浅谈学困生作业布置

浅谈学困生作业布置景泰县芦阳学区条山小学焦海燕给学生布置作业是教学过程中必不可少的环节，是教师了解学生知识的掌握、学习能力的发展、情感的体验的基本途径，也是反馈教师课堂教学效果高低的最直接的手段。“世界上没有两片相同的叶子”。每一个学困生都是性格独立的个体，都存在差异，所以给学困生布置作业必须有层次，有差异，使每个学困生在不同的起点上得到不同的发展。那学困生喜欢做怎样的作业呢？一、学困生的作业应体现趣味性。由于教师评价不当，平时只看分数，讽刺挖苦成绩低下的学生，伤害了学生的自尊心，使这些学生对学习产生了厌倦、恐惧心理，更不愿意做作业了。在这种情况下教师应该布置一些有趣味性的作业，能让学生趣味盎然地去完成作业。作业的趣味性是指作业的内容和形式是不是有趣。作业的呈现形式和学生对相关内容的掌握是作业趣味性的基础。作业的呈现形式可以是文字的、图片的、实物的、动手操作的、参加实践活动的。学生对这种作业的兴趣，远远超过那种单一的、枯燥的、无效的作业。如低年级学生，可以布置一些充满色彩的、富于活动性的作业，如认识了“也”字，就可以布置让学生动手做一个生字转转盘，用“也”和“亻氵亻宀女”等偏旁部首组成其他的字，这样不但激发了学生的动手兴趣，而且巩固了当天学习的内容。而高年级的学生则可以布置一些较多理性思考和挑战性的作业，如学习了《詹天佑》一课，就可以布置让学生根据对课文的理解画出詹天佑设计的开凿隧道的图示，并能用简单的文字加以说明。实践证明“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，做作业就不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学困生一旦喜欢上了这种作业，就能按时完成作业，就会得到教师的表扬，学习也就有了信心，就会在一点一滴的成功体验中慢慢进步。学困生的作业应凸显针对性。虽然每个班级中学困生的人数较少，但是每一个学困生的具体情况不同，如基础知识的掌握有深有浅，学习的能力有高有低，兴趣爱好的不同等等，这就是说对不同情况的学困生就要布置不同的作业，如基础知识薄弱的学生，就布置一些生字词的练写、词语积累、句子训练方面的作业，而这种作业做起来显得枯燥无趣，所以教师就要想办法变花样，引发兴趣，让学生自主完成，如强化记忆生字时，就不必全写，可以先听写，然后把不会写的生字再加以练写巩固；基础较好而阅读能力欠佳的学生，就多给一些读书时间，鼓励多阅读，写读书体会等；习作水平不高的学生，可以布置写日记、写小练笔，多看课外书，注意积累好词佳句等。如我将全班学生分成几个学习小组，每组由一个学困生当组长，负责记录本组组员的学习、卫生、作业等情况，提供一个提高写作水平的机会。这样的作业能使不同层次的学生从不同的起点出发，让每一个学生都有所收获。另外，给学困生布置作业，完成作业的时间也应该有不同的要求，如教材上要求当堂背诵的段落，可以要求优等生当堂完成，而对学困生可以课后继续练习背诵直到能熟练地背诵。学困生的课外作业应体现多样性。传统的学生作业形式单一，全班学生的作业内容相同，大都是写在作业本上的，如：抄写几遍生字、词语、扩写几个词、抄写课文等。而小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，布置这样的作业，束缚了学生素质的全面发展。对学困生来说，这样的作业不但不能促使他们进步，反而还会让他们产生厌烦情绪，助张惰性滋生。教师应根据教学内容的要求和特点，结合学困生的不同层次、不同爱好，设计形式多样的课外作业，挖掘他们的内在潜质，使他们在听说读写方面都得到切实的训练。如学习了《春天》这一单元的文章后，就可以让有绘画特长的学困生根据自己对课文的理解，结合生活经验，把自己认为能代表春天到了的景物画下来：有的学生画着粉红色的桃花，有的画着刚刚长出嫩芽的柳树，有的画着从南方飞回来的小燕子正在搭窝筑巢，还有的画着一群小鸭子在小河中快活地嬉戏；对不喜欢动笔但喜欢口头表达的学生，可以让他每天晚上看电视新闻和少儿节目，第二天利用课前的几分钟时间把昨天晚上看到的内容流利对表达出来，就算完成作业。教师还可以充分利用现实生活中的语文教育资源，布置一些实践性的作业，如利用学校的”红领巾”广播活动，鼓励朗读能力较高的学困生参加播音，隔几周评选出“优秀播音员”，这种作业不但是学生的朗读水平明显提高，而且也会使其他学生养成爱读书、想读书的良好习惯。教师还可以利用课本资源，帮学困生们编排、表演课本剧，让全班学生评选出“最佳演员”，尽量让每个学困生都体验到成功的喜悦。教学实践证明，多样性的作业为学生个性的发展提供了广阔的空间，可以极大地调动学困生的学习积极性，能培养多种能力的发展。新课程改革不只是要对课堂教学方式和学习方式进行改革，对学生的作业布置也需要改革。实践证明，富有趣味和创意的作业，