【农村小学生心理健康状况调查探析：以W小学为例（后附问卷）13000字（论文）】

农村小学生心理健康状况调查分析—以W小学为例内容摘要以河南省W小学为例，通过问卷调查和观察的方式对该小学的学生进行了调查。从性别、年级、是否留守、家庭结构是双亲还是单亲或其他家庭、学习压力大小、每天使用电子产品的时间是否大于2小时这6个维度对农村小学生的心理健康状况进行分析，调查发现，女同学比男同学更容易存在心理健康问题；不同年级心理健康状况存在明显差异；非留守农村小学生心理健康状况并不一定优于留守农村小学生；学习压力大小对农村小学生的心理状况有影响；每天使用电子产品时间大于两小时的农村小学生更容易出现心理健康问题。造成这些问题的原因是应试教育影响，学习压力大；先天性生理状况难以改变；农村地区资源条件有限难以满足学生需要；家庭没有发挥基础陪伴引导的作用；社会环境复杂，小学生难以分辨。可以通过以下活动进行改善，学校合理安排课程，理性面对学生成绩；开展相关活动，帮助学生表现自己；提高教师素质，充分了解学生；加强德育教育，规范学生行为；家长要多沟通，多陪伴，主动学习心理健康知识；相关部门要迎合时代要求，对心理健康增加关注。【关键词】农村小学生；心理健康；心理健康诊断测验表MHT目录TOC\o"1-3"\h\u24820一、绪论 (1)4052（一）研究背景 (1)15288（二）研究意义 (1)26544（三）概念界定 (1)12442（四）文献综述 (2)13803（五）研究内容 (2)6038（六）研究方法 (3)31790二、农村小学生心理健康状现状分析 (3)7181（一）调查对象 (3)21544（二）调查工具 (3)8867（三）调查结果分析 (3)20288三、农村小学生心理健康存在的问题 (7)28222（一）学生学习焦虑检出率高，学习压力大 (7)5384（二）自我认同感低，自信心不足 (7)6719（三）认识不到不良行为带来的恶劣影响 (7)2716（四）人际交往能力差 (7)26508四、农村小学生心理健康存在问题的原因 (7)22124（一）农村学校缺乏监管，学校过分关注成绩，学生学习压力大 (7)8148(二）农村小学生人格形成期间相应的需要没有得到满足 (7)3013（三）农村小学资源条件有限难以满足学生需要 (8)21823（四）家庭没有发挥基础陪伴引导的作用 (8)23537（五）社会环境复杂，小学生难以分辨 (8)820五、农村小学生心理健康问题的对策及建议 (9)12505（一）学校合理安排课程，理性面对学生成绩 (9)12798（二）开展相关活动，帮助学生表现自己 (9)23201（三）提高教师素质，充分了解学生 (9)1696（四）加强德育教育，规范学生行为 (9)21836（五）家长要与孩子多沟通多陪伴，关注孩子的心理变化情况 (9)6268（六）相关部门要迎合时代要求，对心理健康增加关注 (9)14295参考文献 （11）18341附录一 （12）26824附录二 （15）一、绪论（一）研究背景由于经济水平的不断提高，中国于2021年建立了小康社会，人民生活水平大大提高。但是，中国仍然是一个农业大国，农村人口众多。由于中国的逐步发展和繁荣，农村经济，教育，医疗和基础设施等各种资源已逐渐能够满足人们的基本需求。但是在促进人的全面发展，提高人的综合素质的前提下，农村学生的心理健康重视程度还是与城市小学生相差甚远，农村小学生处在成长的关键时期，尤其需要得到重视。（二）研究意义1.研究理论意义整体而言随着时代的变化，核心素养现在有着重要的地位，农村小学生的心理健康状况逐渐进入到大众的视野。但是在现如今学术界对乡村地区儿童的心理健康状况研究中,留守儿童的状况被研究较多。并没有以整体目光关注农村小学生的心理健康状况及其相关影响因素。除此之外，由于中国的留守儿童数不断增加，社会上对他们的关注不断增多，给他们也提供了很多帮助。但是人们自然而然地认为留守儿童面对更多的压力却忽略了和他们情况基本相似的其他农村儿童。在此基础上研究整体农村小学生心理健康状况，对怎样让农村小学生将他们的心理健康状况展现给大众，从而获得更多关注，在这个调查过程中不容忽视。2.研究实践意义采用多种方法来调查农村小学生的心理健康状况，并分析农村小学生心理健康状况形成的原因。为学校实施素质教育，与国家努力办好人民满意的教育的方针相一致。可以帮助学生了解问题创设和谐友好的家庭环境，帮助父母与孩子坦诚交流相处，推动家庭和学生共同良性发展。（三）概念界定1.心理健康出于学术研究的需求，不同学者给出了不同的定义。