1.1人口分布教学设计高中地理人教版必修二

第一单元中国的人口政策为什么在不断调整第一课时人口分布一、课标分析本节课程标准“内容要求”是：运用资料，描述人口分布的特点及其影响因素。课标中的行为动词“描述”，这要求学生不仅能归纳不同尺度区域的人口分布特征，还能通过具体的案例从自然、人文条件等角度分析影响人口分布的因素，要求学生具有一定的综合思维能力。“运用资料”表面学生要会利用具体实例来说明人口分布问题，因此在教学中，教师应运用多媒体辅助的教学方法，提供不同区域尺度的人口分布地图、表格、图文等资料，引导学生从不同尺度的区域描述人口分布的特点并分析其影响因素，提升学生的区域认知能力。二、教材分析必修一模块侧重学习自然地理基础知识，旨在帮助学生了解基本的地理科学知识。必修二模块则主要从人文地理要素的角度，学习人口、聚落、产业、文化等方面的人文地理基础知识，探讨人类活动与地理环境之间的相互关系，主旨是“帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。在人口、资源、环境、发展关系中，人口是关键因素。人类对自身的存续状态有着理性的思考。人口数量变化要与区域的资源、环境相协调，与区域社会、经济发展相适应。《人口》作为必修二的开篇之章在高中地理知识结构中具有承上启下的作用。首先，区域人口数量、质量的分布状况受地理环境的影响。其次，人口是人文地理学研究的重要内容之一，是高中学生学习人文地理基础的起点，在人口、资源、环境、发展四者的关系中，人口是关键因素。因此，先学习人口的相关知识，能为后续学习聚落、产业、交通、环境与发展等内容提供基础知识、基本方法。《人口分布》又是必修二第一章的第一节。人口分布是指一定时期人口在一定地区范围的空间分布状况，是学习后续章节人口迁移和人口合理容量的必备知识。分析人口分布与地理环境的关系十分重要，对理解世界人口持续增长，及引发的人口与资源、环境与发展之间的尖锐矛盾意义重大。本节内容主要从人口分布和其影响因素两个方面进行分析和讲解，教材提供了不同尺度区域的人口分布的资料，教师应充分利用这些资料，引导学生从不同尺度描述人口分布的特点并分析其影响因素，将学生对人口分布及影响因素的感性认识上升到理性认识，提升学生的区域认知能力和综合分析问题的能力。三、学情分析教学对象为高一年级学生，他们在初中已学习过“人口分布”的相关知识。但是，对人口分布特征描述的能力较弱。因此，在教学中，教师需要运用不同尺度区域的人口分布资料，教会学生描述人口分布特点的方法。四、教学目标描述不同尺度区域人口分布特点，结合我国人口政策，认识人口分布的区域差异，并归纳描述方法，落实区域认知。2、通过学习世界人口分布规律，认识到地理环境对人类活动的影响，落实人地协调观。五、教学方法1、教法：探究式教学、多媒体教学2、学法：自主学习与小组合作探究相结合。六、教学重难点教学重点：描述不同尺度区域的人口分布特点。教学难点：结合实例，说明影响人口分布的因素。七、课时安排：2课时八、课前准备1、上网收集相关资料，了解我国人口政策的相关变化。2、调查祖辈、父辈和我辈，三辈人的家庭子女数量差异。九、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课展示“家庭人口变化柱状图”1、从图上可以看到，祖辈的家庭子女数量普遍较多，而到了父辈，家庭子女数明显减少，这可能是什么原因导致的？引出我国的人口政策。通过图片及教师自身经历总结出我国的人口政策经历了“控制生育—放开生育—鼓励生育”三个阶段。提出问题：人口政策的制定及调整主要受哪些因素的影响？教师总结：根据大家的回答，我们可以总结出，在制定人口政策之前，最重要的就是要了解这个地区的人口特征，尤其是人口与空间的关系，具体包括人口分布、人口迁移等；同时，我们还需要弄清楚人口的发展变化与资源环境的关系。