指向文化自信的革命文化类课文教学探析

文化自信是指“学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，文化自信被列于语文核心素养的首要位置，强调学生“热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。由此可见，学习革命文化是培养学生文化自信的重要路径。小学语文统编教材中安排了一定数量的革命文化类课文供学生学习。下文以五年级下册第四单元《军神》《青山处处埋忠骨》为例，谈谈具体的教学思考。一、在品析人物中建构文化认同文化自信的培养是建立在文化认同的基础上的，中国人的文化认同集中在对中华文化的认同上。革命文化是中华文化的重要组成内容，这一类课文中的主要人物身上充满了革命情怀，形象高大，都是品质崇高的英雄豪杰，但他们所处的时代与当下小学生的生活之间距离很大。因此，教师在教学中需要抓住人物的言行举止，引导学生品析感悟，走进革命先辈的内心，学习他们的崇高品质与伟大精神。1.多元认知，感知人物形象《青山处处埋忠骨》写的是抗美援朝战争中的事情，主人公毛泽东在文章中有着双重身份：一是这场战争的最高决策者，一是牺牲的志愿军战士的父亲。教师引导学生研读文本中两个关键事件，即毛泽东接到儿子牺牲的电报和决定把儿子安葬在朝鲜，抓住表现人物语言、动作、内心活动的词句进行品析，从中体味毛泽东的悲痛、自责甚至犹豫等情绪方面的变化，进而重新认识毛泽东在特殊时刻的双重身份——一位慈爱的父亲，一位伟大的领导人。在此基础上，学生建构起对毛泽东伟大形象的多元认知：作为父亲，他对儿子在保家卫国战争中有优秀表现而骄傲，儿子的牺牲带给他巨大打击并使他陷入难以自拔的悲痛中，因而想最后见见儿子的遗骨是情理中的事情；而作为党和国家最高领导人，他想到那些牺牲的志愿军战士也有父母，自己不能搞特殊化而影响大局，最后以“青山处处埋忠骨”释怀。2.层层递进，突出人物品质《军神》讲述的是刘伯承坚持不打麻醉药做手术的故事，课文题目中的“军神”是一位叫沃克的外国医生对刘伯承的尊称。在教学中，教师需要引导学生认真研读课文，站在沃克医生的角度，关注刘伯承的语言、神态、动作，理解人物内心坚定的意志与信念——保住自己“非常清醒的大脑”必须忍受一切痛苦！刘伯承在手术中的表现，比如“青筋暴起，汗如雨下”“抓破崭新的白床单”“一声不吭”，让主刀的沃克医生敬佩不已，以“军神”来称呼他。作者在层层递进的描写中，突出了刘伯承钢铁般坚毅的品质。二、以声传情来推进文化思考学生对革命文化的认同，还体现在深入理解革命文化的精神内涵方面。1.在对比朗读中获得情感共鸣在革命文化类课文中，人物心理活动的描写最能体现人物的内心世界。这样的描写，学生可以采用对比朗读的方式，进而与人物产生情感上的共鸣。《青山处处埋忠骨》中就有描写毛主席心理活动的句子，比如，“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊……”这些人物的内心独白体现出人物内心深处的矛盾与斗争。学生用朗读表达上述两种内心活动，就能够感受人物的感情与变化，经历人物的复杂思想斗争。2.在问题引导中开展移情体验革命文化类课文中的革命精神、品质、意志、情怀等，在文本中都不是贴标签的结果，而是隐含在字里行间的。在教学中，教师需要引导学生抓住具体的语言文字描写进行体会。《军神》一课中就有刘伯承在手术中的描写，比如，“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”这一段文字写病人在手术中的动作，尽管没有出现一个“痛”字，但是那种痛感却给人一种刻骨铭心的印象。学生朗读这段文字，往往读不出其中的痛感，读不准人物的情感。教师可以联系学生的生活进行追问：“你们有过手脚或身体其他地方受伤流血的经历吗？你们最直接的感受与表现是怎样的？”有的学生说痛得受不了会流泪，有的学生说吓得大哭不止。这样的互动唤醒了学生的生活体验，学生再读上述文字，就找到了应有的感觉，表达了刘伯承在手术中惊人的忍耐能力，感受到人物立志献身革命事业的动人情感。三、借助情境补白实现文化创新与文化认同比较，文化创新更是树立文化自信的重要内容。针对革命文化类课文中的留白，教师可以创设情境，引导学生进行补白，在语用训练中体现文化创新，将文化自信根植于内心深处。1.在情节留白处补白常见的情节留白，有情节省略、情节中断、情节逆转。在教学中，教师针对有助于学生深入理解人物特点的情节留白，可以设计补白训练，帮助学生更好地把握人物的精神品质。比如，《青山处处埋忠骨》的倒数第2自然段写第二天早上，秘书看到毛主席已经签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾，省略了毛主席这一夜是怎样度过的内容。教师引导学生想象毛主席这一夜内心发生的无数次斗争，因而可以补写毛主席多次拿起笔又放下的情形，突出革命先辈的崇高品质。2.在情感留白处补白在革命文化类课文中，情感的表达往往是内敛的，在文本中表现为留白。同创造性复述一样，学生对情感补白也可以采用转换角度的方式进行，体现出文化创新的意味。比如，《军神》中刘伯承在手术中的表现让沃克医生由衷地称赞他为“军神”，其实，目睹这一情形的还有护士，她们同样为刘伯承的惊人毅力所感动。教师以此为补白点，让学生站在护士的角度，补写护士见到这一切的表情和内心活动。学生找到