小学英语评价教学反思

篇一：小学英语教学评价反思

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小学英语课堂评价方法初探（教学反思）

小学英语课堂评价方法初探

教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整

和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和

指导的作用。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》（试行）中提出小学英语教学重视激发和培养小

学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行

简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语

法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小

学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断

的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。

为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注

重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯通教学过程的始终，应该是形成性评价和终

结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教

学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等

多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师

的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是good（verygood!ok!

其次，我们在教学中，斗胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竞赛得分或

者者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握

情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组

织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。

集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并

观察小学生对每一个命令的执行情况。

turntopage2.turntopage4.turntopage3.turntopage10.turntopage12.

turntopage8.turntopage9.turntopage7„连续三次正确执行命令的学生为获胜

者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100,自己发现数错时可重数，以用时至少者为获

胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或者词组，让一小

学生看后做一个动作，另一位小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对

三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一

个正确的四个可选图片或者动画，小学生听后选对者为获胜。

情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和

创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。

3、书面作业评价法

作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）

认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

4、录音作业评价

在研究过程中，我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，教师批改时先听学

生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为

主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。

5、综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目

标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也

是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综

合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%o听力测试应着重检测学生理解

和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性

评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等

方面的发展作出的评价。

应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，从小学英语教学的特点和目的出

发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵便多样的

评价手段和方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，

使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

精彩课堂源于精心设计

韩老师的形象是那末的亲切舒畅，微笑的表情，优美的教态，流利的口语，不知不觉间将学

生带进了求知的世界。整节课如涓涓细水，儒雅得体，处处体现着精心的设计与巧妙的处理，

各环节衔接自然，过渡语清新流畅，学生在扎实有效的课堂里，快乐轻松地掌握了本节课的

教学内容，可谓是“润物细无声”。现列举韩老师课中的几个精彩设计之处，谈谈我的收获。

首先，开篇what，smissing?游戏让学后在玩中思量，激活了学生的思维。这个游戏是教

学中时常运用到的，但大多数是用在巩固操练环节，韩老师用在复习导入环节，提供了11

个月份的首字母，让学生猜少了哪个字母，学生在一定的提示和适当难度的挑战下，猜出少

了字母，匕”，学生的思维拐了几个弯，这样既活跃了课堂，又发展了学生的思量能力，顺便

还复习了12个月份的词汇，为导入新课做了有效的铺垫。

其次，让学生填空完成chant,训练学生的考试能力。chant是英语课中喜闻乐见的形式，

学生在老师的带领下有节奏地说、唱、演，忙得不亦乐乎。韩老师却不满足于这些，她将chant

里的一些词去掉，让学生很难通过首字母填空，而是自己编好一首完整的chant之后，再跟

着老师说、唱、演，由静及动，效果铭心啊。使学生们在成就感中完成为了英文试题，无形

中训练了学生的解题能力，看似无意，实则用心。

再次，运用选所爱慕的字母，男生女生比赛回答问题，在一问一答中，拓展学生的英美文化

知识。在教授完新知识，如何拓展本课的内容，达到有效延伸课堂的环节中，韩老师就运用

了这种方法，选中的字母点击后就会浮现一个问题，和节日相关的各种问题，学生答完了，

教师补充，极大地丰富了语言用量，提高

了学生的御用能力。最后，brainstorm的展开，又让学习能力强的学生的语言能力拔高了一

个层次。

固然，这节课的闪光点还有不少不少，在此不一一例谈，在以后的教育教学中，我还要细细

品味，思量与琢磨，争取把每一节课上成好课，正如吴悦心老师所说的：上好经典课，更要

上好家常课！让经典带给我们无尽的思量。

小学英语教师的课堂评价教学反思

已经从事小学英语教学工作5年的我，结合平日工作的点点滴滴，有如下反思：

在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或者肢体语言来完成，使学生能及时体验到学

习成功的欢跃。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关

爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师课堂评价的最终目的并非为了记录

学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每一个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等

