14《促织》《变形记》群文阅读教学设计-于思辨中品读“异化”

14《促织》《变形记》群文阅读教学设计——于思辨中品读“异化”课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析本节课选自人教版八年级上册第六单元，主题为“群文阅读教学设计——于思辨中品读‘异化’”。本单元的两篇文章《促织》和《变形记》分别出自中国清代作家蒲松龄和奥地利作家卡夫卡之手。两篇文章都以“异化”为主题，通过描绘主人公与周围世界的矛盾冲突，展现了一种深刻的社会现实。《促织》讲述了一个普通人家因一只促织（一种玩具）而引发的家庭矛盾和悲剧，而《变形记》则通过主人公格里高尔·萨姆沙的变形，揭示了他与家人和社会的疏离。这两篇文章在题材和写法上具有一定的相似性，都运用了象征和寓意的手法，通过荒诞的情节反映现实生活。本节课将引导学生通过对比阅读，深入探讨“异化”主题，提高学生的思辨能力和文学鉴赏能力。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的高阶思维能力、文学鉴赏能力和跨文化交际能力。通过对《促织》和《变形记》的群文阅读，引导学生深入挖掘文本中的“异化”主题，提高学生的思辨能力。在教学过程中，教师将引导学生运用批判性思维，从不同文化背景出发，比较两篇文章的异同，增强学生的跨文化交际能力。同时，通过分析文本中的象征和寓意手法，提升学生的文学鉴赏能力。此外，本节课还将锻炼学生的自主学习能力，鼓励学生主动探索、发现问题，培养其终身学习的习惯。三、学情分析本课针对的是八年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，具备一定的自主学习能力。在知识方面，学生已经掌握了基本的阅读理解技巧，能够理解并分析文章的大意和主题。同时，他们对文学作品的鉴赏能力也在逐步提高，能够识别常见的文学手法和修辞技巧。

然而，学生在批判性思维和跨文化交际能力方面还有待提高。他们往往更倾向于接受表面的、直接的叙述，对于深层次的象征和寓意表达理解不足。此外，由于文化背景的差异，学生可能对《促织》和《变形记》中的某些象征意义和深层含义难以理解。

在行为习惯方面，一部分学生可能存在上课走神、注意力不集中的问题，这对课程的学习和讨论产生了一定的影响。因此，在教学过程中，教师需要采取有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论，提高他们的学习效果。同时，教师应鼓励学生主动探索、发现问题，培养其终身学习的习惯。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《促织》和《变形记》的文本，以及相关的教学指导书或学习资料。

2.辅助材料：收集两篇文章的相关背景资料，如作者介绍、时代背景等。准备与“异化”主题相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以帮助学生更好地理解和欣赏文本中的象征和寓意。

3.网络资源：为学生提供可以访问的在线资源，如相关文学评论、学术论文等，以便学生能够更深入地探讨和分析文章。

4.教室布置：将教室布置成适合小组讨论和互动的环境，如设置分组讨论区、实验操作台等，以便学生能够在讨论和互动中更好地理解和掌握知识。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：邀请学生分享他们曾经经历过的“异化”现象，如在学校、家庭或社会中感到被孤立、误解等。

