重要语文教案写作

教案编写第一章概述一、概述教案，也称课时方案，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段〔如电影、投影、录像、录音等〕的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等工程。由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，表达着很强的方案性。在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学，恰当的教学方法，有利于教师科学，合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。二、原那么1、科学性2、创新性3、差异性4、艺术性5、可操作性6、考虑变化性三、评价标准编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，具体规定传授根底知识、培养根本技能﹑开展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到开展。第二章新课程标准解析全日制义务教育语文课程标准小学语文新课标中学语文新课标第三章教案编写根本程序根本程序——十步走1.课题2.课型3.课时4.教学目标5.教学重点6.教学难点7.教学准备8.教学过程9.布置作业10.板书设计一、课题课文标题：总标题：XXXX教案/教学设计二、课型“课型〞，指课的类型，它是对各种课进行分类的根底上产生的。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习稳固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力，课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。三、课时连续教学的时间单位，1课时就是一堂课所占用的时间。四、教学目标〔一〕三个维度知识与技能：了解、理解、掌握、运用……过程与方法：通过……体验/探索/培养……情感态度与价值观：体会……感情；产生……共鸣；培养……精神；陶冶……情操〔二〕具体分类：字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语、句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言、篇章方面：1、把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容。能力方面：1、听。培养学生听的能力、养成良好地倾听习惯、并能听出人家画中有话的“言外之意〞等；2、说。培养学生复述故事内容的能力、能根据老师的要求有针对性地答复以下问题的能力、能口齿清楚普通话流利地说话等；3、读。有感情地朗读课文、重点研读、熟读课文、通过多种形式反复诵读、速读课文、复述故事情节、深情地朗读文章、配乐朗读、默读课文、熟练地背诵课文、有感情地朗读课文并背诵全文、反复诵读、比较阅读、复述课文的大意、谈谈自己对事情的理解等；〔三〕明确教学目标的阶段性低年级：培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累好词佳句。中年级：加强朗读，练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；学习略读，粗知大意；养成读书看报的习惯。高年级：进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义、感情彩和表达效果；揣摩文章的表达顺序，初步领悟根本的表达方法；学习不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。五、教学重点什么是教学重点教学重点〔简称重点〕是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。六、教学难点什么是教学难点教学难点〔简称为难点〕是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性。确定教学重难点技巧1、地位作用分析法根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。2、课题分析法很多情况下学习内容的标题〔课题〕就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题〔课题〕来确定教学的重点。3、例习题分析法重点内容的学习要求学生要到达理解、掌握和灵活运用，因此，教材中一般都配比了一定数量的例习题供学生练习、稳固并形成技能与能力。