级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参预课堂学习活动的积极性。如

果学生已经积极参预到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的

统计，而不顾学生的实际需求。

教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬要恰如其分,绝不

能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常,也可能导致

学生对问题浅尝辄止

或者随意对付。

滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着

对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬

的评价方式,其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变

成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参预对发言学生的评价。评价语也是教

师规定的,而不是学生的真实感受。这种形式主义色采极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极

思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。

评价在小学英语课堂教学中的运用

在英语课中按教学内容可以分为三类：新授课、巩固课和复习课。而每一个类型的内容都包

括了听、说、读、写，并各有侧重。怎样在不同的课型中实施评价呢？无论什么类型的英

语课都有一个相同点一一练，那末我们就可以环绕“练习”展开评价。例如，在学习数字

onetwothreefourfive??单词时，可以利用歌曲：tenlittlefingers进行操练

巩固。当学生在表演唱歌时，教师应引导其他学生认真听，听完以后，教师先让表演的同

学作自我评价，然后让其他学生各抒己见，最后老师把同学们的评价集中起来作总结评价。

让学生参与评价，能充分激发他们的内心世界，促使个性张扬，享受学习英语的乐趣。因

此，在英语课堂教学中无论采取哪种教学形式，都要适时地为学生们创造评价的机会。

在课堂教学中，养成评价的习惯，不仅能促使学生主动参预学习，同时还培养了学生的评价

能力、分析能力、理解能力等。教师们开始用赏识的眼光看待自己的学生，提高评价去发现

学生的闪光点，再也不拿分数去卡孩子。可见，在英语教学中培养评价的能力，可激发学生

的学习兴趣，提高学生运用语言的能力。

总之，我们的评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性和创造性的发挥，使每一

个学生具有自信心和持续发展的能力。尽管我们的评价方法还有待完善，但我们相信，在

新的教育评价理念指导下，我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方式。

篇二：小学英语教学反思

小学英语教学反思

小学英语教学是英语教学的初级阶段，这一阶段的教学效果，直接影响学生中学阶段的学习，

所以小学英语基础教育至关重要。那末怎样才干提高小学英语的效果呢？要根据儿童的心理

特点，选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明，注入情感、激发学生热情，培养创

新精神、发挥交际能力，培养创新能力和德育、智育相互渗透，完善教学过程是行之有效的

教学方法。

一、在英语教学过程中，老师如果总是盯住学生的弱点错误，而不对他们的成功作出正确的

评价，就会压抑学生那些含糊的、零碎的、不成形的思想，从而妨碍了创造性的发展。因此，

教师必须正确对待“异想天开”，采用恰当的评价方式，注意客观、公正、热情、诚恳的态度，

满足他们成功的需要，调动积极性。在实践中，我注意做到两点：

(1)注意评价的鼓励性

面对精彩的回答，我们要舍得掌声。但在对学生进行恰当的表扬的基础上，也应注意否定学

生错误的方法。教师课堂上时常采用的一句"no,youarewrong.”往往使回答的学生积极性

一落千丈，甚至挫伤了他的自尊心，这样不利于学生发挥创造性，不如把它换成善意的话，

如"idon'tthinkso.”"pleasethinkitover.w"maybeyou*reright.""reaHy?"