20世纪40年代初的第三届国际心理卫生大会将心理健康定义如下,心理健康是指个体在身体成长、智力发育能力以及社会情感三个方面与他人的心理健康发展不相矛盾的范围内，将个体的心理发展到最良好的状态[1]。世界卫生组织(WHO)中对心理健康做了详细的定义，就客观方面来说，心理健康不仅指没有心理问题、心理疾病或心理变态等消极心理，还指个体具备良好的个体社会生活适应良好的能力；主观方面，还指自身人格的完善升华和心理潜能的充分开发和发挥，即在一定的外在和内在条件允许的条件下将个人心理状态发挥到最佳”[2]。《辞海》中“心理健康”的解释为个体没有心理疾病，有良好适应环境的能力，能自我了解与自我实现，并能处理所遇到的困扰。2.农村小学生在汤书翔（2001）主编的《小学教育学》一书中对小学生有明确的定义：“小学生指的是学龄初期儿童，年龄大约在六七岁至十一二岁之间”[3]。陈威（2016）在《小学儿童心理学》一书中指出：“小学儿童，一般为六七岁至十一二岁，这个阶段又称为童年期”[4]。农村小学，根据学校处在的位置，能够将其从是否处于乡镇的条件来辨别，根据学校的教师资源，教师整体能力水平不高，教育基础知识和学科知识积累量少，根据学生的来源，大多数学生居住在乡村，根据学生的家长，不具有很高的文化水平，缺少与学校的沟通和合作[5]。农村小学生，一般是指在乡镇管辖的小学里读书的小学生，他们的教师能力有限；家长缺乏与时俱进的教育理念和教育方法，家校合作程度效率低。（四）文献综述1.国内研究现状董灿华和沈雪芬对小学生心理健康状况的相关问题进行研究，研究结果显示小学生总体心理健康状况良好。也由一部分的学生存在不同程度的心理健康问题。即将毕业的女生更容易出现心理问题。性别差异MHT得分没有明显差别。年级间的心理健康状况存在差异[6]。巢传宣和刘建平所调查的1846名江西省农村中小学生中,有15.33%存在各种心理问题,低年级学生的心理健康状况优于高年级学生。女学生的心理健康状况优于男学生。家庭亲密度高，矛盾小，知识性和娱乐性强，孩子们心理问题少。学生所在的社会和学校氛围变好，师生、同学关系更加和谐，学生心理问题的调查率低[7]。张艳萍、朱水华、万小兵围绕吉安市小学生的心理健康状况展开相应的调查活动，收集了大量相对真实的数据资料，并得出即使小学生心理健康状况总体情况良好，也有出现心理健康的学生数在学生总数中占比38.3%的结论。调查结果证实明显影响小学生小学生心理健康状况的因素有三个方面，性别、年级、学校。这说明小学生的心理健康与外部环境存在明显的关联性。所以应当更加注重社会、学校、家庭有三个部分的合作，非常有必要以合作的方式来面对小学生的心理健康。绝大多数情况下，对小学生的心理健康的帮助，往往需要按照不同的情况更贴合学生不同的情况实施。[8]刘晖和杨会芹通过对山区农村小学生心理健康状况的研究，得出结论显示有1.12%的小学生存在心理健康问题。与之相对的是相对国内其他研究结果水平较低。那么这就说明即使大多数小学生心理健康状况总体情况是较好的，但也存在着不容忽视的问题。还得出存在心理健康问题的学生占总人数的32.53%。由此可知心理健康教育可用于对小学生心理健康状况改善的必要性和紧迫性。并且说明了小学生的心理健康问题具有一定的普遍性[9]。小学生心理问题总检出率为1.5%。研究显示，通过对影响小学生心理健康的三个因素性别、是否留守、城市还是农村中进行分析，分析的结果显示留守学生和农村中小学生需要更多关注。最终得出结论，对学生的心理健康教育应该因材施教[10]。2.国外研究现状（1）Ruter等人分别对伦敦市，澳大利亚，加拿大等地的儿童进行心理健康诊断测验，研究结果显示儿童的心理问题阳性检出率在15%左右[11]。（2）1999年英国学者雅美(Yamey)对4500名5-15岁的儿童进行调查分析，研究结果显示，心理问题阳性检出率为10%[12]。（3）澳大利亚学者索耶尔(Sawyer)于2000年对370万4-17岁的澳大利亚学社的心理健康状况进行诊断测验，研究结果显示儿童和青少年的心理问题检出率为14.1%[13]。（五）研究内容以河南省W小学为例，通过问卷调查和观察的方式对该小学的学生进行了调查。以性别、年级、是否留守、家庭结构是双亲还是单亲或其他家庭、学习压力大小、每天使用电子产品的时间是否大于2小时这六个角度，将研究现状展开。绝大多数情况下，能从这些现状里发现具有代表意义的问题，挖掘出出现这些问题的原因。在此过程中，如何使这些问题得到解决，提出有效的对策和建议具有战略性意义。