2019-2020学年人教版高中地理必修1教案4.2山地的形成-以武夷山脉为例-教案

山地的形成----以武夷山脉为例一、教学背景分析〔一〕对课标的理解与把握相关课标：·结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。·举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。活动建议：·根据本地条件，进行地质、地貌等野外观察。对课标的理解：1、本课是在讲地质作用后，理论与实际相结合的教学内容。2、教学的重点不是放在于对山地相关知识的掌握上，而是强调学生地理能力的形成上，具体包括：〔1〕掌握并正确运用内、外力对地形作用的原理来解释地表形态形成的原因；〔2〕举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响；〔3〕设计出对地质、地貌进行野外考察的简要方案，并根据方案实施野外考察活动。3、运用具体案例从最近开展区组织学生开展学习活动，关注学生的体验，让学生在“做中学〞，在“做中形成能力〞。〔二〕指导思想与理论依据1、培养现代公民必备的地理素养。学生在本课的学习过程中，通过动眼、动脑、动手分析内外力因素对地表形态影响、说明地表形态对聚落及交通线分布的影响和野外考察活动设计和实施的过程中，可以训练地理思维、增强学习能力，学到许多课本上学不到的知识与技能。长此以往，良好的地理素养就可以逐步培养起来。2、重视对地理问题的探究。在探究过程中，学生必须动眼、动脑、动手，在此过程中学生的各种可用于学习的器官都被调动了起来。在这种情况下，学习效能是最高的。实践证明，通过探究获得的知识是学生理解和掌握得最好的知识，也是学生易于迁移、在新情境中加以运用的知识。所以，本课的内外力对地表形态作用的分析要在教师指导下由学生动手去分析、去研究；地表形态对聚落与交通线的影响要创设条件由学生去说明；野外考察地形地貌要尽可能的由学生去设计和实施。3、重视学习过程的评价。这是一节课教学，在评价上应重视学习过程的评价，发挥评价的诊断功能、鼓励功能和开展功能，通过评价激发学习热情、促进地理素养的形成和探究地理问题能力的提高。〔三〕教学内容深度分析1．教学内容间的联系〔1〕知识逻辑框架武夷山脉武夷山脉〔2〕知识层级武夷山脉〔属褶皱山〕---山地形成的内、外力因素分析-—内、外力作用原理〔分析问题的思路和方法〕2.最有价值的知识及其教育价值最有价值的知识：内、外力作用原理内、外力作用原理的教育价值：解释任意地表形成的形成原因，影响聚落与交通线的选择，指导人类的生产与生活的实践活动。〔四〕学生情况分析1.已有知识与能力：学生在第一节?营造地表形态的力量?学习中已经获得关于内力作用与外力作用方面的知识，且在日常的生活与学习中已经对山地概念有了初步的认识，具备运用所学内、外力因素分析山地形成的知识根底与经验条件。2.存在困难及问题：学生虽对内、外力作用有所认识，对山地概念也有初步的理解，但这种理解也仅是建立在很浅薄的经验的根底上，其中学生头脑中关于山地的错误认知〔学生关于山地的相异设想〕会对学生正确理解山地成因造成困难。3．学生非智力因素对学习的影响分析：我校是一所普通中学，学生生源比拟差，起点比拟低，普遍缺乏良好的学习习惯能坚忍不拔的毅力，会对课堂教学秩序正常进行带来影响。4.应对策略：一是用形象、生动、深含山地成因微妙的案例吸引学生，激发学生学习兴趣与学习欲望；二是在教学过程中强调良好的学习状态和学习精神，在精神上多鼓励，在过程中多帮助，在评价中多肯定；三是在学习内容的呈现上，采用多媒体、板图、讲述等多样化的呈现方式，由浅入深，突出内、外力对山地形成影响这一重点，抓住内、外力作用原理这一关键；四是设计相应的问题链帮助学生理解内、外力作用的原理，最终获得运用内外力作用原理来分析任意地表形态形成的思路与方法，并能将此思路与方法用于解答生产与生活中的相关问题。二、教学目标在本节课的学习过程中，学生1.能运用内、外力作用的知识来解释武夷山脉的成因〔分析问题能力形成〕，能将内、外力作用原理用于解释任意山地的成因〔迁移能力形成，思路与方法形成〕。2.能说出武夷山脉对聚落与交通的影响〔应用能力形成〕，能以任意种类地形为例说明其对聚落与交通的影响〔迁移能力形成，思路与方法形成〕。3.能设计山地野外考察方案，并根据实际条件开展力所能及的考察活动，并以记叙文的方式将考察过程与收获写出来。4.对本节学习内容感兴趣〔无精神不集中、上课开小差等问题发生〕，积极参与学习活动〔积极答复老师提问，按要求完成学习任务，主动反应学习效果如听懂/听不懂、会做/不会做〕，主动提出疑难问题寻求老师给予帮助。三、教学重点和难点重点：一是运用内、外力作用原理分析任意地表形态的成因、说出地表形态对聚落与交通的影响；二是运用内外力作用原理分析地形成因的根本思路与方法。难点：一是运用内外力作用原理对武夷山脉成因分析的思路与方法；二是将所得的上述思路与方法迁移到新情境中。