Pichwm小学教育英语教学起始阶段兴趣的培养

秋风清，秋月明，落叶聚还散，寒鸦栖复惊。

A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到许多制约。

宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展状况不志向，查看口碑网用户

最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够志向。

宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是特殊模糊的，***

可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，快速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的

生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势：缺乏网络产品的运营阅历，对市场了解不够深化得不到精确的数据，

对个人用户和企业用户没有管理统筹阅历，完全没有市场限制实力

2项目外部因素

A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软状况，即使强大的口碑网也做的并不是很

好，前面的那些网站培育的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运

营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B威逼：只要一个网站胜利、四周同行就会全部仿照其模式、许久的价格站抢夺市场，这对

我们原来缺少资金的状况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能探讨创新出新的

产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治特殊严格，假如政策变动对产品和服

务起先进行征税。

小学英语教学起始阶段爱好的培育

摘要：本文认为英语教学要留意结合儿童的心理和生理特点，要有利于激发学生

的学习爱好，更有利于保持其学习爱好。在英语教学中应重视心情问题，留意学

生主动心情的培育，使语言学习过程成为学生形成主动的情感看法、主动思维和

形成自主学习实力的过程，并以新的视觉和高度，从心理疏导、归因训练、动机

内化三个方面来论述。

关键词：心理疏导心理免疫归因训练动机内化

心情心理学家认为：心情占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推

动人的本能活动，又干预社会学习和创建活动，是整个人的活动的动力。在英语

学习中，心情这一非智力因素的动力作用尤其不行忽视。学生在主动的心情状态

下更简洁接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热忱更高，学习更主动。因

此英语教学应当重视心情问题，（特殊是小学生）要让学生在学习过程中保持健

康、乐观的心情，以形成良好的学习看法，并保持对英语学习的爱好和主动性。

笔者就结合自己的教学实践认为，主动心情的培育可以通过心理疏导、归因训练、

动机内化这三个方面来实现。

一、心理疏导

小学生在学习上存在许多问题，这些问题不刚好疏导，日积月累就会构

成人们常说的“心情结”，对学习起阻碍作用。调控消极心情，使之向主动的方

面转化，是培育主动心情的基础。心理学探讨表明：心情对于学生的学习行为具

有双重的作用，既能促进、增加学习的效果，也能减弱、降低学习的效果。这是

因为心情这种心理活动本身具有两极性，即主动性的增力和消极性的减力。课堂

上快乐的心情可驱使学生主动地参与学习活动，这是主动增力的心情提高了人的

活动实力，尤其是对进步甚微的学生。依据这一理论，在教学中应尽可能地调动

学生的主动性，让他们主动主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习爱好,

培育主动心情，因为“主动的学习心情是推动学生学习的一种重要的心理因

素”。

笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个试验：对108名四、五年

级的学生作了难度相同的对话操练，分四组进行。其中一组为限制组，只操练不

予评论，其余三组中，甲组为受表扬组，每天由主试宣布受表扬儿童的名字，乙

组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明

受表扬组成果有明显提高（爱好倍增，口语实力强），受训斥组其次，限制组成

果不仅没有提高，反而有所下降。

从这一试验中，我们不难看出，激励和表扬对学生学习的重要性。德

国教化家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓

舞”。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以留意培育学生的主动心情，多

接受游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中学习，他们就

必定会在轻松快乐的气氛中，热忱高涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习