所以，分析教材中的例习题的安排和配制可以确定教学的重点。4、学情分析法〔经验分析法〕学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。这种方法主要用于确定教学难点。具体可根据难点形成的几个方面来分析确定。5、文中高频词汇分析法小说局部〔叙事性散文〕：〔无非表达在内容，思想感情、人物形象和表现手法、个性化的小说语言等几个领域〕认识和分析小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用；仔细品味小说的语言特色；分析小说的情节结构、细腻的心理描写；探索小说的主题；分析人物的性格，学会赏析心理描写及映衬手法；通过分析了解肖像描写、动描写和语言描写对刻画人物形象的作用；揣摩小说独特的语言魅力；理清小说的情节结构，分析小说的人物形象；引导学生探究小说的思想意义，理解课文的主题，揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用；感受小说主人公顽强的求生意识和钢铁般的意志；体会小说心理描写和细节描写的作用；体会小说浓厚的象征意味；通过概述内容和分析人物形象，整体把握课文内容；深入体会文章所蕴涵的思想感情，感悟旧社会劳动妇女身上所折射出的朴素的人性美；赏析课文，体会文章中精彩的人物描写；领会文章中运用铺垫衬托来凸现中心事件的写法；引导学生深入体会关键语句的深层含义，体会人物的思想感情；戏剧局部〔无非表达在剧情的把握和戏剧冲突和剧本的语言美，手法美，分析剧本中的人物形象，人物的思想感情〕七、教学准备教学材料、教具等。八、教学过程1、导入新课〔2-5分钟〕2、讲授新课〔15-25分钟〕3、稳固复习〔10-15分钟〕(一)导入1、概述导入是指教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学的重要一环，精彩的导入能抓住学生的心理、激发学生的求职欲望和学习兴趣，到达“课未始，兴已浓〞的状态。2、导入的原那么求变、求精、求巧3、导入方法1)音乐激趣2)创设情境3)故事传情4)诗歌怡情5)审题设疑6)温故知新8)设置悬念9)游戏玩味10)猜谜激趣11)激发体验12)板书引路13)描摹景物14)幽默诙谐(二)新授阅读课的教学模式提问的技巧1、阅读课的教学模式1)原那么从整体到局部再到整体；注重“读〞〔读通、读懂、读好〕；适当延展。2)阅读教学的五项关注3)主要教学方法A.从教师和学生双方在课堂中的活动情况看，阅读教学的根本方法有：串讲法、谈话法、讲读法、讨论法B.从理解内容、领悟情感、积淀语感、学习语言这个角度看，阅读教学中常见的方法有：诵读法、品味法、设境法、表演法、生活体验法、练习法、综合训练法。4)根本程序——三个层次初读，即感知地读。精读，即理解地读。品读，即积累地读。教学模式的共同原那么A.要有足够的读书时间，要表达出不同水平的读书要求，如初读、细读、深读、熟读等。B.要表达文道统一、语言和思维的统一。既要有足够的语言训练活动，又要把语言训练和对思想内容的探究活动统一起来；把语言训练和学生的思考、想象、质疑、答疑、探究等活动统一起来；使学生在不断的分析、比较、判断、概括、想象等思维活动中，提高对语言的理解和运用能力，提高思想认识水平。C.要表达读写结合。在语文教学过程中，既要有对读书的指导，也要有对写作的指导；既要有读的练习，又要有动口、动笔的说写练习。全过程都要表达读写结合。D.要有一定的学习、使用工具书的活动。要培养学生的自学能力，必须学会熟练地使用工具书；要在读书过程中安排使用工具书，在运用实践中逐步掌握工具书的使用方法和技巧。6)语文学科具体教学步骤解题——生字词——初读〔整体感知〕——重点品读——精读〔思想感情〕——总结主旨——稳固练习解题B.生字词a)通读后提出不认识、不理解的字词。b)布置预习，直接出示生字词，正音。c)学生板书自认须注意的字词，并讲解注意点。C.初读〔整体感知〕D.重点品读E.精读〔思想感情〕F.总结主旨不要教师一言堂，可以给学生总结收获的时机。总结可以是多方面的，引导学生不仅关注主题的内涵理解，也要关注写作特色、语言风格、写作借鉴等。G.稳固练习老师由课内向课外、突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。7)具体文体的教学模式写人〔记事、小小说〕类课文根本教学模式一、简单介绍人物〔事件〕背景，导入新课〔初步了解人物，为体会人物特点作好铺垫〕二、初读课文，整体感知人物事件〔随之完成认识生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为局部精读作好铺垫〕三、局部精读，引领体会人物特点。〔引领学生抓住重点词句体会人物性格特点及心理品质，掌握读书方法〕四、自由读书，自主体会人物特点。