四、教学资源、教学手段和主要教学方法〔一〕教学资源：内外力作用示意图、武夷山脉图片、六大板块分布示意图、地形对聚落与交通的影响示意图〔二〕教学手段：多媒体辅助教学〔三〕主要教学方法：案例教学法、练习法五、教学过程教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图引子导入新课学习新知识〔环节一〕1、探究武夷山脉成因2、交流3、小结4、反思所得结果是否具有普适性5、补充小结学习新知识〔环节二〕1、探究武夷山脉对聚落与交通的影响2、交流3、小结运用新知识〔环节三〕1、设计方案2、交流3、小结4、课后任务5、考察成果交流6、总结全课资料：山外力作用示意图上节课我们学习了第一节?营造地表形态的力量?，知道了什么是内力作用，什么是外力作用，它们的表现是什么等。武夷通常指位于福建省武夷市西南15千米的小武夷，称福建第一名山，素有“碧水丹山〞、“奇秀甲东南〞之美誉，是首批国家级重点风景名胜区之一。其中，天游峰有“天下第一险峰〞之称。主峰黄岗山海拔2160.8米，是中国东南最顶峰，号称“华东大陆屋脊〞。本节课我们将学习如何将上节课学习的知识运用于解释武夷山脉的成因，说明武夷山脉对聚落与交通的影响，进而推而广之，用于解释任意地表形态的成因，说明任意地表形态对聚落与交通的影响。1、资料呈现：武夷山脉照片、六大板块分布示意图2、提出问题：〔1〕武夷山脉从古到今都存在吗？〔2〕你能用内外力作用知识来解释武夷山脉的成因吗？请把你的观点以纲要的方式写出来。3、请各组同学发表讨论意见4、归纳讨论结果并板书：〔1〕由于远古时期地壳运动，加之重力崩塌、雨水侵蚀、风化剥落的综合作用，使山体发生奇特变化：峰岩上升，沟谷下陷；山色因地热氧化而显红褐，山形因挤压而倾东。它是全国200多处丹霞地貌中发育最为典型者。〔2〕武夷山脉是内力作用的结果，是亚欧板块和印度洋板块相互挤压碰撞形成的。5、追问：关于武夷山脉成因解释的思路与方法能否运用于其他山脉？〔学生发表意见时，相机从下面角度做点拨：一是断块山地的成因如何解释，二是火山如何解释，三是地形倒置如何解释，四是黄土高原的塬墚与沟壑如何解释等〕6、通过深入探讨，说明武夷山脉成因解释需做如下补充才能具有普适性：〔1〕武夷山脉是褶皱山，其成因用内力作用原理即可解释。〔2〕山岭与山谷的成因除与内力作用相关外，在一定条件下还要讨论外力作用的影响。要具体条件具体分析。〔3〕任何地表形态都是内、外力共同作用的结果，但从整个地球来看内力是主导作用，从局部地区来看内、外力都有可能成为主导作用。1、资料呈现：地形对聚落与交通的影响示意图2、提出问题：〔1〕武夷山脉对聚落与交通有何影响？〔2〕这种分析思路与方法能否用于其他山脉？〔3〕这种分析思路与方法能否用于其他地表形态？请举例说明3、请各组同学发表讨论意见〔学生发表意见时，相机从如下方面点拨：一是山岭与山谷对聚落与交通的影响相同吗？二是在不同的起伏状态与不同的海拔与不同的相对高度下，对聚落与交通的影响是否相同？〕4、归纳讨论结果并板书：〔1〕武夷山脉地区聚落主要分布在山间盆地、山谷地形较平坦的河流两侧和武夷山麓地带，交通以公路为主。〔2〕在不同的地形条件，聚落具有不同的分布特征与规律：山区多呈带状分布，平原那么可以呈团块状分布。要具体条件具体分析。1、提出问题：请同学们运用所学知识，确定一个区域，设计一个考察方案2、请同学们展示自己的设计方案3、简易考察方案设计一般包括如下内容：一是题目，二是成员，三是时间，四是考察地，五是考察方法，六是考察路线与内容，七是可能获得的考察结论。4、请同学们课后根据设计的方案，对家乡的地质、地貌进行力所能及的考察，并以记叙文的方式将考察过程与收获写出来。下周地理课进行课堂交流。〔时间在下一周地理课〕请同学们将自己的考察心得说出来。〔见如下板书局部〕学生二人一组对资料进行分析讨论，并写下小组讨论结果。陈述小组讨论结果，答复其他小组同学的质疑。学生二人一组讨论，写下讨论结果，发表讨论意见。学生二人一组对资料进行分析讨论，并写下小组讨论结果。陈述小组讨论结果，答复其他小组同学的质疑。二人一组设计简易的地质地貌野外考察方案学生展示自己的方案，完善自己的考察方案。学生讲述自己的考察心得承上启下落实区域创设教学情境，激发学习兴趣，引出本节课的课题从武夷山脉成因入手“解剖麻雀〞：尝试答复遇到的问题。尝试运用所学内外力作用知识解释武夷山脉成因。在交流中相互学习，智力资源共享，形成学习气氛。创设新情境，拓宽思路，为迁移能力形成创造条件帮助学生形成更科学、更全面的认识，让迁移能力的形成更易于实现。再次从武夷山脉入手讨论新问题，强化能力的形成，进一步强化已有的迁移能力。在交流中相互学习，智力资源共享，形成学习气氛。创设新情境，让学生在做的过程中共享智力成果，形成学习气氛，将所学知识、所得能力迁移应用，以获得真实的实用能力的提高。六、板书设计武夷山脉武夷山脉任意地表形态聚落、交通内力作用〔主导〕外力作用内、外力作用原理如何解释？如何解释？影响影响七、教学反思1、感性的现象到理性知识的回归，是本节课的模式。比