未来世界随着人口继续倍增，经济活动继续发展，全人类将长期面临人口激增、资源短缺、环境退化和发展受阻的挑战，为了应对这些挑战，制定科学合理的人口政策就显得格外重要！本单元我们就通过对以上内容的学习，来共同探究中国的人口政策为什么在不断调整，以及这种调整对我国的资源环境和区域发展产生了哪些影响，从而帮助大家树立正确的人口观和发展观。作为本单元的第一课时，今天我们就先来了解影响人口政策制定的最基本也是最重要的因素——人口分布。学生结合自身经验思考回答。1、通过创设情境，引发学生对我国人口政策的关注和思考，有利于学生快速进入本单元的主题。2、结合学生家庭和教师自身的经历，更能引起学生的兴趣和探究的积极性。明晰概念在学习本节课的内容之前，我们先来了解一下什么是人口分布。人口分布是指一定时期人口的数量、质量在不同尺度区域的空间分布状况。出示图片：“世界人口分布图”设问：人口分布状况在图上是如何表示的？引出人口密度。人口密度即单位面积上的人口数量。衡量人口分布疏密程度的重要指标，人口密度越大，表示人口越稠密；人口密度越小，人口越稀疏。设问：人口密度相同的两个地区，人口分布一定相同吗？展示两地人口密度与人口分布对比图，思考回答：（1）两地的人口密度分别是？（2）两地人口密度相同，但是人口分布状况一样吗？得出结论：这说明人口密度提供的只是一个平均数，它掩盖了所计算范围的内部差异。所以我们要了解人口分布，不能只看人口密度，还要分析区域内的人口分布格局。充分了解人口分布，才有助于制定科学合理的人口政策。学生观察世界人口分布图思考回答。了解概念，形成印象，为后续内容的学习提供基础。承转过渡教材图1.2所选取的计算范围考虑到了国家尺度之下，较为真实地反映了当今世界人口的分布状况。那么，世界人口分布到底具有怎样的特点呢？下面我们就从不同的空间尺度来进行研究。教师引导与自主探究按照尺度由全球、大洲、国家的顺序，展示教材中不同尺度区域的人口分布资料，并补充卫星夜光地图和视频资料：“裸眼3D看世界人口分布”，引导学生仔细读图、思考、讨论并回答下列问题：读世界人口分布图，描述世界人口分布的最显著特征。对比世界人口分布图和人类大陆图，观察哪些地区人口比较稠密？并分析原因。3、观察世界人口分布图上找出哪几类地区人口稀疏并总结这些地区人口稀少的共同原因？4、读各大洲和地区人口占世界总人口的比例图，说出世界人口主要分布在哪些大洲？说出人口最少的大洲以及尚无常住人口的大洲分别是谁？总结大洲尺度的人口分布特点？5、读世界人口超过1亿的国家分布，说出人口超出1亿的13个国家名称。6、展示卫星影像世界地图，找出圆圈所示地区人口过亿的国家，并总结国家尺度的人口分布特点。学生仔细读图、观看视频，思考、讨论并回答下列问题。得出结论：不管从全球尺度、大洲尺度还是国家和地区尺度来看，分布不均都是人口分布的基本特点1、从不同区域尺度认识世界人口分布状况，培养学生从区域的视角认识地理现象的意识，提升学生区域认知能力。2、根据课标要求，本节内容的重点是“描述人口的分布特点”。需要为学生提供“描述”的机会，以问题为导向，引导学生从全球尺度到大洲尺度，再缩小到地区、国家尺度的顺序描述区域人口分布的特点。思考提升提出问题：请大家从人口分布的角度说明，为什么在上世纪7、80年代，我国提出控制人口的政策？教师总结：我国处于世界人口最稠密的地区之一，1980年我国人口是9.81亿，世界人口44.3亿，我国用7%国土面积养活了世界超过22%的人口。庞大的人口基数给我国的资源环境和社会经济发展带来了巨大的压力。学生思考回答呼应课前导入，有利于培养学生的综合思维能力。承转过渡通过以上的学习，我们发现不管从全球尺度、大洲尺度还是国家和地区尺度来看，分布不均都是人口分布的基本特点。那这种不均衡的背后有没有规律可循呢？下面就让我们从不同的维度一起来探寻世界人口分布的规律。合作探究教师展示“世界不同纬度人口分布示意图”、“世界各大洲距海岸200千米范围内人口占总人口的比例”和“世界不同海拔人口分布”等资料，组织学生进行小组合作探究，让学生从纬度、海陆位置、垂直方向等不同维度思考并总结世界人口的分布规律。