（六）研究方法1.文献研究法以河南省W小学的实际情况为基础，选择情况与之相似的文献进行比较参考。在此基础上建立起国内外名著、期刊，硕博论文之间的联系。将这些联系具化到全文的写作中，确保文章写作的科学性。2.观察法将观察法与问卷调查法相交叉使用，能够更全面深刻的了解问题。首先，制定合理的观察计划。其次，在河南省农村的W小学中对学校、教师、学生进行观察。全面整理观察内容，全方面分析观察中存在的问题，对问题产生的深层次原因进行分析。3.问卷调查法以河南省W小学的整体学生为基础选用并分发调查问卷共250份，调查内容包括对农村小学生心理健康的测验。通过对问卷分析整理发现问题。总结整理造成农村小学生存在心理健康的原因。4.统计分析法将从河南省W小学收集过来的调查数据导入到数据分析的excel软件中。借助软件对数据进行分析整合，生成清晰明了的表格。对更好的展示W小学学生的心理健康状况现状具有重要意义。同时也能更好的为论文分析提供佐证。二、农村小学生心理健康状现状分析（一）调查对象调查对象为河南省W小学4-6年级学生，本次调查与样本学校沟通，根据年级中每班学生人数从每年级抽取一个班，班内所有学生均参与测试。因为四年级以上的学生才有能力进行MHT心理健康测验，选用的调查对象从四年级开始。最终四五六年级各选一个班进行调查。本次调查共发放250份调查问卷，回收204份问卷，经过心理健康诊断效度量表的筛选，最终本次调查心理健康诊断测验问卷有效问卷为166份，有效率为81.37％。（二）调查工具选用华东师范大学心理学系周步成教授等人编制的《心理健康诊断测验》MHT量表。对河南省W小学的学生进行基本的信息收集。（三）调查结果分析1.女生比男生更容易存在心理健康问题表1不同性别农村小学生心理状况人数分布表计量单位：人男生占比％（调查男生总数68人）女生占比％（调查女生总数98人）学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向601622526198288.23％18.18％2.94％36.76％38.23％27.94％11.76％29.41％9225447374225793.88％25.51％4.08％47.96％37.76％42.86％25.51％7.14％根据表1调查结果显示，有效调查对象中男生为68人，女生为98人。在农村小学生心理健康差异的8个维度上，男生和女生有着明显差异。其中学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向的数据显示，女生的检出率要高于男生。冲动倾向的数据显示男生的检出率要高于女生。过敏倾向的数据显示男生和女生的检出率偏差不大。2.不同年级心理健康状况存在明显差异表2不同年级农村小学生心理状况人数分布表计量单位：人四年级占比％（调查总数60人）五年级占比％（调查总数52人）六年级占比％（调查总数54人）学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向5812126202220696.67201.6743.3333.3336.6733.3310502222222206296.1542.313.8542.3142.3138.4611.543.8544732421197181.4812.965.5544.4438.8979.1712.964.17根据表2调查结果显示，有效调查对象中四年级为60人，五年级为52人，六年级为54人。在心理健康差异的8个维度上不同维度的农村小学生心理健康状况存在明显差异。四、五、六年级的学生绝大多数存在学习焦虑，四年级检出率最高，六年级检出率最低。对人焦虑五年级检出率最高，六年级检出率最低。孤独倾向六年级检出率最高，四年级检出率最低。自责倾向四年级、五年级、六年级数据没有存在明显偏差。五年级的过敏倾向检出率最高，四年级检出率最低。六年级身体症状检出率最高，四年级检出率最低。恐怖倾向四年级检出率最高，五年级检出率最低。冲动倾向四年级检出率最高，五年级最低。3.非留守农村小学生心理健康状况并不一定优于留守农村小学生表3留守、非留守农村小学生不同心理状况人数分布表计量单位：人留守占比％（调查总数143人）非留守占比％（调查总数23人）学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向13034463545229890.9123.782.844.0637.7636.3620.285.5922729994195.6530.438.739.1339.1339.1317.394.35根据表3调查结果显示，有效调查对象中留守农村小学生为143人，非留守农村小学生为23人。