《我与地坛》《赤壁赋》联读教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛》《赤壁赋》联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《我与地坛》《赤壁赋》联读教学设计，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。教学内容主要包括两篇文章的阅读、分析和比较。《我与地坛》一文中，史铁生以地坛为背景，描述了他在轮椅上的生活体验和对生命的思考；而《赤壁赋》则是苏轼通过对赤壁古战场的描写，抒发了对历史沧桑、人生哲理的感慨。本节课将引导学生深入理解两篇文章的主题思想、艺术特色，学会从不同角度欣赏文学作品，提高文学素养。同时，通过比较分析，让学生认识到不同作家、不同风格的文学之美。核心素养目标1.提升文学欣赏能力，领悟文章情感，理解作者的人生感悟；

2.培养批判性思维，学会从不同角度分析、比较文学作品，发掘其独特价值；

3.强化文化意识，感悟中国传统文学的魅力，增强民族自豪感；

4.提高表达与交流能力，学会运用生动、贴切的词语描述内心感受，抒发个人见解。重点难点及解决办法重点：1.理解并分析《我与地坛》和《赤壁赋》的主题思想及艺术特色；2.学会从多角度比较、欣赏两篇作品，提高文学鉴赏能力。

难点：1.深入领悟作者的情感表达和人生感悟；2.批判性思维的培养及运用。

解决办法：1.通过小组合作、讨论的方式，引导学生分享对文章主题和艺术特色的见解，提高理解能力；2.设计对比阅读活动，让学生在比较中发现两篇文章的异同，培养批判性思维；3.教师适时给予指导，点拨学生关注文章中的关键词语、描写手法等，帮助学生突破难点；4.创设情境，让学生结合生活实际，感悟作者的情感表达，加深理解。教学方法与手段1.教学方法：

(1)讲授法：对文章背景、作者生平进行简要介绍，为学生理解文章打下基础。

(2)讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对文章主题、情感、艺术特色的理解和感悟。

(3)比较法：引导学生通过对比阅读，发现两篇文章的异同，提高批判性思维能力。

2.教学手段：

(1)多媒体设备：展示与文章相关的图片、视频，增强学生的直观感受，帮助学生更好地融入文章情境。

(2)教学软件：利用教学软件开展互动问答、小组合作等活动，提高学生的参与度和积极性。

(3)网络资源：引导学生查阅相关资料，拓展知识视野，加深对文章内涵的理解。教学过程第一环节：导入新课

1.同学们，大家好！今天我们将要学习两篇充满哲理和情感的文章——《我与地坛》和《赤壁赋》。在正式学习之前，我想请大家思考一个问题：在我们的生活中，有哪些地方让你感受到生命的意义和价值？

