《光的色散》教案(公开课教案)年人教版

第五节光的色散

【教学目标】

一、学问与技能

1.知道光的色散现象，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的。

2.知道色光的三原色。

3.了解可见光谱，以及红外线与紫外线的应用。

二、过程与方法

1.通过光的色散试验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。

2.探究光的混合，获得有关的学问，体验探究的过程和方法。

3.通过收集、沟通关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。

三.情感、态度与价值观

1在观看分解太阳光，进展色光混合的试验中，产生探究未知物理学问的欲望与兴趣，

并解决问题的喜悦心情。

2初步生疏科学技术对社会开展和自然环境及人类生活的影响，初步建立可持续开展

意识，养成保护人类生存环境的意识。

【教学重点】

1、光的色散和色光的三原色。

2、红外线、紫外线的应用。

【教学难点】

通过试验观看生疏光的色散现象；色光的混合

【教具、学具预备】

教师用：三个硬纸圆盘（分别涂满红、绿、蓝三种颜色）、陀螺、放大镜、电视机、多媒

体课件。

学生用：水槽、平面镜、白纸、三棱镜、白屏、课前搜集有关红外线、紫外线的资料。

【教学过程】

主要教学过程

教学内容教师活动-------------学生活动

【视频】如以以卜.图，在“五岳”之首泰山上，

历史上曾屡次消灭“佛光”奇景。据目击者说：观看“佛光〃图片：

“佛光”是一个五彩缤纷的光环，与常见的彩虹感受惊奇并思考产生的

颜色完全一样。缘由。

一、创设情

境，激趣导

学

（设计意图：通过光产生的奇异现象让学生感知

光的惊奇，激发学生的探究欲望〕

【设疑】惊奇的“佛光”真的是活佛显灵而产生布满期盼和疑心：

的吗？假设不是佛光普照，那么你知道它形成的又不是雨过天晴，怎么

科学道理吗？这节课我们就来争论这个问题。能消灭与彩虹一样的

（板书课题）呢？

【板书课题】§4-5光的色散

【创设情境】雨过天晴，天空有时会消灭秀丽的

彩虹，像一座“彩色的桥”悬挂在半空中，同学

们想不想现在就亲眼目睹秀丽的彩虹呢？

二、光的色

散

练习使用三棱镜:

【过渡】想不想亲自动手再现一次“彩虹桥'’呢?