在心理健康状况调查的八个维度中，学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状这五个维非留守农村小学生的检出率都高于留守农村小学生；自责倾向、恐怖倾向、冲动倾向这三个维度中留守农村小学生检出率高于非留守农村小学生。4.双亲家庭农村小学生心理健康状况优于单亲或其他家庭留守农村小学生。表4双亲家庭、单亲或其他家庭农村小学生心理状况人数分布表计量单位：人双亲家庭占比％（调查总数100人）单亲或其他家庭占比％（调查总数66人）学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向91243423832194912434238321946127330242914592.4225.764.5545.4536.3643.9421.217.58根据表4调查结果显示，在心理健康的八个维度中，单亲或其他家庭在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向的检出率都大于双亲家庭。过敏倾向的检出率双亲家庭大于单亲或其他家庭。5.学习压力大小对农村小学生的心理状况有影响表5学习压力较大、较小和正常农村小学生心理状况人数分布表计量单位：人学习压力较大占比％（调查总数166人）学习压力较小占比％（调查总数166人）学习压力正常占比％（调查总数166人）学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向10125340373023466.4560.985055.5658.7349.1869.744.44441122414166228.9526.8333.3333.3322.2226.2318.1822.2275181215434.6112.216.6711.1119.0524.5912.1233.33根据表5调查结果显示，学习压力较大、学习压力较小、学习压力正常，对农村小学生心理健康状况有影响。在心理健康的八个维度中，学习压力较大的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向检出率最高，其次为学习压力较小和学习压力正常。6.每天使用电子产品时间大于两小时的农村小学生更容易出现心理健康问题表6电子产品使用时间大于两小时、小于两小时农村小学生心理状况人数分布表计量单位：人＞2小时占比％（调查总数166人）≤2小时占比％（调查总数166人）学习焦虑对人焦虑孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐怖倾向冲动倾向9123440363718659.8656.1066.6755.5657.1460.6654.5566.676118232242515340.1343.9033.3344.4438.140.9845.4533.33根据表6调查结果显示，每天使用电子产品是否大于两小时，对农村小学生心理健康状况有影响。在心理健康的八个维度中，每天使用电子产品大于两小时的农村小学生学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向检出率高于每天使用电子产品小于等于两小时的。农村小学生心理健康存在的问题（一）学生学习焦虑检出率高，学习压力大调查数据显示，农村小学生普遍存在学习焦虑现象，具体表现为对自己的学业敷衍塞则，课后不能按时完成作业或不认真完成作业；上课不能集中精力，课下不能及时复习回顾；对事物缺乏好奇心和关注，消极参加课内课外活动，缺乏生机和活力；过分关注学业成绩而出现学习焦虑，如某些学习成绩相对优秀的学生不能接受自己成绩下降或者别人的成绩高于自己。（二）自我认同感低，自信心不足当团体出现问题时容易把错误归责到自己身上对待事情缺乏自信，觉得自己比不上别人，忽视自己的优点不愿意在别人面前表现自己；产生学习障碍时不敢与老师进行沟通，把问题归结到自己能力不足上。对待事情过于敏感，关注的事情过多，过分在意别人的看法，不能听从自己的内心。（三）认识不到不良行为带来的恶劣影响容易出现为了提高考试成绩而作弊；为了推脱自己的责任说谎，如经常有学生作业没完成而推脱自己忘记带了；辱骂、殴打其他同学；为了吸引教师或其他学生注意获得更多关注，故意在课堂上捣乱扰乱课堂秩序，如故意接老师的话或者在课堂上进行打闹等；沉迷网络追星难以自拔影响正常的生活；不能体会到生命的价值，产生错误的自杀意图或自残行为。