（学生回答，教师点评）

2.刚才同学们的回答都非常精彩。接下来，让我们一同走进史铁生和苏轼的世界，看看他们是如何在特定的地点，对生命进行深刻的思考。

第二环节：自主学习

1.请同学们自主阅读《我与地坛》，并思考以下问题：

a.文章主要讲述了什么内容？史铁生在地坛中获得了哪些人生感悟？

b.文章中有哪些关键语句让你印象深刻？它们表达了怎样的情感？

（学生自主学习，教师巡回指导）

2.学生分享自主学习成果，教师点评并总结。

第三环节：课堂讨论

1.请同学们分组讨论以下问题：

a.《我与地坛》与《赤壁赋》在主题思想上有哪些异同？

b.分析两篇文章的艺术特色，如描写手法、情感表达等。

（学生分组讨论，教师参与指导）

2.各组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

第四环节：课文主旨内容探究

1.通过对两篇文章的阅读和讨论，我们可以发现：

a.《我与地坛》以地坛为背景，史铁生在地坛中思考人生，感悟生命的意义。

b.《赤壁赋》以赤壁古战场为背景，苏轼在历史的长河中感慨人生，抒发壮志。

2.请同学们结合文章内容，思考以下问题：

a.在现实生活中，你是否有过类似的感悟？可以分享一下你的经历。

b.你认为史铁生和苏轼的作品给我们带来了哪些启示？

（学生回答，教师点评）

第五环节：总结全文侧重点

1.通过本节课的学习，我们深入了解了《我与地坛》和《赤壁赋》的主题思想、艺术特色，以及作者的人生感悟。

2.全文的侧重点在于：

a.感受作者在特定地点对生命的思考，领悟生命的意义。

b.学会从多角度欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。

c.培养批判性思维，学会比较、分析不同作品的价值。

第六环节：布置作业

1.请同学们结合本节课的学习内容，写一篇关于《我与地坛》和《赤壁赋》的对比分析，不少于800字。

2.深入思考两篇文章给你带来的启示，下周课堂上与同学们分享。

（本节课结束）知识点梳理1.《我与地坛》知识点梳理：

a.作者背景：史铁生，中国当代著名作家，代表作有《我与地坛》、《命若琴弦》等。

b.文章主题：通过在地坛的所见所感，史铁生对生命、人生价值进行深刻思考。

c.关键语句：

-“我坐在地坛角落里，看着那些忙碌的人群，我想，人生的意义也许就在这忙碌中。”

-“我告诉自己，即使不能走遍千山万水，也要让心灵去远行。”

d.艺术特色：以第一人称视角叙述，真实感人；运用对比手法，突显生命的价值。

2.《赤壁赋》知识点梳理：

a.作者背景：苏轼，北宋著名文学家、书画家，代表作有《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等。

b.文章主题：通过对赤壁古战场的描写，苏轼感慨历史沧桑，抒发对人生的思考。

c.关键语句：

-“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

-“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

d.艺术特色：采用赋的形式，骈散结合；运用丰富的历史典故，展现深厚的文化底蕴。

3.对比分析知识点梳理：

a.主题思想异同：

-相同：两篇文章都表达了作者对生命的思考，感悟人生的真谛。

-不同：《我与地坛》侧重于个人经历和情感体验，而《赤壁赋》则关注历史变迁和家国情怀。

b.艺术特色异同：

-相同：两篇文章都运用了生动的描写手法，表达出对生命的热爱和对美好事物的追求。

-不同：《我与地坛》以第一人称视角叙述，真实自然；而《赤壁赋》则以赋的形式展现，气势恢宏。

4.扩展知识点梳理：

a.中国古代赋的特点：辞藻华丽，骈散结合，注重抒情。

b.文学鉴赏方法：从主题思想、艺术手法、语言表达等多角度进行分析和评价。重点题型整理1.阅读理解题：

文章《我与地坛》中，史铁生是如何通过对地坛的描绘来表达自己对生命的思考和感悟的？

答案：史铁生通过对地坛的描绘，展现了他在轮椅上的生活体验和对生命的思考。他观察到地坛中忙碌的人群，从而引发了对人生意义的思考：“人生的意义也许就在这忙碌中。”同时，他在地坛中找到了心灵的慰藉，表达出对生命的热爱和对美好事物的追求。

2.分析评价题：

请分析《赤壁赋》中苏轼运用历史典故的作用。

答案：苏轼在《赤壁赋》中运用丰富的历史典故，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，展现了赤壁古战场的历史沧桑。这些典故的运用，使文章具有深厚的文化底蕴，同时也让读者更好地理解作者对历史的感慨和对人生的思考。

3.比较分析题：

请比较《我与地坛》和《赤壁赋》在主题思想上的异同。

答案：两篇文章都表达了作者对生命的思考，感悟人生的真谛。不同之处在于，《我与地坛》侧重于个人经历和情感体验，史铁生在地坛中思考人生，感悟生命的意义；而《赤壁赋》则关注历史变迁和家国情怀，苏轼在赤壁古战场感慨历史沧桑，抒发对人生的思考。

4.仿写题：

请仿照《我与地坛》和《赤壁赋》的写法，以“我的家乡”为主题，写一篇短文。

答案：我的家乡位于江南水乡，这里河网纵横，绿树成荫。小时候，我常常漫步在家乡的河边，看着那波光粼粼的水面，感受着家乡的宁静与和谐。在家乡的怀抱中，我学会了珍惜亲情、友情，也体会到了人与自然和谐共生的美好。如今，我已远离家乡，但那美好的回忆依然留在心间，激励着我不断前行。