效率就会大幅度提高，这样我们既“把马儿牵到了河边，又可以让他们情愿喝

水”。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应赐予刚好、

真诚的激励和表扬（尤其对：“差生”），让他们胜利的信念日益增加。笔者在

课堂上尽量用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，通过学唱英语

歌，表演对话等，使学生有新异感，由兴奋、喜悦到产生对外语学习的爱好，从

而协作老师共同完成教学任务o

例如：教唱英文歌曲一首首节奏明快、旋律漂亮的儿童英语歌曲能

够磁石般地吸引住孩子们的留意力，大大培育了他们的主动心情，激发并保持了

学习爱好，极大地提高学习效率。比如，一起先就通过唱IcansaymyABC,

学生很快就轻松快乐地学会26个字母；一首HappyBirthday,会使孩子们很

快体验到学英语的“成就感”而激烈不已；一首FollowMe使孩子们一边唱一边

做韵律操时，心情安逸，欢乐无比；教诵英文小诗或童谣童谣和小诗短小精

悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增加学生的语感，形成良好的语音语调，

又能培育主动心情，扩大语言信息的输入，深受他们的宠爱。尤其是那些动作性

强的小诗，是小学生学习英语极好的入门学习内容。如：One,two,howdo

youdo?Three,four,openthedoor.Five,six,pickupsticks.

Seven,eight,situpstraight.Nine,ten,takeoutyourpen.

讲英语故事讲英语故事可以发挥孩子们的想象力，开发他们的智力，带领他

们进入各种梦幻般的奇妙世界，从而使英语带上一种奇异的艺术色调和魅力，使

他们恒久对它保持新奇感，恒久被它所吸引，起到了维护主动心情之作用。演

英语短剧在学习了一些英语故事（童话故事和寓言故事）之后，笔者在此基础上

将它们改编成一个个小短剧让学生演（老师当导演）。

这不仅活跃了课堂气氛，还能让学生主动主动地参与进来，学起来爱好

盎然、轻松快乐、心情高涨。其实演剧的过程也是学生“在确定的语言情景中”

运用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和仿照别人谈话，这样，学生不但

学会了语言，而且学会了怎样运用语言。（如：“拔萝卜”的故事人人知道，故

事中的句型又不很难，像uWhatabigturnip!Oh,ittoobig.lean't

pullitup.Comeon,myfriends.Pleasehelpme.We^recoming!One,

two,three,pull!I,mstrong.Letmehelpyou!”在操练表演过

程中，笔者特殊留意对一些学习有困难学生的主动心情的培育，多给他们机会，

在语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们感受到学习英语、

表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望着下节课还能有机会表演呢！)因此，我

们在主动心情的培育中，要特殊重视学生学习爱好的激发和主动性的调动，并保

持其稳定性和许久性。

笔者对本校四年级52名学生作了问卷调查。在问及“宠爱不宠爱英语课”时，

52位学生全都表示“宠爱”。当问他们为什么对英语学科有爱好时，他们的回

答是“英语课很有味道的”。这不难看出：主动心情的培育给小学生学习英语带

来了主动的影响。当然事情并不都是一帆风顺的，在培育主动心情的同时要适时

接受“心理免疫”机制进行心理疏导：

当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，

削减焦虑。主要的方法是“学生自我辩护”，即：

(1)泛化。要求学生相识到挫折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时

学会自我劝慰。(如：在操练句型“What's…plus…？”的过程中，1-10

以内的数字学生们反应很快，在课堂上表现出很高的心情，几乎全体同学都有满

足感、胜利感。但当老师亮出牌上的数字在20-90以内时，仅有平常成果较好的

同学在挑战自己，发言勇跃，正确率也较高。但尚有一部分学生就坐着不敢动口

To因为他们还在一个一个排数，人家已经回答完了，而他们尚未反应过来。他

们感到无助，觉得自己没有实力回答这些问题。此时老师要赐予适当的劝慰，并

提示他们只要平常多用英语数数，娴熟了你的反应也快，你也跟他们一样确定能

正确回答。因此，要求学生相识到遇到困难只要能加油，并做出努力是确定能胜

利的。）

（2）弱化。要求学生对失误和失败进行淡化，学会对自己说：没有什么

大不了的事，一次失误或失败天不会塌下来，只要我肯努力。

（3）自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信念时，要求学生用英

语对自己说：“Comeon.F11beOK.（例如：笔者在PEPB4教学中，想进

一步了解学生们对对话的认读实力和四会单词、四会句子的驾驭状况，每单元进

行了一次书面测试，形式是：

1）Readandwritethenumbers.

