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文档简介

对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语上《猴子吃西瓜》时，有幼儿问：“为什么有的猴子说吃西瓜是吃皮的?”为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀!为什么呢?”教师建议师请幼儿说说：“吃西瓜是怎么吃的?它的味道怎样?”孩子们会说：“吃西瓜应该是吃里面红红的瓤，而不是吃皮”,“西瓜的味道是甜师让幼儿用绘图的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造针对幼儿好奇心强、控制力差的个性特点，幼儿教师必须经常变(一)单字延伸训练法(二)创设语言情境法要紧扣主题按人物出场和情节发展顺序,提出一些启发性的问题,培养幼儿连贯语言的能力.促进了幼儿口语的发展。(三)图片直观法问题：如“是什么?”,“有什么?”,“有谁?”,“在做什么?”等。通过判断性问题，如“在什么地方?”,“什么时间?”“是么?”,“是什么原因?”,“怎么知道的?”等分析性问题使讲述等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语情况：“谁送你来上学的?”“妈妈今天早上给你做什么饭?”等。每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么,如“我们去做游戏”,“我们去做早操”。诸如此类的短语通过对话得到了日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过幼儿想学、愿意学只是引导幼儿主动学习的第一步，但要实现主动学在和环境相互作用，教师要善于创造和利用条件，抓住发生在幼儿身边的一点一滴的小事，让幼儿不失时机地感吸进肚子里去了。”又过了一会，很自然地小朋友就开始提问了：“老师你在干什么?为什么把管子插在嘴里?这管子为什么会冒烟?”于是我让小朋友观察药粉通过喷嘴喷出的情景，闻一闻”烟”的气味”,(二)教育孩子当遇到困难需要帮助时会说："请您帮我.....(一)利用游戏培养幼儿正确发音(二)利用游戏丰富幼儿的词汇幼儿老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么,在关心什么,然后有针对性地给予关心和

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