（四）人际交往能力差不能主动与人交流；不敢在公开场合发表自己的想法；在上课时不能与教师进行积极有效的互动；与父母长辈缺乏商量与商议，产生不愉快的事情时容易采取冲动粗暴的方式；无视他人的感受，与同学、伙伴交流时的自我中心性过多；过分计较得失，当别的同学在某一方面比自己更好时容易产生嫉妒心理；对网络上虚无的东西依赖过多，把自己封闭在虚拟世界的小圈子里，缺乏与其他人沟通交流；无法合理控制自己的情绪，遇到问题时无法冷静思考，容易冲动。农村小学生心理健康存在问题的原因（一）农村学校缺乏监管，学校过分关注成绩，学生学习压力大在农村地区由于缺少监管，过于追求学生的高分、平均分，看重学校、教师间的排名等其他因素，而导致农村小学生的学习压力过大。如W小学为了应付上级检查准备了两套课程表，一套是科学合理的，综合实践课、班队工作、校本课等一应俱全。还有一套是平常上课用的，以该校四年级为例，课程表上只有语文课、数学课、英语课、科学课和道德与法治课这些课标要求必须要上的课。而且正常情况下一天要上七节课，至少有一个科目是重复的，学生就要在相应的时间里完成作业。在这样的情况下，一部分学生跟不上进步，无法完成作业是不可避免的，学习压力加大，他们会感到疲惫。此外，随着社会的快速发展人们的生活水平不断提高，父母及社会上的目光也越来越集中于学生们的成绩和竞争力上。学生因为收到来自多方面的关注和期待，对自己的要求也越来越高，学习负担也就越来越重。农村小学生人格形成期间相应的需要没有得到满足小学生人格的形成是由先天遗传和后天的环境共同作用的。先天遗传如古希腊著名医生希波克拉底提出气质的体液说。这些带给小学生的处理问题的方法选择和面对问题的态度是我们不能轻易改变的。但是后天的环境如家庭因素，父母是否给予充足的陪伴，父母的关系是否和谐，父母的教养方式是否合理等因素确是我们可以影响干预的。而农村中现在存在大量的留守儿童，他们和父母长期分隔两地与父母缺乏心与心的沟通，面对问题时缺少途径寻求帮助，父母也难以发挥对孩子的引导示范作用。长此以往使这些留守学生性格逐渐变得内向，缺乏自信不敢表达自己的想法，严重影响了他们的个性发展。（三）农村小学资源条件有限难以满足学生需要小学生由于年龄、能力等条件的限制，活动范围很有限，在大部分时间里只能家中学校两点一线。但是农村地区的学校提供给小学生活动的条件缺不容乐观，比如适合小学生玩耍练习的体育器材，有利于锻炼小学生相关能力的组织活动，以及适合本校学生的相关校本课程等都十分缺乏，更不用说开展一些有利于小学生心理健康的活动了。而小学生正处于知识、见识的基础阶段对大量的事物充满着好奇心，学校环境条件的限制，阻碍了农村小学生们开阔自己的眼界，增长自己的见识。校园活动的有限也限制了农村小学生向别人展示自己的机会，当他们在校园生活间隙走出校园走向更大的世界时因为自身知识、眼界、实践的限制很容易产生自卑敏感的心理，从而对他们的心理健康状况产生不利影响。硬件条件难以满足，教师资源也相当匮乏。如W小学有六个年级，每个年级有至少有两个学科，但是教师只有八位。每个教师都要负责多个学科、多个班级还有一些行政方面的内容，每个教师都师身兼数职。此外教师不仅要处理学校里的工作，学校之外也有很多事情需要处理，教师本身心理健康都难以保障，对每个小学生也难以都关注到。除此之外由于农村条件有限难以吸引高质量教师资源，教师在教学时不能适应时代发展，顺应农村小学生的心理状况，也可能会给农村小学生带来压力，影响其心理健康。（四）家庭没有发挥基础陪伴引导的作用随着离婚率的持续上升和现代经济的快速发展，留守儿童、单亲家庭、重组家庭等大量存在。在完整家庭中父母和亲子有良好的亲子关系。有很多研究者通过研究发现父母和孩子的关系，对人生产生活的许多方面都有非常显著的影响。父母和孩子的关系不好会对孩子的心理健康发展和个性发展的其他方面有不利影响。原生家庭的关系对孩子一生的成长都有一定的制约。[14]而且这些家庭的儿童往往受到隔代祖父祖母的照顾。但是农村地区这一年龄阶段的老人由于条件有限，受教育程度较低缺乏科学的教育观念，他们很难关注到孩子的心理健康状况，难以与孩子进行有效合理的沟通。此外小学生有很强的模仿性，如果父母关系和谐，积极乐观孩子也会很容易被感染，产生积极的心理状态。相反如果父母关系恶劣经常吵架打架传递消极的态度，孩子非常容易产生不安、焦虑、孤独、过于敏感等心理倾向。