我们也可以让太阳光经过三棱镜，然后照到白屏

上来试试看。

［学生分组试验】让一束太阳光照耀到三棱镜上,

从三棱镜折射出的光照耀到白屏上，认真观看发

生的现象。

〔设计意图：充分调动学生的兴趣，激起他们动

手操作的欲望〕

学生动手探究试验

惊异地发观：

在白屏上也消灭了彩色

的光带

各小组乐观呈现

1,太阳光是白色的，它

通过三棱镜折射后被分

解成红、橙、黄、绿、

【成果呈现】通过以上现象能够说明什么？蓝、靛、紫七色光。

〔设计意图：培育学生小组合作、沟通的力气,2、这个试验同时也说明

通过自己的努力，获得成功，增加信念〕------白光是由各种色光混合

【归纳总结】而成的。

白光通过三太阳光是白光，通过三棱镜折射后被分解成各种总结：

棱镜被分解色光，这种现象叫光的色散。〔板书〕彩虹就是光的色散现象

成红、橙、17世纪以前，人们始终认为白光是最单纯的色【练一练】

黄、绿、蓝、光，现在我们知道白光是由各种色光混合而成1、我国唐朝的张志在？

靛、紫的。最早做出这个试验的是1666年，英国物理玄贞子？中记载了知名

学家牛顿，从而揭开了光的颜色之谜。刚刚我们的人工彩虹试验：“背日

大家做的就是牛顿所做的试验，可见，大家有当喷乎，水成霓虹之状〃，

物理学家的潜质哟。形成这种现象是由于

【设疑】白光是由各种色光混合而成的，那么我〔〕

三、色光的们把任意几种色光混合会得到什么颜色的光A.光的直线传播

混合呢？例如：红光和绿光混合会得到什么色光呢？B.光的色散

现在我们就来动手探究一下。C.光的反射

【演示试验】色光的三原色。D.平面镜成像

色光的三原1、用三颜色纸课前做好彩色陀螺，装在小电动答案：B

色机上，让它旋转起来，观看陀螺的颜色，转变陀

螺外表的红、绿、蓝三色的面积大小，再使其旋猜测：

转，观看到不同颜色。1、红光和绿光混合得到

【探究试验】色光的三原色。黄光；

2、红光、绿光和蓝光混

合得到白光；

小组合作、动手试验：

观看现象：

【试验指导】先后翻开红光、绿光和蓝光的按钮,

红+绿=

观看两种色光混合局部的颜色。

红+蓝二品红

绿+蓝二者

红+绿+蓝二白

〔设计意图：通过学生亲自动手试验，增加试验

效果，并发挥学生的主体作用。〕

【播放课件】红光、绿光、蓝光依据1:1:1的比先想一想、再看一看

例得到的是白光，那么红光、绿光、蓝光按不同电视机〔或电脑、〕

比例混合会得到其它色光。在窗口右下角的增中画面的颜色是由红、绿、

的“颜色〃，就是依据左下红绿蓝的混合得到的＜蓝三种色光混合成的。

【练一练】

2、下面的说法不正确的

选项是〔〕

A.电视画面的颜色是由

红绿蓝三种色光合成的

B.红绿蓝三种色光按不

同比例混合后，可以得

到不同颜色的光

C.色光的三原色是红、

【归纳总结】红、绿、蓝三种色光按不同比例混黄、蓝

合，可以产生各种颜色的光，因此把红、绿、蓝D.色光三原色混合后为

叫做色光的三原色。【板书】白色

〔设计意图：通过学生观看课件，以及试验，总答案：C

结精彩光的三原色。］

【想想做做】电视、电脑、上的画面里的颜

色五颜六色，那么它们的颜色是由什么色光混合

而成的呢？现在让我们用放大镜近距离观看彩

色电视机、电脑画面吧。

了解光谱中各色光的分

布位置

IH2I-**小川辿修明・竹址

■iirr.M.«N色革c或mr

〔设计意图：结合生活实例，从生活走向物理〕

【自主学习】三棱镜把太阳光分解成不同颜色的

光，它们依据确定的挨次排列，形成太阳的可见争论沟通：

光谱。1、在红光之外有一种看

不见的光叫红外线；

2、用红外胶片拍摄“热

m・谱图〃；电视机、空调

四、看不见【自学指导】请大家自学课本86-87页看不见的遥控器；监控器的摄

的光的光2、3、4、5自然段，答复以下问题。像头；红外线夜视

(1)在红光之外有一种看不见的光，叫做什么？仪……

光谱它在生活中有哪些应用？3、一个物体当它的温度

(2)红外线的强弱与什么因素有关？上升时，它辐射的红外

线会增加；

4、红外线有比较强的热

(一)红外效应

线及其利用

红外线“热谱图”红外线摄像头

■

争论沟通:

1、在光谱中的紫光之

外，也有一种看不见的

红外线夜视仪红外线烤箱光，叫做紫外线；

（3）在光谱中的紫光之外，也有一种看不见的2、适当的紫外线照耀有

光，叫做什么？它有没有危害呢？利于人体合成维生素D,

促进钙的吸取：

3、紫外线能使钞票、商

适当的紫外线照耀有利于人体合成维生素D

标里的荧光物质发光，

（二）紫外进展防伪；

线及其利用4、紫外线能杀死微生

物，在医院里用紫外线

灯进展灭菌消毒；

5、过量的紫外线照耀对

人体有害，轻者使皮肤

粗糙，重者致癌；

【练一练】

紫外线能验钞紫外线消毒灯3、以下事例中，属于紫

外线应用的是

A.夜视仪

B.遥控器

C.验钞机

D.全自动感应水龙头

答案：C

（设计意图：培育学生的自学、分析归纳的力

气。让学生了解科技创，感受科技带来的惊奇，从

物理走向生活，培育学习物理的兴趣）

彳、课堂小结问忆本节课的学问松造网络【以附件11椅理学问占明确重难占

六、当堂检测学生独立完成，教师出示答案，生生互批，教师完成检测题

占评【见附件21

七、布置作皿动车动脑学物理I-R课后完成

学生课下学生课下分组完成【见附件3］课下完成

探究试验

［板书设计］

§4-5光的色散

一、光的色散：

太阳光（白光）通过三棱镜被分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

二、色光的混合：

色光的三原色：红、绿、蓝

三、看不见的光

1、红光之外看不见的光是红外线；

2、紫光之外是看不见的光紫外线

【教学反思】

一、教案中的“亮点”