教师总结，共同完成世界人口分布规律总结表：维度规律第一组：读图1.5“世界不同纬度人口分布示意”，思考学案中的问题并总结世界人口的纬度分布规律。第二组：根据图1.2及表格“世界部分大洲距海岸不同距离的人口分布比重”，思考学案中的问题并总结世界人口的海陆分布规律。第三组：读图1.6“世界不同海拔人口分布”，思考学案中的问题并总结世界人口的垂直分布规律。学生分组讨论、分析图表，展示讨论成果，填写表格。1、充分运用教材中的资料，引导学生从水平方向和垂直方向，多方面、多角度地描述世界人口分布的特点，增强学生区域认知的空间感。同时，为第二课时学习人口分布的影响因素埋下伏笔。2、学生自己通过观察地图总结世界人口分布规律，有利于培养学生的读图、析图能力。学法指导引导学生总结人口分布特征的描述方法。人口分布特征可从以下三个角度进行描述：（先宏观、再微观）1.先宏观描述区域人口分布的整体特征，即是否均衡。2.描述区域内部人口密度的显著区域差异也就是哪儿多哪儿少？可以借助方位描述，如“东多西少”。也可以从其他角度描述，比如城镇多，乡村少，沿海多，内陆少，平原多，高原山地少等等。3.如果图上能看出极值区，还要描述人口分布的极值状况。在学生回答问题的过程中，引导学生从“均衡性”，“哪里多、哪里少”两方面描述，使学生逐渐掌握人口分布特征的描述方法。经过对不同尺度区域人口分布特点及世界人口分布规律的描述，让学生自己总结出人口分布特征的描述方法，有助于强化学生的理解和记忆，提升学生描述地理问题的能力。学以致用1、展示图片：“中国人口密度分布图”，要求学生按照总结的方法描述我国人口空间分布的基本特征。教师总结：总体特征：①分布不均；②东部稠密，西部稀疏；平原丘陵地区多,山地、高原地区少。（哪多哪少）③人口主要集中在东部沿海地区及城市周围，人口密度大于400人/平方千米；（极值）2、尝试让学生在中国人口密度图中画出人口分界线，并与胡焕庸线作对比。3、结合视频简单介绍胡焕庸线。1、学生仔细观察中国人口密度图，描述中国人口分布的基本特点。2、根据中国人口分布状况画出中国人口分界线并验证准确性。3、针对问题，认真思考回答。让学生根据中国人口分布图画中国人口分界线，一方面有利于加深学生对我国人口分布不均的了解，另一方面也可以锻炼学生的动手能力。思考提升提出问题：结合我国的人口分布状况思考，计划生育政策的实施能不能全国“一刀切”？教师总结：我国幅员辽阔，民族众多，人口分布地区差异大，尤其是东部和中西部地区，人口分布极不均衡，自然条件和社会经济条件也差异很大，所以生育政策在地区之间、城乡之间、汉族和少数民族之间都有所区别，即：农村宽于城市，西部宽于东部和中部，少数民族宽于汉族。这说明，人口政策的制定和实施需要因地制宜。学生思考回答进一步理解人口分布对制定人口政策的影响。课后思考人口的分布是人口的空间表现形式。世界人口分布的面貌，是人类在改造自然、发展生产、繁衍后代和不断迁徙的过程中逐步形成的。所以我们除了要用运用空间尺度思想来认识和看待人口分布问题外，还应该运用发展变化的思想，认识到人口分布状况在不同时期是会发生变化的。（一般情况空间尺度越小人口分布变化的时间周期越短，空间尺度越大人口分布变化的时间周期越长。）然而，经过80多年的发展，我国的人口总数已增长了近两倍，但“胡焕庸线”所揭示的中国人口分布规律却依然没有被打破。（展示“胡焕庸线以东人口占比变化表”）因而，2009年“胡焕庸线”被地理学界评为“中国地理百年大发现”之一。2014年，李克强总理参观人居科学研究展时高度关注“胡焕庸线”，并提出新时代下“胡焕庸线”能否突破的问题。提出问题：“胡焕庸线”所揭示的人口东密西疏格局为什么在较长时间没有发生根本性变化呢？针对总理之问，胡焕庸线到底能不能破，又该不该破呢？这些问题就留待下节课我们继续探究。课后通过查阅资料思考问题，为下节课作准备。1、联系我国实际，促进学生掌握从课堂所学到认知