问题提出：引导学生思考这种“异化”现象背后的原因，以及它对个人和周围环境的影响。

目的：激发学生的学习兴趣，引发对“异化”主题的思考。

2.讲授新课（10分钟）

简要介绍《促织》和《变形记》的作者、背景和主题。

分析两篇文章中的“异化”现象，如《促织》中的家庭矛盾和《变形记》中的主人公与家人和社会的疏离。

引导学生关注文章中的象征和寓意手法，如《促织》中的促织代表什么，《变形记》中的变形意味着什么。

目的：确保学生理解和掌握文章的主题和象征意义。

3.师生互动环节（10分钟）

学生分组讨论：让学生比较两篇文章的异同，探讨它们对“异化”主题的阐述。

小组分享：每组选派一名代表分享讨论成果，其他小组成员可进行补充和提问。

教师点评：针对学生的讨论和分享，进行点评和指导，引导学生深入思考。

目的：巩固学生对文章主题和象征意义的理解，提高他们的思辨能力。

4.巩固练习（5分钟）

发放练习题：让学生完成关于《促织》和《变形记》的阅读理解练习。

学生解答：独立完成练习题，检验对文章内容的理解和掌握。

教师批改：对学生的练习进行批改，及时了解学生的学习情况。

目的：巩固学生对新知识的理解和掌握。

5.课堂提问（5分钟）

提问环节：邀请学生针对本节课的内容进行提问，其他同学可进行解答。

问题解答：教师针对学生的提问进行解答，确保学生理解和掌握新知识。

目的：提高学生的提问和解答能力，巩固学习成果。

6.总结与拓展（5分钟）

对本节课的内容进行简要总结，强调“异化”主题的重要性和象征手法的运用。

拓展作业：布置关于“异化”主题的课后作业，如写一篇短文分析现实生活中的一次“异化”现象。

目的：巩固学生对本节课内容的理解和掌握，激发他们的自主学习能力。

总用时：40分钟六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

《局外人》：法国作家加缪的一部小说，讲述了一个普通人在生活中感到格格不入的故事，体现了存在主义主题。

《百年孤独》：哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的一部小说，通过布恩迪亚家族的传奇故事，展现了人类历史的孤独和异化。

《1984》：英国作家乔治·奥威尔的一部反乌托邦小说，描述了一个全面监控和思想控制的极权主义社会，反映了个人与权力的异化关系。

《动物农场》：英国作家乔治·奥威尔的一部讽刺小说，通过动物起义建立自己的农场，揭示了权力腐败和异化的过程。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

深入了解《促织》和《变形记》的作者及其其他作品，分析他们的写作风格和主题思想。

比较《促织》和《变形记》与其他文学作品中的“异化”主题，探讨不同文化背景下的异化现象。

探讨现实生活中的一次“异化”现象，如社会中的贫富差距、人与人之间的疏离感等，分析其背后的原因和影响。

尝试运用象征和寓意手法，创作一篇短文或画作，表达自己对于“异化”主题的理解和感悟。七、课后拓展1.拓展内容：

推荐学生阅读卡夫卡的其他作品，如《审判》、《城堡》等，以便深入了解卡夫卡的写作风格和主题思想。同时，鼓励学生阅读其他现实主义或现代主义文学作品，如海明威的《老人与海》、福克纳的《喧哗与骚动》等，以拓宽视野，了解不同作家如何描绘“异化”主题。

此外，可观看与“异化”主题相关的电影或纪录片，如《银翼杀手》、《末世崩塌》等，以便从视觉角度感受“异化”现象。

2.拓展要求：

学生在课后自主阅读卡夫卡的作品和其他现实主义或现代主义文学作品，观看相关电影或纪录片，并撰写读后感或观后感，分享自己的感悟和理解。

教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。在课后主动关注学生的学习进度，了解他们在拓展过程中的需求，适时提供支持，以确保学生能够充分利用课后时间进行自主学习和拓展。

此外，教师可组织一次课后讨论活动，邀请学生分享自己的读后感或观后感，共同探讨“异化”主题在不同的文学作品和电影中的表现形式和内涵。八、教学反思今天的课堂氛围整体来说还是不错的，学生们对于《促织》和《变形记》的阅读理解也比较到位。在小组讨论环节，我看到了学生们积极思考、热烈讨论的场景，这让我感到很欣慰。然而，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我提出的问题可能过于宽泛，导致学生们在分享自己的经历时，有些偏离了主题。在下次教学中，我应该更加精准地提出问题，引导学生迅速进入学习状态。

其次，在讲授新课时，我注意到有些学生显得有些疲倦，这可能是因为我对课堂节奏的掌控不够到位。为了让学生保持集中的注意力，我需要在教学过程中适时地插入一些互动环节，如提问、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣。

再次，在课堂提问环节，我发现学生们对于一些深入的问题还缺乏一定的思考。这可能是因为他们在课后没有进行充分的拓展阅读。为了提高学生的思考能力，我应该加强课后拓展的指导，鼓励学生在课后阅读相关的文学作品，观看电影或纪录片，并撰写读后感或观后感。

此外，我也意识到在教学过程中，我应该更加注重学生个体差异，因材施教。对于一些学习有困难的学生，我需要给予更多的关注和帮助，确保他们能够跟上课堂的节奏。

最后，我认为在今后的教学工作中，我还需要不断提升自己的专业素养，加强对文学作品的理解和鉴赏能力，以便更好地引导学生走进文学的世界，提升他们的文学素养。课堂小结，当堂检测为了巩固所学知识，我们进行了一次简短的当堂检测。检测题目包括对文章内容的填空题、选择题和问答题。学生们在检测中表现出了较好的掌握程度，大部分学生能够正确回答问题，展示了对文章内容的理解和掌握。

然而，也有少数学生在检测中表现出了对某些问题的困惑。这可能是因为他们在课后没有进行充分的拓展阅读，对于一些深层次的