1、以学生为主体，让学生充分体验，如“三棱镜分光试验”，"水槽平面镜分光试验”，

让学生真正动起来，让学生在自主探究中成长，同时赐予必要的点拨，如光的色散的形成

缘由用光路分析图片的形式准时呈现。

2、充分利用多媒体课件，尤其在后面“看不见的光"局部教学时，呈现了大量红外线

和紫外线在生活中的应用实例图片，丰富学生的表象学问，让学生感到物理就在身边，表

达“从生活走向物理”的理念。

3、在教学时，承受多种教学手段，如学生试验，教师演示试验，学生自学等方式，充

分挖掘学生的潜力，让学生体验到不同的学习方式，乐观构建动态课堂、高效课堂。

二、教学中易消灭的问题

学生试验时易消灭问题，如分工不明确，小组成员协作不好，你做我看，操作不够标

准，以及试验完毕试验器材整理的不好，需要教师在试验前做好相关要求，学生试验时赐

予准时辅导与监视，让学生养成良好的试验习惯。

附件1学问构造网络

——1.臼先通过一慢使:被分*应红,份,苜.U.盛、防,缱七色光.

-并的仔散

2、实验片明，白光是由各种色光盘合而成的.

1、色光的三一色是红、掠、蓝.

，2、•&神邑光混合后显示的顺色

二、色光的混合，甯鬻鬻

红色，然色=品打

第四章嫌色+蓝色W色

1红色+绿色+蓝色=白色

第五节光的色散

1、把红、I2.黄.绿、诙.IL驾技一定I-列起来就叫做光滑.

'2、红外线,红光以外看不见的光.，1点，

_1AAm应用：诊病,照护.夜视仪.探测、运控

蛙上*曲启--------------

二、看不见的光:特点，具有英九效应

3、紫外线：紫光以外看不见的北。应用：合成维生卡D、杀更泊毒、检为勃累

在意，过量的宏外线照射有害身体健康.

附件2当堂达标

1.太阳光通过三棱镜后，被分解成各种颜色的光，假设用一个白屏承接，颜色依次是红、

__、黄、_、蓝、—、紫，这是光的现象。

2.色光的三原色分别是_等比例混合后为白色光。

3.以下有关红外线的说法中错误的选项是()

A、用红外线拍出的熟谱图"，有助于对疾病做出诊断

B、在步枪的瞄准器上安装夜视仪，在夜间能捕获到敌人

C、在医院的手术室、病房里，长可以看到用红外灯来灭菌

D、红外线可以用来对仪器设备进展遥控

4.冬天，在商店购置的红外线烤火炉，看起来它发出淡红色的光，这是由于()

A、户红外线本身就是一种淡红色的光

B、烤火炉的电热丝的温度超过标准，因此在发出红外线的同时还发出少量红色的光,

红外线本身是看不见的，观看的淡红色的光并不是红外线

C、红外线中有一局部是看得见的，有一局部是看不见的，看得见的那一局部只能是淡

红色

D、以上说法都是错误的

5.医院里杀菌用的紫外线灯看起来发出淡紫色的光，其缘由是()