2）Readandmatch.

3）Readandwrite.结果，有些平常的口语交际实力较强的学生不确

定考得很好，体现出：

一是望见单个句子不知道是什么意思（因课文中图文并在）；

二是四会单词和句子只知道个或许，望见相识，但并非望见中文就能拼

法出。这样，他们就看不到自己的进步，以为自己的英语成果很差，长期这样的

话，会影响他们的英语学习主动性。

所以，老师要刚好激励并指导、赐予适当的学习方法，让他们带着一种

主动的心情去努力学习，希望下次能胜利。）因此，教学中适时启动学生的心理

免疫机制，有利于其保持较好的心态和主动、健康的心情。

二、归因训练

学生在学习活动中有时难以形成主动、健康的心情，在很大程度上是由

于对失败结果归因不当形成的。归因倾向是后天形成的，对学生那不适当的归因

方式进行干预，完全可以使其转变为主动的归因倾向。这种教化干预就称之为归

因训练，可以分两个阶段进行。第一阶段：归因引导。这个阶段重点在于提高自

我效能，使学生学会将胜利归因于实力强，将失败归因于努力不够。古往今来，

在任何学校、任何班级，总难免存在一部分差生，也叫做在学习上有困难的学生。

所谓困难学生就是心理上存在确定问题的学生，作为一个老师要怎样对待差生

呢？有的人视差生为天生的愚笨，认为属“无可救药”，于是来个破罐子破摔，

有的人则实行一味指责的看法，好像差生的差是由于有意不学所造成的，于是对

差生讥讽、挖苦；有的人则对差生冷若冰霜，认为这些学生只要不“捣乱”便心

安理得；有的人怜悯差生，懂得应当帮助差生和其它学生一道前进，然而心有余

而力不足，“怎么办”？尚不得法。笔者实行的方法是：树立学生身边的榜样。

人的许多看法、行为是通过视察他人的行为而形成的，榜样的力气是无穷的。在

班上作总结时，表扬优秀同学及进步大的同学，树立身边的榜样，让班上优秀同

学与差生进行“一帮一”服务，随时关切他们，并赐予实质上的帮助。老师要适

时传授一些优秀学生学习习惯及学习方法的指导，并说明正是他们具有这些才高

人一筹。

其次阶段：强化努力归因。学生获得自信和较高的自我后，应强化努力

归因，即要求学生学会无论是胜利或失败都归因于努力。当学生在学习上取得进

步，获得较好成果时，老师刚好反馈，强调努力因素，并要求学生坚持不懈，保

持好成果；当学生遇到困难或成果不志向时，老师和学生一起分析失败结果，找

出失败缘由，要求学生将努力因素摆在首位，然后辅之以必要的学习上的指导:

如笔者对四年级学生认读实力和四会单词的拼读实力测试，事后都要进行强化归

因。有些同学之所以能考试优秀成果，归因于他/她平常的努力；朗读时能做到

眼到、口到、心到，并能理解其意，但有些同学可能其中哪个方面没尽心，尚不

够努力，导致考试失误，老师真为你们惋惜呀。那么，加油吧！老师企盼着你们

胜利的下次。（分别例举几个学习优者和弱者的具体学习过程，两者之间进行分

析对比。）通过这样的归因训练，使学生能够学会失败时不全盘否定自己，不对

将来失去信念，而是维持确定的期望水平，保持主动心情，在实践中加大努力程

度，直到获得最终胜利。

三、学习动机内化

学习动力内化的过程就是学生学习主动性提高，自觉性增加，好学乐学,

真正成为学习主体的过程。笔者认为可以通过以下手段来实现。

1.建立目标卡，促进主动心情的培育

从动机角度看，目标应当为全体学生所理解并能在短期内达到。（例如:

依据我校的校情，所教班的学生届时会排着队伍来专用教室上课，这就牵涉到每

位学生的路队纪律问题，老师组织得好，不仅能培育学生一种自律的实力，也能

增加班级集体的荣誉感，看看哪个班的路队最安静、整齐、快速。基于此种状况,

本人在教室前面建立一目标栏，栏中分别设有四个班级的目标卡，内容包括：路

队纪律；举手发言；对话表演；复习预习；回家作业（每天听录音状况），让学

生朝着每个目标严格要求自己，主动努力。）心理学家的实践已经证明白这一点。

假如学生学习上经常得到强化，他们能保持饱满的心情，一个接一个地完成学习

任务。所谓目标卡就是用卡片将要求学生做到的项目全部列出来，学生达到卡片

上的一个目标，得到一个成果；获得五个成果，完成一张目标卡。凡学生积累了

三张目标卡，就能获得老师的奖品。（有关最受学生欢迎的卡通贴花纸，小孩子

特殊宠爱也特殊看重这样的活动。）通过这种方法，使推动力转化为吸引力。（经

过三年的实践，此法还真管用呢。）

2、分层编组，按组定标，调动各层次学生的留意、意志、毅力等非智力

因素

心理学家潘菽教授指出：任何学问的学习过程都包含一系列困难的心理

活动，其中有一类是有关学习主动性的，如留意、情感、心情、意志等；另一类

是有关相识过程本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与特性心理

特征学习动机密切相关，它对相识过程及其效果有很大的影响；后者则干脆涉及

学习本身。笔者通过“分层编组、按组定标”这一做法来调动各层次学生的非智

力因素。以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据，将试验班42

个学生分成A、B、C、D4个层次，并依据这4个层次分成相应的4个学习竞赛

小组。笔者起初接受隐性分层的做法，不宣布每组学生的姓名和层次，学生们的

分层状况只有自己心中有数，并不向全班公布，目的是为了爱惜C、D层学生的

自尊心。当时是依据学生的具体层次状况，静静地实行了各种教学措施。可是经

过一段时间的尝试，发觉学生缺乏分层意识，对自己达到本层次目标或上升一个

甚至几个层次的自我意识不明显，达标和递进后的激励作用不大。后来笔者征得

学校的同意，改用了显性分层的做法，宣布每组学生的姓名和层次，但不打破座

次，然后依据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数，并提出素养

要求：

具有基本的听、读实力，兼顾、写。大约过了十周时间之后，我发觉显

性分层的做法不但没有损害学生的自尊心，而且还增加了他们的竞争意识，提高

了他们的学习心情。对上升一个或几个层次的学生刚好赐予表扬，并恰当调整了

相应的目标和要求，使每个学生都感到有胜利的希望。同时通过公开表扬获得进

步显性分层的做法完全符合学生好胜心理，它充分调动了各层次学生的留意、意

识、毅力等非智力因素，进一步诱发了他们的内动力。在其次学期期终考试中，

试验班学生的优秀人数从原来的32人升到41人；在12个C、D层生中，有11

人跃上了A、B层。

3激发学习爱好，培育主动心情。

激发爱好是动机内化的一个重要环节。怎样培育学生主动的心情，让学

生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？笔者认为：

（1）建立融洽的师生关系，诱发学习爱好

人都是有感情的，特殊是小学生。而教学过程是师生双向互动的过程，

故良好的师生关系干脆影响和制约着学生的情感认知活动。作为一名老师，只有

把爱注入学生心田（说实在的，你对学生友好一点，他就会对你亲近，假如你对

他“凶”一点，他就会用一种敌意的眼光看你），具体通过教学环节中的动作、

语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、华蜜的

情感，因此产生主动的学习心情和良好的心境。我们都有体会，当认知水平较低、

学有困难的学生表达词不达意时，老师应激励说：“我知道你心里明白，可就是

语言未能组织好。”，“你再想一想，我信任你确定会答得很好！”。学生只要

体验到一次胜利的欢乐和胜利的欣慰，便会激起进一步求知的意念和力气。这种

由胜利的体验所产生的情感满足就会转化为他们进一步学好英语的强大动力，由

此相识到“英语是好玩的”、“英语是美的”、“英语不难学”、“英语就在我

们的生活中”，从而增加学生学习英语的自助信念。