〔组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法〕五、总结课文、完善人物形象特点，揭示记叙方法。〔在总结完善人物特点的根底上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好铺垫〕六、质疑问难，深化理解。〔激发学生探究兴趣，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点〕七、诵读积累，激发共鸣。〔对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好铺垫〕八、稳固练习，拓展应用。〔完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合〕备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。科学说明文课文根本教学模式二、初读课文，整体感知知识要点。〔概要了解文章是介绍了哪些方面的知识，完成认识生字、新词任务及读通课文任务〕三、局部精读，深入理解科学知识。〔抓住重点局部引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫〕四、自由读书，自主体会科学知识。〔组织交流读书收获，加深理解相关科学知识〕五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。〔说明了哪些知识，用什么方法说明的〕六、质疑问难，深化理解科学知识。〔激发探究兴趣，培养自主学习能力〕七、自由诵读，强化积累。〔积累科学知识，强化理解说明方法〕八、稳固练习，拓展应用。〔完成写字及重点词句练习，模仿练习掌握说明方法〕备注：八个环节一般可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节。寓言故事类课文根本教学模式一、依题激趣，导入新课〔一般把题目的事物作为主要的激趣点〕二、初读课文，整体感知故事梗概。〔概括故事主要内容，随之完成认识生字新词及读通课文的任务〕三、精读课文，理解故事“本意〞〔弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里〕五、口述故事，创造表达。〔激发学生兴趣，开展学生口语表达能力〕六、稳固练习，拓展应用。〔完成字词句练习，“拓展应用〞局部可进行故事扩写或续写〕童话类〔神话类〕课文根本教学模式〔含文学童话、科学童话等〕二、初读课文，整体感知故事内容，理清故事脉络。〔随之完成认识生字新词及读通课文任务〕三、局部精读，体会“主人公〞特点，或感悟科学知识。〔引导学生抓住重点局部体会思想感情，领悟故事中蕴含的科学知识〕四、自由读书，自主体会。〔在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识〕五、总结课文，揭示“意义〞或“知识〞，提炼写作方法〔引导学生理解故事中所反映的社会意义及做人道理，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义〞或“知识〞怎么写出来的〕六、质疑问难，深化理解〔在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书兴趣，加深理解〕七、稳固练习〔完成写字及词句练习〕八、诵读积累〔感情特别浓烈的童话故事如卖火柴的小女孩可感情诵读或背诵局部章节，科学童话可在熟读的根底上进行口述〕备注：八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。诗歌类课文根本教学模式〔含古诗、近〔现〕代律诗〕二、默读诗文——认识、理解生字、词。〔扫清理解障碍〕三、尝试朗读——读出诗句韵律感。〔教师适当点拨，到达合理停顿，为正确理解及感情朗读做好铺垫〕四、尝试理解——说说读懂了什么。〔培养个性化理解的能力与习惯〕六、总结课文，领悟写法。〔古诗中常用比喻、拟人、比照、夸张、对仗等艺术手法，要在理解的根底上引导学生发现、认识这些写法，并感受这些写法的好处，为日常写作运用打下根底〕七、自由赏读，背诵积累。〔要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进行表演性诵读，使学生充分享受学习古诗的乐趣，并到达熟读成诵。〕八、稳固练习，拓展应用〔可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。“拓展应用〞可以让学生在想像的根底上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累〕备注：小学阶段“古诗课〞每课一般安排两首古诗，第一课时一般完成两首古诗的理解学习，第二课时用来背诵、稳固练习及拓展延伸。文言文根本教学模式二、尝试朗读，标出疑难词句。