例谈单元语文要素的教学落实

统编教材五年级下册第八单元的语文要素学习目标是“感受课文风趣的语言”。教学时，教师要从学生理解“风趣的语言”有难度的真实学情出发，采取以学定教、顺学而导的策略，使学生成为学习的主体，真正体现以生为主的学习特点，让学生在课文学习中有所发展和收获。笔者以本单元课文《手指》的教学为例，谈谈上述语文要素学习目标的教学落实。一、在以学定教中落实教材的编者在课后练习2中指出“课文的语言很风趣，如‘他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。”实际上，五年级的学生并不能直接感受句子中的风趣是什么，需要教师引导学生品读这样的语句，然后才能真正体会语言风趣的整体风格所在。这就是从学情出发，在真正的学习中来确定语文要素学习目标。一是抓典型句品读风趣是什么。学生通过梳理，可以发现文本中几乎处处都充满了风趣与幽默。对这样的风趣与幽默，教师需要引导学生进行咀嚼与品读；通过示范品读，让学生掌握品读的基本方法与路径。课后练习2所举的例句就属于文本中的典型表述，教师让学生先确定表述的对象是中指，使用的是妙趣横生的漫画式语言；然后思考这样的表述好在哪里，哪几个词语突出了中指的外形特点，作者对中指的评价持什么态度。“永远不受外物冲击”突出中指所处的位置優越，得到了食指和无名指的左右护卫，“曲线优美”突出的是中指在所有手指中不仅是最长的，而且被保护得好，所以美得有“养尊处优的幸福感”，自然是所有手指都无法比拟的，他完全可以凭此俯视一切，时时露出会心的微笑。这就是中指因为被保护而幸福自信的秘密所在，教师可以让学生想象中指多么像有的家庭中那些高高在上的孩子王。学生按照这样的比拟，想象其他手指像什么人物，在生活中或家庭中有怎样的表现与特点，文本表达的风趣就得到了深入的体会。二是以批注写出对风趣的感知。对于丰子恺先生在文本中体现的风趣，不同的学生所抓住的具体表达对象不同，感受的趣味自然也不同。这些不同可以让学生以批注的形式呈现出来，即学生按照上述的品读方法，选择文本中自己感兴趣的语言，把自己体悟到的风趣用更通俗的话语表达出来。如写大拇指的系列例子：“例如拉胡琴，总由其他四指按弦……要进门了，叫他揿电铃。”学生可以抓住例子中的一系列表示动作的词语“扶住、抵住、按住、顶住、翻、揿”进行批注：大拇指做的都是吃苦在前的事情，但没有享受在后，由此看得出大拇指在五个手指中具有无私奉献的精神。之后，教师组织学生开展批注交流活动，就能够帮助学生比较全面地感知丰子恺先生在文章中所体现的风趣特色。二、在顺学而导中落实对于《手指》一课语言表达的风趣和幽默，教师在教学中不能以自己的解读定位学生的学习需求，而需要以学生的理解为起点，以学生的困惑为指导重点，以学生期望获得的突破为追求，在顺学而导中帮助学生解决学习语文要素学习目标中遇到的问题。一是在体会修辞之趣中引导。《手指》一课的语言风趣，很多是通过具体修辞手法的运用得以体现的，尤其是拟人、排比、对比、比喻等修辞手法的运用，从不同层面突出了五指的姿态和性格，使其具有生动鲜明的形象感，与人相比，手指是那么小的身体器官，但却与人一样有思想、有行为甚至有审美观，这样的修辞自然值得细细品味和欣赏。如第二自然段是描写大拇指的，教师可以让学生先画出该自然段中自己觉得很风趣的词句，再思考这些词句中的风趣是运用什么方法表达的。学生抓住“身体”“头”等词语看出这是把大拇指当作人来写，在具体描写中“矮而胖”“大而肥”则是与其他手指的对比得出来的结论。由此可见，作者是用拟人加对比的方法，写出了大拇指那种憨态可掬、朴素实在的外在形象。二是在领悟表达之趣中引导。《手指》一课的语言风趣在拟人等修辞手法运用之外，还有巧妙呼应、直接调侃等表达方法，也是值得教师引导学生从文本语言中加以领悟的。所谓巧妙呼应主要体现在前后文对同一对象的不同表达上。如在说食指时“他具有大拇指所没有的‘机敏，打电话、扳枪机必须请他……”，课文第二自然段主要是称赞大拇指具有的美德，此处则借食指指出了大拇指与之相比的不足——不够机敏。作者用这样的方法来说表述对象的缺点，读者即使读出了表述对象的缺点，也会淡淡一笑——这算不上什么缺点啊！这就是文本在表达上的独特风趣之一。所谓直接调侃主要表现在对中指、无名指和小指的表述上，如说中指是“每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力”，说无名指是“多用于研脂粉、蘸药末、戴戒指”，说小指则是“掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已”，与大拇指和食指的具有奉献精神相比，调侃的意味不言而喻。无论是巧妙呼应还是直接调侃，都是丰子恺先生在《手指》表达中形成风趣效果的有效手段，值得教师引导学生领悟其表达的秘妙所在。三、在自主学习中落实当下的语文教学倡导课堂上以生为主，还“学”于生，突出学生在阅读中的主体意识与追求。这就要求教师在教学中重视链接语文要素学习目标，为学生创设自主学习的情境。一是在自主学习中发现问题。对于五年级学生来说，《手指》一课的内容读起来似乎没有多少难度，只是感受语言表达上的风趣难度不小。具体难在哪儿，需要学生在文本内容的理解与把握上去研判。因此，教师可以设计帮助学生梳理课文内容的表格，具体项目为：五指的特点（长处、不足）、称赞与调侃、表达方法和想到的人物。填写表格时，学生不会的内容，无疑就是教师需要指导学生体会与解决的问题所在。教师根据学生存在的问题，结合语文要素学习目标，设计教学主问题，引导学生自主探索与体会，从不同层面获得对文本语言风趣的理解与把握。二是在读写结合中内化迁移。在学生完成对文本语言表达特色把握后，教