如果父母的培养方法不合理，经常批评和攻击孩子，或者采用更严格的管理方法，孩子很容易陷入自我怀疑的状态[13]。家庭中如果有另外的子女，却对某一个过于偏爱或过于严厉也会对加重这种现象。（五）社会环境复杂，小学生难以分辨首先随着经济科技的迅速发展，手机、网络、电脑、电视等科技产品的迅速普及，使农村小学生也有更多的机会接触外面纷繁复杂的世界。但是面对纷繁复杂的世界农村小学生们并不能完全有效地分辨。他们在拓宽知识面见识新世界的同时也会被网络媒体中的暴力、色情、唯金钱论等内容荼毒。还有许多小学生自制力不够沉迷网络游戏、网络交友、利用网络盲目追星等，把自己封闭在网络的小圈子里，负面情绪难以排解，难以区分现实还是网络，给自己的的身心健康带来阻碍。其次，农村小学生的日常生活接触的环境也会对心理健康产生影响。邻里之间的气氛不和谐，打架斗殴频繁发生，会引起他们的紧张不安，对心理健康产生不良影响[15]。随着经济的快速发展，整个社会的生活节奏不断加快，人们更容易产生焦虑。而小学生们日益增长的文化需要同落后的条件的冲突，更是加重了这种焦虑，并且把这些焦虑更具体了，这些都对农村小学生的心理健康状况有着不利影响。五、农村小学生心理健康问题的对策及建议（一）学校合理安排课程，理性面对学生成绩学校要根据学生身心发展的规律和需要合理安排课程，适当添加音乐、美术、劳动、综合实践活动等课程，增加学生的课外活动时间。也可以根据学校特色和学生兴趣适当开发一些开设一些校本课程。提供有效率有成果的心理健康课程，促进心理健康知识的宣传及影响。不同科目的教师在教学或者其它活动中把心理健康知识潜移默化地传给学生[16]。同时学校要充分利用多种形式普及心理健康知识，在学校中营造出积极舆论宣传导向。适应新课程改革背景下对学生全面发展的要求。综合多种评价方式，利用质性和量性评价相结合的原则对待学生成绩。（二）开展相关活动，帮助学生表现自己学校不是单纯传播知识的场所应该要促进学生的全面发展。可以通过开展各种活动，鼓励激励农村小学生积极参加集体活动，给他们更多的表现机会。可以设置一些符合小学生兴趣的课外活动小组，如围棋组、手工组、书法组、绘画组等。吸引小学生的兴趣，满足他们的个性发展要求，引导他们积极的参加。也可以开展一些适合学生身心发展规律的竞赛，如朗诵比赛、艺术节、运动会等，鼓励学生在陌生人面前展示自己，勇敢的展示自己的优点。（三）提高教师素质，充分了解学生加强专业心理教师的培养。在心理健康教育中，教师必须有强大的专业基础，所以必须加强对相关心理学教师的培训。每个中小学至少需要安排一名全职或兼职的心理健康教师。在条件有限的农村地区，每个镇至少需要配备3或4名心理健康教师来提供帮助。借助他们巡回宣传普及心理健康知识。同时，要重视教师的心理健康检测与维持。学校要某一特定时间对教师进行心理咨询或相关培训，将教师的心理健康教育纳入就业前培训、入学培训、就业后培训及管理的全过程[17]。教师应该承担起自己的责任，充分了解不同学生的特点，给予他们不同的关注。不能把目光过多集中于课堂中或者课下主动跟自己交流的学生。主动的与内向学生沟通，尤其是某些留守儿童还有特殊儿童，弥补他们其他方面的缺失。（四）加强德育教育，规范学生行为学校和教师应该开展相关反思活动，让学生了解到不良行为的恶劣影响。运用灵活的沟通方式帮助学生敞开心扉表达自己真正的想法。在处理学生的不良行为时应该多宽容，少批评，发掘他们除不良行为之外的优点。一定要充分尊重学生。灵活开展德育教育，培养学生的道德意识，道德行为，道德表现。（五）家长要与孩子多沟通多陪伴，关注孩子的心理变化情况。某些家长由于条件有限不能做到随时陪伴孩子，也要借助微信、QQ、电话等方式与孩子沟通联系，让孩子感受到父母的爱。家长也要做到关注学校里孩子的情况，与学校与教师保持合理联系，关注孩子多方面的情况，协助教师、学校的工作。让孩子在成长的过程中减少不必要的麻烦[18]。家长应该主动阅读关于心理健康教育的书籍或者参加相关讲座，储备一定的心理健康知识，能够发现孩子可能存在的某些心理异常现象并及时予以解决。（六）相关部门要迎合时代要求，对心理健康增加关注。相关部门应该顺应时代发展要求，充分利用网络、媒体、微信以及其他宣传渠道，在全社会营造出一种适合心理健康知识普及的环境，宣传普及心理健康知识。各级教育部门应该加强对心理健康教育的研究，开发发掘适应时代发展和不同时代不同时期学生需要的心理健康材料和课程。相关部门应该在资源分配中根据农村小学的实际情况给予一定的倾斜，可以借助社会力量补上农村学校在心理健康教育方面的缺陷。