〔学生读不通的句子或读不准的字词往往就是学习的疑难点，以此为突破口在教学中会收到事半功倍之效果〕三、指导朗读，恰当断句。〔恰当断句是正确理解文言文的重要根底〕五、自主“翻译〞，强化理解。〔要求学生用现代白话文来表达文言文的意思。在不影响原文根本意思的前提下，要提倡学生的个性化表达，不要让学生死背译文。〕六、总结课文，学习领悟文言词根本用法。〔注意常用文言词用法，同一文言词在不同语境中的意思等〕七、自由诵读，感受文言文风格。〔可在熟读的根底上让学生背诵〕八、稳固练习，拓展应用。〔重点文言句要到达人人能准确解释，可鼓励学生用现代白话文改写〕备注：五年制小学阶段的文言文一般篇幅较短，理解诵读的任务可用一个课时完成，稳固练习与拓展应用的任务可安排在第二课时完成。写景、状物类课文根本教学模式二、初读感知，理清“景点〞，抓住景物主要特点〔随之完成识字、读通任务，板书提示主要特点，同时理清课文脉络〕三、局部精读，深入体会景物特点〔引导学生抓住重点词句体会景物特点〕四、自由读书，自主体会景物特点〔为学生提供读书、交流的时间〕五、总结课文，揭示写景方法〔为学习、运用写法打根底〕六、感情诵读，享受美文〔要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，使学生充分体会文章的美，并到达熟读成诵。〕七、稳固练习，拓展延伸〔稳固识字，指导写字，在此根底上可安排仿写景物小练笔，指导学生练习运用课文中写景状物的根本方法〕说明：上述环节一般安排2个课时来完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后2个环节。游记〔参观访问记〕类课文根本教学模式一、借助题目，激趣导课二、整体感知，理清游览〔参观访问〕路线。〔随之板书景点路线，完成认识生字新词、读通课文任务〕三、局部精读，感受景物〔人物〕特点。〔引领学生抓住重点词句体会景物美〕四、自由读书，自主体会景物〔人物〕特点。〔运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的根底上组织交流，加深理解〕五、总结课文，揭示景物〔人物〕特点，提炼写法。〔为学习游记、参观访问记写法打根底〕六、感情诵读，强化积累。〔学生自主选择喜欢的局部有感情地诵读以至成诵〕七、稳固练习〔稳固识字，指导写字，及必要的词句练习〕八、拓展应用〔可模仿文中写景方法写一个景物片断〕说明：上述环节可安排2个课时完成，第一课时可完成前5个环节，后3个环节用1个课时完成，“拓展延伸〞环节也可安排课后作业完成。抒情散文〔散文一〕根本教学模式三、局部精读，深入体会思想情感。〔抓住重点词句深入体会文中的思想感情〕四、自由诵读，自主体会思想感情。〔在自由诵读的根底上组织交流，加深理解，在这一过程中培养学生个性化读书的习惯，并学会体会思想感情的方法〕七、稳固练习〔稳固识字，指导写字，进行必要的词句练习〕八、拓展延伸〔可创设一定的情境，让学生练习运用学到的抒情方法，写一段表达思想感情的话〕说明：上述环节一般安排2个课时完成，第一课时完成前五个环节，后2个环节用一课时完成。叙事散文〔散文二〕根本教学模式理解题目，导入新课。三、局部精读，体会人物精神或事件道理。四、自由读书，自主体会。〔在自主交流、质疑问难中加深理解人物精神或事件道理〕六、赏读课文，背诵积累。〔重点选择饱含鼓励、教育意义的片断熟读成诵，丰富语言积累〕七、稳固练习〔稳固识字，指导写字，并安排适当的词句练习〕哲理散文〔散文三〕根本教学模式一、借题激疑，导入新课二、初读感知，概括事件〔整体了解课文中主要讲了件什么事，为理解哲理做好铺垫，随之完成认识生字新词，读通课文的任务〕四、自由读书，质疑交流。〔在自主读书、讨论交流中加深理解哲理〕六、重点诵读，强化积累〔选择喜欢的局部或能够集中反映哲理的局部重点朗读，强化语言积累，同时加深理解〕七、稳固练习〔稳固识字，指导写字，进行必要的词句练习〕说明：一般用2个课时完成，第一课时完成前五个环节，第2课时完成后2个环节。2、提问技巧1)、课堂提问的问题类型A.判断性问题。其根本形式是："对不对""是不是"B.表达性问题。其根本形式是："是什么""怎么样"C.述理性问题。其根本形式是："为什么"D.扩散性问题。其根本形式是："除此之外，还有什么不同的想法¨'解决这个问题，有哪些方法“2)课堂提问的主要方式A.提出问题点名答。B.提出问题大家答。C.提出问题自己答。D.提出问题暂不答。3)课堂提问的根本要求A.提问的用语应简单明确。B.要围绕教学目标。C.要有思维含量。D.问题设计要有一定的逻辑关系。E.提问要有一定的坡度和层次。4)提问的方法A.抓住契机，设置矛盾，激活思维。B.把“追问〞进行到底，叩开思维大门。C.提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。D.提问还应培养学生的发散思维。