5.创作题：

请结合自己的生活体验，借鉴《我与地坛》和《赤壁赋》的艺术手法，创作一篇关于“成长中的挫折与感悟”的短文。

答案：在我成长的道路上，曾经历过无数挫折。有一次，我参加了一场重要的比赛，却因准备不足而失利。那段时间，我陷入了低谷，对自己失去了信心。然而，在父母的鼓励和朋友的陪伴下，我逐渐走出阴影，重新找回了自己。

我来到公园的湖边，看着湖面上荡漾的涟漪，想起了史铁生在地坛的感悟：“即使不能走遍千山万水，也要让心灵去远行。”我明白了，挫折并非尽头，而是人生路上的一个个驿站。只有勇敢面对，我们才能不断成长。正如苏轼在《赤壁赋》中所说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”只要我们保持坚定的信念，勇往直前，终会实现自己的人生价值。板书设计1.《我与地坛》

-主题：生命思考

-情感：坚强、乐观

-艺术特色：第一人称叙述、对比手法

2.《赤壁赋》

-主题：历史感慨

-情感：壮志、家国情怀

-艺术特色：赋的形式、历史典故

3.对比分析

-相同：生命思考、热爱生活

-不同：个人经历vs历史变迁

-艺术手法：真实自然vs气势恢宏

板书设计以简洁明了为原则，通过清晰的条理和精炼的文字，将两篇文章的主题思想、情感表达和艺术特色展现出来。同时，采用不同颜色和字体突出重点，增强艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣。板书右侧可配以相关图片，如地坛、赤壁古战场等，帮助学生更好地融入文章情境。教学反思在上完《我与地坛》和《赤壁赋》这节课后，我进行了深入的反思。这节课让我感受到了学生们对生命主题的思考和热情，同时也暴露出了一些问题。

在课堂导入环节，我通过让学生分享生活中让他们感受到生命意义和价值的地方，成功激发了他们的学习兴趣。这个环节让我意识到，贴近学生生活的教学设计更能引起他们的共鸣。

在自主学习环节，我发现部分学生在阅读文章时，对关键语句的理解还不够深入。这说明我在指导学生阅读时，需要更加关注他们对文章细节的把握，引导他们学会品味语言，感受作者的情感。

在课堂讨论环节，学生们表现出了很高的积极性，但部分小组在讨论时偏离了主题。我意识到，在组织小组讨论时，我要加强对学生的引导，确保讨论内容紧扣文章主题。

在课文主旨内容探究环节，学生对史铁生和苏轼的作品有了更深刻的理解，但在分享自己的感悟时，有些学生的表达不够清晰。我认识到，在今后的教学中，我要加强对学生表达能力的培养，让他们学会用恰当的语言表达自己的思想。

在重点题型整理环节，我发现学生们在阅读理解、分析评价和创作等方面还存在一定的困难。这说明我在教学中要加强对这些能力的训练，设计更多具有针对性的练习。

板书设计方面，我认为这次的板书简洁明了，能够帮助学生梳理文章脉络，但艺术性和趣味性还有待提高。在今后的教学中，我会尝试采用更多样的形式，如图表、思维导图等，让学生在视觉上感受到更多的乐趣。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与讨论和分享。大多数学生对文章的内容和主题有一定的理解，但在深入分析和评价方面还有提升空间。

2.小组讨论成果展示：小组讨论成果展示环节中，部分小组能够准确把握文章主题，并对两篇文章进行了有深度的比较分析。然而，也有部分小组在讨论时出现了一些偏离主题的情况，需要进一步加强引导和指导。

3.随堂测试：随堂测试结果显示，学生在阅读理解、分析和评价方面的能力有待提高。测试中，部分学生对文章的关键语句和主题思想理解不够准确，需要进一步加强对文章细节的把握和深入思考。

4.作业完成情况：作业完成情况总体较好，大部分学生能够按时提交