参考文献[1]谢飞.江西省农村小学生心理健康现状与影响因素分析[D].江西:南昌大学,2019.[2]赵锦.农村小学生身心健康状况及影响因素分析[D].陕西师范大学,2017.[3]小学教育学［Ｍ］.华中科技大学出版社（武汉）．汤书翔，2001。小学儿童心理学[M].中国人民大学出版社（北京）.陈威,2016。[5]向光绪.农村小学生作文档案袋评价实践研究[D].南京师范大学,2018.[6]董灿华,沈雪芬.浙江中部地区农村部分小学生心理健康状况[J].中国学校卫生,2005(08):680-681.[7]巢传宣,刘建平.江西省农村中小学生心理健康状况及其影响因素分析[J].中国学校卫生,2006(11):993-994.[8]张艳萍,朱水华,万小兵.吉安市城乡小学生心理健康状况调查[J].中国妇幼保健,2008(25):3599-3601.[9]刘晖,杨会芹.山区农村小学生心理健康状况及其影响因素研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2011,13(01):101-104.[10]张微,张宛筑,袁章奎.贵阳市中小学生心理健康现状[J].中国学校卫生2018,39(08):1256-1259.[11]段淑霞.浅谈留守儿童心理健康问题及解决策略[J].学周刊刊,2019,12(12):155.[12]肖旻婵.中小学心理健康教育研究：中美比较研究[D].华东师范大学,2005.[13]王丹丹.城乡结合部学校初中生师生关系与心理健康的关系研究[D].河北大学,2015.[14]马德珍.济南市南部山区小学生心理健康状况及相关因素分析[D].山东大学,2010。[15]王超飞．刍议农村小学少先队工作的开展［Ｊ］．基础教育，2011，（12）190-191[16]康丽丽.心理健康教育在小学中高年级语文课堂教学中渗透现状研究[D].湖北师范大学,2019.[17]苟晓玲,彭玮婧,刘旭.全域视野下教师心理健康教育素养：内涵、构成与发展路径[J].当代教育论坛,2020(04):40-47.[18]张金尧.家校合作家校合作在小学生心理健康教育中的应用[J].教育观察,2021,10(03):91-93.附录一农村小学生心理健康诊断测验【指导语】亲爱的同学，你好：首先感谢你的作答，这个测验是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力，与学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平常所想的如实回答。本测验每一问题都只有“是”和“不是”两种可供选择的答案，如果选“是”则打“√”，如果选“不是”则打“╳”，请将你所选择答案填写在题目后面的括号内即可。另外需要注意如下事项：（1）按你平时所想的如实回答。（2）每一问题都要回答，但只能选择一个答案。难以决定时，请选与你接近的答案。（3）有不明白的地方可以举手问老师。（4）回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写出你最初想到的答案。【测试题】1．你夜里睡觉时，是否总是想着明天的功课。（