提问变直为曲，引人入胜5)如何把握课堂提问的梯度所谓梯度,就是提问题时,应做到由易而难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零，化难为易的方法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要深浅有适度，由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，表达出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。因此，教师提问要根据循序渐进的原那么，由易到难，由浅入深，由特殊到一般，前面的提问是为解决后面的问题作铺垫，又以前面问题的解决为根底，只要遵循学生的认识开展规律来设计提问，才能推动学生感知深入，思维逆进。无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。(三)稳固练习1、生活型阅读练习：把生活中学生司空见惯的现象编入练习题中。再如在学生理解了滥竽充数的寓意之后，课后的练习题便是“现实生活中有滥竽充数的现象吗你碰到过这样的事情吗请你例举一至二例说明。〞2、想象型阅读练习：设计练习题中的“布白〞是指在阅读练习中留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果，为开发学生的创造潜能创设情境。如：在进行寓言体裁的阅读练习中，以追求学生的思维实效为目标，讲究练习题的“布白〞艺术。农夫和蛇是一那么寓意深刻的寓言。抓住结尾设计了这样一道练习题：农夫好心救了蛇，结果却被蛇咬死了。想像一下临死前，农夫会说些什么呢3、评价型阅读练习：超越固定的习惯认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。对望梅止渴一文可以设计一道这样的根本练习题和一道附加练习题：〔1〕通过这个故事，你觉得曹操是个怎样的人为什么〔2〕如果你已读完三国演义，你觉得三国演义中描写了一个怎样的曹操为什么4、操作型阅读练习杏儿熟了是一篇帮助学生体会奶奶和“我〞让邻居乡亲分享劳动成果的欢畅心情的课文。学完整篇课文之后，可以对学生来道能力练习题：你喜欢课文中的哪一个片断请尝试用图画的形式表现这一段的意思，并在画下说明原因。学生的画面内容因自己喜欢的片段不同而不同，因自己的理解不同而不同。九、作业设计(一)作业设计理念背景：新课程倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、所以，教师要让学生的每一次作业成为学生进步的生长点。(二)作业布置的原那么1、目的性2、针对性3、趣味性4、层次性5、多样性例如，教师可以设计这样的语文课外作业：收听收看播送、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，纠正街道两旁的错别字等等，通过这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。(三)作业布置的注意点1、变标准、统一的作业为自主的、个性化的作业2、变封闭的作业为开放性的作业3、变独立的作业为合作的作业4、附加单纯的作业布置以方法指导(四)家庭作业布置策略一1、自主式作业自主式作业，充分表达学生个性化、自主化、差异性，在内容和形式上给学生留有自主选择的空间，从而帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的习惯，实现作业“要我做〞到“我要做〞的转变。根据侧重点的不同，可分为个性化作业和差异化作业。1)个性化作业在教语文实践活动我的战友邱少云时，布置这样的作业：请大家发挥自己的特长，用你自己的特色向全班同学进行一次爱国主义教育。在作业展示时，喜欢古诗词的同学，向大家展示了爱国主义古诗词，其中，有一位同学连续背诵了12首，一位同学还配乐朗诵了杜甫的春望；擅长唱歌的同学，唱出了我的中国心、我爱你，中国等歌曲；擅长讲故事的同学，给大家讲述了扬靖宇、赵一蔓等革命先烈的事迹；有的出示了自制的一张“爱国主义〞小报；有的出示了收集到的革命英雄人物画；有的介绍了几那么爱国主义名人名言……这样的作业，因学生根据自己的特长自主选择，让他们感受到了做作业的兴趣，产生了成功的愉悦。2)差异化作业语文教学要面向全体，要关注人的差异，为每一个学生的开展提供适宜的学习方式。面对一个个根底不同，能力不同的学生，我们的作业布置也应该考虑到各个层面的学生，有弹性、有差异。只有这样才能防止学生产生自卑心理，防止他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有根底上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在实践中，可以设计“根底作业〞、“选择作业〞、“提高作业〞等三个层次的作