气质大转盘教学设计高中下学期心理健康主题班会

《气质大转盘》教材分析及教学设计整体分析：气质是心理健康教育课中常用的主题，属于中小学心理健康教育主题中的自我认知或自我探索的范畴。教材中主要涉及5个模块，第一个“触动我心”模块的内容是为四大名著中的几个经典人物选择其适合的特征形容词；第二个“气质大家谈”活动是《迟到之后》主题的观众气质类型分析，并表演不同气质类型的反应；第三个活动是“善用气质”，讨论不同气质的类型各自擅长和不擅长的活动。还有一个“心路指南”，介绍对待不同气质的态度，以及最后一个“心动行动”，分析不同气质类型所适合的职业。因课堂时间有限和本节课核心主题的选择，故主要选择第一个和第二个作为本节课的主要活动，并进行相应的设计及添加一些其他活动环节。具体教学活动设计如下：一、课题导入1、教师引导：各位同学好，老师今天给大家带来一张广告的图片，它是一则招聘的信息，让我们来看一下里面的内容（介绍招聘广告图片内容）。我们看到，常常会在类似的招聘广告中看其中一点要求是“形象好、气质佳”。那么，在我们日常的生活中所提到的“气质”是什么意思呢，它和我们心理学中讲的气质一样吗？2、请学生讨论并谈一谈“气质”指的是什么。3、教师总结：我们刚才同学谈的是日常生活中讲的气质，一般是指这个人的素养、谈吐、气场等等，这跟我们心理学上讲的气质还是有所不同的。今天，我们就一起探索一下什么是“气质”。（导入课题《气质大转盘》）【教材分析及设计思路：教材的第一部分就是为四大名著人物匹配性格，这部分内容耗时比较长，缺乏过渡性，不太适合作为课程导入。因此本人思考并自主添加了这个小的导入部分，是教材中所没有的。主要设计意图是借由日常生活中同学们接触到的话题，导入本节课题，将学生课堂经验与生活经验相链接。】二、活动：人物侧写设计目的：初步了解四种气质类型、气质具有独特性和稳定性。1、教师：大家知道知道四大名著对吧，有哪些？（学生集体回答）很好，老师今天就带了四大名著中的一些人物到我们课堂当中来，我们来看看他们是谁。（教师展示图片，并请学生集体回答）他们是李逵、曹操、沙和尚，以及林黛玉。2、学生分组并讨论填写，请4组同学分别就每个人物进行分享回答。3、我们通过这个活动发现，四个人物他们有着不同的秉性特征。大家都听说过一句话叫：“江山易改，……（学生集体回答）禀性难移”，对的，这个秉性类似于我们心理学上所讲的气质。它指的是一个人先天的、比较稳定的心理特征，是我们独特人格的一部分。4、刚才我们分析了四个名著中人物的典型特征，那么他们分别是属于什么气质类型呢？我们翻看教材的第6页上面的表格。请大家读一读，并选择我们刚才分析的四位人物，作为其中一类。（此处可选择学生一一来读）【教材分析及设计思路：1、曹操人物的多血质特征可能不是很明显，而且部分初中生对其人物性格也不是很熟悉，可酌情考虑换为大家更为熟悉的诸葛亮。另可在形容词中，代表黏液质的典型特征“稳重的”。2、本环节第四步骤是将课本上第一模块和第二模块的内容做一个衔接，做到模块之间自然过渡，并强化学生的认知体验。】三、心理剧：《迟到之后》设计目的：根据活动体会并分析自己的气质倾向。1、教师引导：刚才我们了解了四种气质类型的特点，那么他们在日常生活中会有哪些表现呢？我们来看一个心理剧《迟到之后》，并请大家思考，如果你遇到了相同的情况，会更像哪一位观众呢？2、如果时间充裕可提前邀请学生排练心理剧，并在课堂上进行。亦可以提前拍摄好视频录像，或者进行文字介绍。（分场景让同学一一回答该位观众是什么气质。）【教材分析及设计思路：这里《迟到之后》的剧情是很多心理课都会引用的内容，但是每个版本对各个人物的形容稍有不同。