语言

知识，并形成一定的语言技能，使学生尝试感受习得并能够

顺利输出语言的成就感，练习得体地向他人表达自己的饮食

偏好。

Stepl：Listenfecircle（认真听读便条，圈出与食物相

关的词汇）

ListenandciW*®Tipsz/，&，次./»////。々羚，/«冷”，/再-

DearRobin,DearRobin,

Myfavouritefoodisice.creamjMyfavouritefood^is

Itissweet.>1don*tlikebeefbutahickerr.>Itisdelicious.1

'chickenisOK.Onionsare.myIlikevegetablesbutnot

favouritevegetable.Ilikesalad)carrots.

verymuch.Thanks.

Thankyou!Grandpa

Yifan

Step2：Listen&answer（认真听读便条内容,抓“关

键词”，回答问题。）

(1)What'sWuYifan'sfavouritefood?

(2)What'sgrandpa'sfavouritefood?

Step3：Read&answer（认真听读便条内容，抓“关键词”,

回答问题。)

(1)What'sdoesn'tWuyifanlike?

(2)What'sdoesn'tgrandpalike?

Step4：Readaloud(自选一个便条大声朗读，注意按

意群朗读。)

Step5：Read&tick（认真读便条内容，抓“关键词”，

判断问题。）

在接下来的环节，呈现书写文本部分，衔接文本故事情

境，继续呈现虽然午饭搞砸了，但他并没有灰心，吸取教训，

晚上继续做完饭,因此创设Robinwillcookdinner!（Robin

今天要做晚饭！）的情境，但是吴一凡和爷爷要考考他是不

是真读懂便条了，进而整合教材内容，PPT呈现课本的文本

理解内容，让孩子们判断文本与Robin比聪明。

Whatcantheybotheat?Readandtick.〃也力^声7〃盅壮7尸士&N

然后设计晚上一起去吴一凡家吃坂，让孩子们提前

WritetoRobin,告诉Robin你想吃什么，从而呈现书写部

分的文本。

__Qchin0孩尸优/妗Robin"/个蚀条.磔/一叫何J3去吴

WritetoEU2・・帆家必大隹哝/

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