）2．老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安（）3．你是否一听说“要考试”心里就紧张。（

）4．你考试成绩不好时，心里是否总是感到不安。（

）5．你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆。（

）6．当你考试，想不起来原先掌握的知识时，是否会感到焦虑（

）7．你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下。（

）8．你是否一遇到考试，就担心会考坏。（

）9．你是否希望考试能顺利通过。（

）10．你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务。（

）11．你当着大家朗读课文时，是否感到怕读错。（

）12．你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠。（

）13．你是否认为你比别人更担心学习。（

）14．你是否做过考试考坏了的梦。（

）15，你是否做过学习成绩不好时，受到爸爸妈妈或老师训斥的梦。（

）l6．你是否经常觉得有同学在背后说你坏话。（

）17．你受到父母批评后，是否总是想不开，放在心上。（

）18．你在游戏或别的竞赛中输给了对方，是否就不想再干了。（

）19．人家在背后议论你，你是否感到讨厌。（

）20．你在大家面前或被老师提问时，是否会脸红。（

）21．你是否很担心叫你担任班级工作。（

）22．你是否总觉得好像有人注意你。（

）23．你在工作或学习时，如果有人在注意你，你心里是否紧张。（

）24．你受到批评时，心情是否不愉快。（

）25．你受到老师批评时，心里是否总是不安。（

）26．同学们在笑时，你是否也不大会笑。（

）27．你是否觉得到同学家里去玩不如在自己家里玩。（

）28．你和大家在一起时，是否也觉得自己是孤单的一个。（

）29．你是否觉得和同学一起玩，不如自己一个人玩。（

）30．同学们在交谈时，你是否不想加入。（

）31．你和大家在一起时，是否觉得自己是多余的人。（

）32.你是否讨厌参加运动会和文艺演出会。（

）33．你的朋友是否很少。（

）34．你是否不喜欢同别人谈话。（

）35．在人多的地方，你是否觉得很怕。（

）36．你在踢足球、拔河、广播操等体育比赛输了时，心里是否一直认为自己不好。（

）37．你受到批评后，是否总认为是自己不好。（

）38．别人笑你的时候，你是否会认为是自己做错了什么事。（

）39．你学习成绩不好时，是否总是认为是自己不用功的缘故。（

）40．你失败的