（2）营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习心情

儿童具有活动的天性，只有敬重儿童爱玩、爱动的天性，创建轻松活泼、

宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的主动性，激发主动的学习心

情。因此，笔者充分利用直观教具，设置情景进行了教学。如：教学"What'sthis

inEnglish?Whatcolourisit?”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、

桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，

问：”Guess!What'sthisinEnglish?”猜出后再问："Whatcolour

isit?”做完游戏，还要请猜得对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松

活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习心情。

在教“Where'smytoycar?”的句式时，笔者先拿出一辆玩具汽车

开上一、二分钟，有意让小汽车在课桌下面钻来钻去，然后反复询问学生：

“Where'smytoycar?”等学生钻在课桌下面发觉小汽车后，启发他们用

这样的句式“Overthere.”来告知我。用玩具小汽车营造了宽松快乐的课堂氛

围，极大地调动了学生接受新学问的主动性。

在教学字母、音标时，我把字母卡片制成头饰，和学生一起做“谁是自

家人，”“找挚友，”“LondonBridge”等游戏。游戏中，我不再是高高在

上的老师，而是和他们同等的挚友，在同等、融洽的气氛中，学生把字母按读音

进行归类，将字母与相对应的音标词联系起来，进行了音标拼读训练，巩固了英

语学问，培育了学生的主动心情。

笔者就这样利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活

动氛围，学生在从事自己感爱好的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习心情

高涨，爱好倍增。

（3）向往前景，培育主动心情。追求胜利是学生的一种现实体验和

猛烈的动机趋向。在教学中应当留意充分发挥前景对学生的这种诱惑、吸引作用。

适时向学生介绍一些曾经教过的学生中胜利的典型，激发他们向往胜利的愿望。

（介绍他们的学习阅历和现在求学深造的国家：日本2人；新加坡1人；英国1

人；加拿大1人。）

（4）完善激励制度，让学生获得胜利的体验

儿童有巨大的情感能量，只有在儿童主动、主动的获得胜利的情感体验

中，才能更好地学习、实践、探究。

为培育学生良好的书写习惯，笔者充分运用并完善了激励机制。如每次

作业都分三个层次进行评价，如抄写字母时，A行哪一个字母写得好，我就在哪

个字母上面画个小红圈，假如这一行八个字母都很好，就在这一行旁边画上一个

小五角星，假如每一行都得到了小星，最终在优秀等第的基础上再加三个大五角

星。笔者还告知学生，八个小红圈折合一颗小星，三颗小星折合一颗大星，每个

单元都实行“比一比，谁的红星多”的评比。这样个个学生都努力把字写好，相

互之间还开展了竞赛，从而养成了良好的书写习惯。

另外，笔者认为“高分”能帮助学生树立确定能学好英语的自信念。特

殊是小学阶段，假如一个学生经过努力英语取得了好成果，他就会认为英语是他

学得好的一门课程，是他宠爱的课程，并会保持爱好，且学习心情主动，接着努

力以争取更好成果。反之，则会丢失信念，失去爱好。因此在教学中尝试了“高

分”机制，课堂中我用优秀加红星为他们的口语打分，“优秀”给每一个学生以

满足感，不同的星数使我驾驭了学生的状况，也使学生有了努力的目标。

这样，学生在激励中心情高涨，不断胜利，胜利的体验不断促进小学生

英语学习实力的发展。

4、刚好反馈，以保持主动心情。

刚好反馈是对学生学习成果和看法确定或否定的一种强化方式。反馈教

学的重要环节在于不断吸取反馈信息，不断进行心情调控，使教与学一样。

小学生正处在智力大发展而心情又不稳定的时期，一方面思维“耗散”

性强，好学好问，想象无穷无尽；另一方面调整机能不完善，自控实力差，想到

什么就付诸行动