根据我以前在高中上课的经验，对A观众的描述“与售票员争吵、抱怨”等，可能会让大部分学生认为这样的行为是缺乏公共道德的，因此很多学生都不会选择。学生们普遍会认为B和C观众的行为比较符合社会规范。所以，我将对四位观众的描述进行的一些修改，修改后的各位观众，心理过程会描述的更清楚一点，也相对更能突出四种气质类型各自的优缺点。】附：A观众很着急，觉得自己买票的钱不能白花。他不想在外面干等着，于是与检票员理论了几句，甚至试图推开检票员、冲进剧场，并且说道：“我花钱买的票，就迟到几分钟而已，这不才刚开始吗，怎么就不能进去了。有什么大不了的？”B观众首先进行了一翻软硬兼施，先保证进去不会打扰别人，又说要找经理来处理。当明白还是不会放他进去时，他看了看周围，心想：“不放我进去，那就算了。正好我可以在周围溜达一圈，四处逛逛，说不定一会可以趁他不注意的时候溜进去。”C观众看到检票员不让他从检票口进去，就想：“第一场戏也不一定特别精彩的，不如我就在旁边等一会儿，待幕间休息时再进去。”他既不吵闹，也不离去，老老实实找了个座位开始等起来。D观众垂头丧气，委屈万分，也没有多问检票员几句。他自我抱怨地说：“我怎么总是这么不走运，偶尔看一场戏，竟如此倒霉，与其在这浪费时间等，不如我回家自己看书吧。”接着他就垂头丧气地回家去了。3、教师提问：（1）接下来，请各位同学思考，如果你遇到了类似的场景，你会怎么样做出反应呢？你会更类似于哪个观众？（2）所以，你认为自己的更倾向的气质类型是？（教师提示：学生最多可选择两种气质类型的混合。）4、活动：找一找。刚才我们各位同学，根据心理剧的内容发现了自己倾向的气质类型，那么请大家在班级中找一找，看看有哪些同学的气质类型跟你是一样的？并做好记录。5、邀请几位同学分享自己找到的“同类”。【教材分析及设计思路：教材中本环节的内容之后，是让同学们表演不同气质类型的学生“初次见到老师”和“与好友发生矛盾”两个场景，因时间限制，做了删减。并将心理剧《迟到之后》的内容进一步拓展，增加了一个“找一找”的活动，引导学生在班级中寻找与自己气质类型相同的学生。本环节的设计意图一是因为本节课的团体活动比较少，通过这个活动可以将心理剧部分的内容加深，与学生自身感受相联系，引发学生积极的情感体验；二是因为整个班级做类似的寻找共同点的活动，有助于培养学生的归属感，营造温暖有凝聚力的班集体氛围。】四、小游戏：猜猜他们的气质类型1、教师选择几位电影名著中的经典人物、知名的作家、科学家、企业家、演员等等，作为素材向同学展示，并邀请集体回答，他们分别是什么气质？2、引出话题引导学生思考：不同的气质类型，是否会影响他们的成功？气质类型有无好坏优劣之分？（可以加入对上一环节的观察：刚才我听到一些学生好像说自己想填抑郁质但是又觉得不好，大家觉得气质有好坏之分吗？）3、邀请学生回答分享。4、教师总结：气质主要反映我们先天的高级神经活动的速度快慢和平衡性等，受先天影响较多。每种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面。我们应当学会扬长避短。发挥自己气质的积极特征，接纳并设法降低消极特征的影响。不同的气质类型可能会影响我们将来所能擅长的职业领域，我们今后可以根据自己的个性特点，选择适合自己的职业。五、课后思考（家庭作业）教材《心动行动》部分，或《气质大家谈》部分的最后一个环节，用心理剧的扮演形式表现出来。我是根据学校学生的学情，自己设计了一个情景，让同学们分析或者扮演心理剧——“想象一下，4种不同的气质类型的学生，在上课开小差，然后被老师提问而不会时，可能分别有哪些内心想法？举例说明。”总结：1、本节课主要集中在认识四种气质类型，没有选择教材中善用气质和根据气质类型匹配职业的部分，一是因为课堂时间限制，