它们听起来委婉涵蓄，非但使学生容易接受，而且增强了他们的自信心。

(2)注意评价的层次性不同程度的学生，我设以不同程度的要求，并

分层次评价要求。优等生往往赋予高要求的评价，希翼他们不满足于现状，更上一层楼；而

后进生往往赋予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。教师要把期望

带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，相信他们会取得进步，获得成功。赋予积极的评

价，才干保持他们的积极性，使他们做到勤思，创造力才干得以继续的发展。

二、激发学生热情，培养创新能力

20世纪90年代以来，国际外语教育研究界提出，当前，外语教学法正处于转变之中，其特

点是在教师的直接教授予同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语，如果不

注重培养学生热情，往往会使学生觉得寸步难行，从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利

用小学英语教材内容浅显易懂，贴近生活，富有情趣的特点，创设课堂学习情境，激发学生

学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中，在自由地教与学的活动中培养学生的创新

能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，有讲有练，精讲

精练；有动有静，动静结合；有起伏、有节奏，使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感

互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中，通过师生认知互动、师生情感互动、师生

实践性活动的互动等，形成多维互动关系，充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。

在实施共同创设的各种情景中，开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色摹拟，展

现对话情景。例如：在教学小学英语第一册第时，我让学生分别扮演lishan、helen,alice、

tom上台自由发

挥即兴表演对话，通过动作、神情及语言，生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、

活泼的气氛中学会了。又如：在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单

词时，教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里，然后一边神奇地出示，一边说：“look,

whatisthis,doyouknow?”同学们兴致盎然，纷纷争着回答，教师趁机教学单词，使学

生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造，灵感的激发，成功的欢跃，往往给人心灵以巨大的

震撼，在师生的生命长河中，留下永不消失的痕迹。

三、发挥交际能力，培养创新能力

小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间，它贴近生活，我们在学习中要注重实践、体验、

感悟、内化、创新的过程，充分调动主观能动性，利用课余生活，设计实践活动，让学生的

英语技能运用到实际生活中去，真正发挥英语的交际功能，提高语言能力，培养创新能力。

在英语教学中，我注意多角度、全方位地环绕教学内容，设计各种教学形式与方法，发展学

生创造力。因为具有创造力的人，对外界的感知比其他人要敏锐得多，他们的显著特点是在

于其发现问题的能力，而不仅是解决问题的能力，正如曾经获诺贝尔奖的奥・圣洁尔吉医生说的,

他们具有“见人之所皆见，思人之所未思”的品质，创造便从此开始。比如：小学四年级课

本中一句"ihaveapencil.n教师可拓展来，列出相似的句子：

1.ihaveabook.

2.ihaveapen.

3.ihaveabag.

再配以相应的实物，经过观察，同学们明白了“ihavea??”的意思是“我有一个?？”

在课外，老师尽量多和学生在一起，使自己能真正地贴近学生。平时常启示、引导学生用简

单的英语交流，并且带头用外语表达。如：一个单元结束后，我要给学生奖励，这时候就说：

“hereyouare!"这时候学生自然会说："thankyou!”并带以动作，当相互见面时问声：

“howareyou?”当放学回家时道声："bye—bye!”等等，相互用英语对话。即使在家中，

也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。这样，孩子们运用语言的积极性特殊高，若能多给孩

子们创造一些机会，故意识地调动他们的积极性，就能激发他们更大的学习热情，丰富充分

了语言实践活动，培养了外语交际能力。例如：在教学风筝、气球的句子后，请学生们课后

准备学具，互相利用句子交谈。同学们兴趣盎然，俨然像个小老外似地对着话。“ihaveakite.w

“ihaveaballoon.w"metoo!look!w??通过课外实物练习，学生们学到的是活的语言，

就像搭积木一样，把学到的有限的语汇灵便地进行搭配组合，表达出丰富的意思，所以，孩

子们对英语学习产生了浓厚的兴趣，他们爱说英语，敢说英语，初步具备了一定的英语表达

能力。教学内容紧连生活，课堂延伸到课外，激发了学生的想象能力和学习兴趣，培养了学

生的创新能力。

王维霞

2022年2月

小学英语案例分析与教学反思

适当地运用教具

在学习问名字这节课时，我为每位学生准备了一个英文名字的胸卡，教师指着自己的胸卡说：

“mynameismary.”示范性地告诉学生自己的名字，接着教师又使用配套的liuzhaoyang

和lishan对话，设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改变了以往的教学模式，你叫什么

名字：what'syourname?我叫。mynameis.一问一答式，把枯燥的形式

在情景中进行，学生对两个布偶既新鲜，又感到有趣，他们都竖着耳朵观看表演，更使他们

情不自禁的产生了要摹仿的念头。经过2—3遍的情景表演，让小动物与学生对话，学生指着

自己的胸卡基本上都能回答出来，这时老师的任务只是给少数几个发音不正确的同学正正音

而已，经过1—2次的示范很快就完成为了教学任务，这一简洁又生动的案例，要说明的是教

师在设计教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努力探索优化课

堂教学的有效途径。

案例分析和反思：

小学英语的教学无论哪个年级都应以学生活动为主要教学形式，教师是活动的组织者和指导

者。新课改的基本理念是学生的需要和利益为依据，就学习语言的特点应是“学习活动化”