A、其实那盏灯并不是紫外线灯，由于紫外线本身是看不见的

B、灯管在发紫外线的同时，还发出少量的蓝光和紫光

C、该灯管发出的紫外线与太阳发出的紫外线不同，前者是淡紫色的，后者是看不见的

D、上述说法都不对

6.钞票的某些位置用荧光物质印上了标记，在紫外线下识别这些标记，是一种有效的防伪

措施.某同学在较暗的环境中做了以下三次试验

西崛璃

火外1I

紫外a灯

I-----F>

西

(1)如图甲所示，他用紫外线灯照耀面值为100元的钞票，看到“100”字样发光.这说

明紫外线能使---------发光。

(2)如图乙所示，他用紫外线灯照耀一块透亮玻璃，调整透亮玻璃的位置和角度，看到钞

票上的“100〃字样再次发光.这说明紫外线能被透亮玻璃「一

(3)如图丙所示，他把这块透亮玻璃放在紫外线灯和钞票之间，让紫外线灯正对玻璃照耀，在

另一侧无论怎样移动钞票，“100”字样都不发光.他做这次试验是为了探究------答

案：

1.橙、绿、靛、色散2.红、绿、蓝3.C4.B5.B

6.(1)荧光物质(2)反射(3)紫外线能否透过玻璃

附件3学生课下探究试验

将全班学生分成10个小组，分别在太阳光下进展以下试验：在水槽中盛一些水，斜放一个

平面镜，使平面镜的下部浸入水中。让一束太阳光照耀到水中的平面镜上，再反射到白屏

上，观看白屏上的变化。（试验装置如图A）。

图A

【分析缘由】

彩色光带是由太阳光经两次折射后消灭的：太阳光先由空气折射到水中时，已经分解出

了彩色光带，但光带比较窄，不明显。然后经过水中的平面镜反射后又折射到空气中时消

灭了较宽的彩色光带。光的传播路径（如图B）。

液体的压强

★整体设计说明十

通过复习放在水平面上的固体的压强产生的缘由，提出问题：液体也受重力，在容器中的液体对容

器底有没有压强呢？继而用试验来直观地观看液体产生的压强，再对液体的压强产生的缘由及影响液体

压强大小的因素开放争论与探究，最终进展整理总结。这样的安排使学问学习过程过渡自然，不是突兀

地提出液体的压强，并能自然地了解液体压强产生的缘由：对影响液体压强大小的因素的试验探究，使

学习过程成为在探究中学习的过程，既学到学问，又培育学生的探究力气和协作精神。

★教材分析★

本节内容是压强在液体中的表现。学生在生活中体验较少，己有的感性生疏少，使得本节学问比较

抽象，加上学习本节内容需要用到密度和重力的学问，对学生来说难度较大。液体压强是固体压强学问

的延深，并是浮力产生的缘由，起到承前启后的作用，因而要重视本节的教学。

★教法建议★

探究、试验、分析争论法。

★学情分析★

学生已学习了固体压强产生的缘由及影响压强的因素，并具有密度学问，这为学习液体压强打好了

根底。

在我们的生活中，能体验到液体压强的大事很少，就是游泳，由于水不会太深，也难以觉察到水的

压强的存在，造就了液体的压强这一学问比较抽象。教学过程中多用现象比较直观的试验，增加学生的

感性生疏，就简洁承受的学问。

★学法引导★

自学与互学总结归纳试验探究

★三维目标★

1.学问与技能

(1)了解液体内部存在压强及液体内部压强的方向。

(2)了解液体压强的大小跟什么因素有关，知道计算液体压强的公式。

(3)生疏液体压强的实际应用一一连通器，了解生活和生产中的连通器。

2.过程与方法

(1)通过探究串联、并联电路电压的关系，体验科学探究的过程，领悟科学争论的方法。

(2)能运用试验法、数据分析法归纳总结物理规律。

3.情感态度与价值观目标

(1)利用试验，激发学生自主探究的欲望，承受科学态度的培育。

(2)培育学生爱科学、用科学的意识。

(3)通过船闸的学习，激发爱国情怀。

★重点难点★

重点：通过试验生疏液体压强的特点及影响因素，利用物理模型推导公式。

难点：液体压强与深度及密度的关系。

★课时安排★

1课时

★教学过程★

一、课引入(约2分钟)

1.如以以以下图所示，木块放至杯底，木块因受重力作用，对杯底有压强；假设向杯中倒入水，

水对杯底有压强吗？，方向-------，产生的缘由是。

[uJH

2.杯子中的水，假设杯壁突然消逝，会消灭什么状况？说明水具有性。有杯壁的

存在为什么水就不流散呢？说明杯壁对水——力的作用，同时水对杯壁力的作用，即，水对杯壁

压强，产生的缘由是-----------。

3.假设水的压强只是向下或侧向的，如以以以下图所示，那么浸在水中的物忙(“确定”或

“不愿定”)向下运动而不向上运动，浸在水中的物体都是下沉的吗？说明什么？

【设计意图】利用学问的迁移力气，合理推理出结论，使学生有成就感，激发学生的兴趣，同时熬

炼了学生的分析推理力气、学问迁移力气，又为学习浮力打下根底。

二、课讲解

（一）液体压强的特点

1.探究液体是否存在压强（约4分钟）

教师：请同学们设计一个试验或装置，能够直观地观看到液体有没有压强。提示：利用力的作用效

果。方案1：利用力可以转变物体的运动状态；方案2：利用力可以使物体发生形变。C2分钟左右的争

论，学生有没有设计出方法或装置不要紧，关键是给学生一个思维的时间与空间，对有效思路蜴予以表

扬）

争论过后，呈现教师承受的装置，如以以以下图。玻璃杯的底是用橡皮膜来制作的。倒入水后，假

设有压强，橡皮膜将发生形变（侧橡皮膜先不提及，试验时将它背向学生）。

教师演示，倒入水后，让学生留意观看试验现象。

提问：看到什么现象？说明什么？方向向哪？为什么？

然后教师假装不经意将侧膜转向学生：这个玻璃筒侧壁也开了口，让我用橡皮膜堵住了。

假设有学生觉察此处橡皮膜外凸，就势引导提问，假设没有学生觉察，教师故作才觉察，引导提问，引

发思考与争论。

问题：里面的水所受的重力是竖直向下的，对容器底部有向下的压力，底部的橡皮膜向下凸出理所

固然，这侧橡皮膜怎么也外凸了呢？说明什么？什么缘由呢？（假设学生想不到，提示比较固体液体有

什么不同的特性）

【试