“活动交际化”的原则。应就每一个重点教学内容设计课堂游戏的环节，教学活动的设计体

现了学习语言是为了做事情；在做事情的过程中学习语言的原则。

篇三：小学英语教学反思集锦

“游戏教学”是激发学生学习英语的兴趣有效手段

“游戏活动”在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入，英语学习的起始年龄越来

越趋向于低龄化。心理学研究表明：低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力

差，摹仿力强，注意力集中时间短，易分散；思维具体形象，无意注意占优势。因此，这

就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是通过不断地改进教学方法，组

织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、

唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操，

发展智力，培养能力。为此，我在小英的教学中作了一定的尝试。

一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参预的欲望

比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。长此以往，学生就会感到

枯燥、乏味。如果我们换换方式，用学生爱慕的卡通人物头像或者教师打扮成孩子们爱慕的

人物形象，如"圣诞老人"，走到孩子们中间，说：hello,imsantaclaus,whowanttosay

somethingwithme?然后教师与学生打招呼，这时候，学生们都会非常乐意与“圣诞老人

打招呼，并且还会主动握握“圣诞老人”的手，进行对话，接着教师鼓励学生进行pairworke

有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼

用语，而且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。

又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者pairwork,长此以往，学

生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那末我在教对话时，设计了“小羊过桥”的

游戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过

小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一位同学在规定的时间内接不上来，那末他就会掉

入“水中”一放下手臂。这样的游戏极

富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态，激发主动学习

的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。

二、游戏活动贴近儿童生活，有利于引起情感共鸣，创造有利于学习的心理状态一自尊、自

信、愉快、惊喜等

教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引

发学习动机。比如在学习whoshe(she)?he(she)ismy...语句时，我设计了如下活动：要求

学生将家庭成员的相片带到课堂上来，互相问一问照片上那个不认识的人是谁，学生互问互

答兴趣很高。又如在教单词hamburger,hotdog,sandwich..时，因为时逢圣诞节，我设计

了游戏活动“圣诞大餐”。教师准备好单词卡，扮成服务员(waiter),学生点菜(order)。

虽然学所单词较长或者难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太爱慕了，通过游戏的

形式操练，学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意

义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。

三、游戏活动坚持采用形式多样的“活动”，使学生在活动中感知英语

这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。例如儿歌haveyougotapet?yes,ihave,

whathaveyougot?acatandadog。这一语言项目如果不激活，学生学起来就很枯燥。

因为不可能让学生带pets到课堂上来，我采取这样的办法，要求学生在纸上画一种动物作

为自己的宠物。学生画好后，再说唱儿歌进行交流。通过涂涂画画、说说唱唱，大大活跃了

课堂气氛，全面培养了学生的各项语言技能。又如比较流行的trp即全身反应教学法，是一

种儿童学习英语过程中常用的活动。它强调把语言学习和行为动作联系起来，充分发挥学生

的主体作用，使学习充满了乐趣，减轻焦虑情绪，从而取得良好的学习效果。

在率先英语学习的初始阶段，trp活动随处可见，游戏包括要求学生尾随歌曲、诗歌做动作，

听取指令做动作，用动作表演故事，用动作表演两人活动，小组活动等，坚持这一方法就能

达到强化语言的目的四、创设活动情境，让学生乐学爱学。要学好英语，一定要有语言环境，

学生惟独在逼真的教学环境中，才干准确地理解语言，正确地使用语言，才干让他们兴致勃

勃地参预交际活动。中国学生学习英语，最缺乏的恐怕就数语言环境。因此在教学中教师应

结合教学内容，为学生尽可能多地创造英语环境，营造英语文化氛围。例如在学习教材第二

册unit5时，我把教室布置成麦当劳快餐店式样，将食物的图片和空饮料瓶摆放在“吧台”

一教室的一角。学生在音乐中，按doit!的顺序进店就餐。然后分角色扮演服务员和顾客的

游戏活动来学习句型wewantsomenoodles.\whatdoyouwant?最后分组展开"点菜”竞

赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学生觉得非常有趣。又如，运用电教媒体创设情境开展

活动。在学习family及相关的语言项目时