【中职法律课教学设计现状及问题的实践调研报告8900字（论文）】

中职法律课教学设计现状及问题的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u22249中职法律课教学设计现状及问题的调研分析报告 1272901.调查目的与对象 1207822.调查过程与方法 2253223.调查结果与分析 27678（1）中职法律课教师对教学设计的认识情况 36621（2）中职法律课教师进行教学设计首要参考因素的情况 325883（3）中职法律课教师进行教学设计时参考理论的情况 313371（4）中职法律课教师对建构主义学习理论的认识 411262（5）中职法律课教师对教学设计中基本要素的认识情况 428225（6）中职法律课教师进行教学设计的目的 924582（7）中职法律课教师进行教学设计理论相关学习的频率 93824.问题总结 95998（1）教学目标重任务轻发展 92692（2）教学内容重知识轻经验 1026302（3）教学方法组合简单 1029970（4）学习环境认识模糊 1022207（5）缺乏课后的总结与练习 1127305（6）教学评价重结果轻过程 111.调查目的与对象中职法律课是中职思想政治教育课程体系中必不可少的组成部分，属于中职学校的公共必修课，与其他公共必修课不同的是，中职法律课具有鲜明的法律性，反映了社会规范及法律规则。随着我国社会主义依法治国伟大国策的不断推进，具备法治意识核心思维和运用法律维护自身合法权益的能力已经成为了中职学生未来实习和工作中理应具备的一种思维和能力。此次调查问卷的目的在于了解中职法律课教学设计的现状，总结中职法律课教学设计中存在的问题，在建构主义理论的指导下，对中职法律课教学设计中的问题提出对策和建议，从而提高中职法律课教学活动的质量和水平，为一线的中职法律课教师在教学设计时提供思路。本文的调查对象是从J县第一中等职业学校、C县职业中等专业学校、S县第三中等职业学校、X县信息职业技术学校、Y市城市职业学校、J市职业中专学校、Q市科技中等职业学校、W市卫生学校、G市财经职业中专等14所中职学校中随机选取的108位教授中职法律课的教师。其中J县第一中等职业学校是笔者实习所在的学校，由于疫情的原因，访谈的对象主要是J县第一中等职业学校的中职法律课教师。2.调查过程与方法本文涉及到问卷调查和访谈两种形式的调查方法。调查问卷的内容涉及中职法律课教师对教学设计的认识、进行教学设计首要参考因素的情况、进行教学设计依据理论的情况、建构主义学习理论的认识、教学设计中各要素的认识、教学设计存在意义的认识、进行教学设计相关理论学习的情况展开，具体安排如下：表1-1中职法律课教师调查问卷指标与数量安排由于疫情的原因，问卷的发放与收集主要采取了线上的方式，利用班级同学在各地实习的机会，将调查问卷发放到14所中等职业学校，采取抽样调查的方法共收回有效问卷108份。为了对中职法律课教学设计有更明确的认识，特设计了教师访谈，主要对J县第一中等职业学校的中职法律课教师进行了访谈，对调查问卷涉及不到的方面进行完善和补充。3.调查结果与分析建构主义下中职法律课教学设计调查问卷主要围绕中职法律课教师对教学设计的认识、进行教学设计首要参考因素的情况、进行教学设计依据理论的情况、建构主义学习理论的认识、教学设计中各要素的认识、教学设计存在意义的认识、进行教学设计理论相关学习的情况展开，具体分析如下：（1）中职法律课教师对教学设计的认识情况中职法律课教师对教学设计的认识表现在教师对教学设计含义的熟悉程度，具体分析如下：图1.1中职法律课教师对教学设计含义的熟悉程度通过对调查问卷的数据结果进行分析，发现仅有30%的中职法律课教师能够非常清晰地阐述教学设计的含义，还存在5%的中职法律课教师能够基本清晰教学设计的含义，65%的中职法律课教师对教学设计的含义还处于一种不清晰的状态。从这些数据可以看出，存在一半以上的中职法律课教师并不能清晰地阐述出教学设计的含义。（2）中职法律课教师进行教学设计首要参考因素的情况在进行教学设计时，52%的中职法律课教师教学设计时主要参考自身教学中形成的经验，教学设计时借鉴优秀教师教学设计的教师比例为25%，考虑教学设计理论因素的占13%，还有10%的中职法律课教师会参考中职学校的教学理念进行教学设计。由此看出，中职法律课教师在进行教学设计时，参考教学设计理论和中职学校的教学理念因素的人数较少，超过一半的中职法律课教师还是主要参考自身教学的经验。（3）中职法律课教师进行教学设计时参考理论的情况图1.2中职法律课教师进行教学设计时参考理论的情况根据统计数据显示，参考学习理论进行中职法律课教学设计的教师占比较少，只有11%，形成鲜明对比的是，75%的中职法律课教师都会参考教学理论进行教学设计，还存在11%的中职法律课教师会考虑系统理论来进行教学设计，13%的中职法律课教师教学设计时还会考虑传播理论。分析以上的数据，可以看出绝大多数的中职法律课教师教学设计时主要考虑教学理论，对于学习理论的重视程度较低。（4）中职法律课教师对建构主义学习理论的认识图1.3中职法律课教师运用建构主义进行教学设计的频率中职法律课教师对建构主义学习理论的认识调查了教师对建构主义学习理论的熟悉程度以及运用频率。根据第4题的调查结果，中职法律课教师很熟悉建构主义学习理论的占比为0，对建构主义学习理论表示基本熟悉的教师占58%，33%教师表示听说过这个理论，仍有8%的中职法律课教师不熟悉该理论。中职法律课教师运用建构主义学习理论的频率如图1.3所示，经常运用建构主义进行教学设计的占比为8%，有42%的中职法律课教师偶尔会使用建构主义进行教学设计，33%的中职教师很少会运用建构主义进行教学设计，不会运用建构主义对中职法律课实施教学设计的教师占比17%。从以上数据可知有接近一半的中职法律课教师对建构主义学习理论的熟悉程度不高，熟练运用建构主义对中职法律课进行教学设计的中职法律课教师更少。（5）中职法律课教师对教学设计中基本要素的认识情况为了深入了解中职法律课教学设计的现状及存在问题，笔者从教学目标、教学内容、教学方法及模式、学习环境、课后总结、教学评价六个要素展开了调查，具体分析如下：①中职法律课教师对中职法律课教学目标的认识图1.4中职法律课教师设计教学目标时的依据中职法律课教师对中职法律课教学目标的认识从教师设计教学目标的依据、熟悉程度以及存在意义以下三个方面展开：首先，如图1.4所示，在进行中职法律课教学目标的设计时，70%的中职教师会根据教育部颁布的中职法律课课程标准设置教学目标，有9%的中职教师会依据中职法律课的教学内容确定教学目标，在考虑中职学生需求的情况下设置教学目标的比例只有21%。由此可以看出，中职法律课教师在进行中职法律课教学目标编写的过程中，很少考虑中职法律课学生实际的需求，大都是将课程标准中的教学目标直接当做中职法律课教学目标进行使用。其次，46%的中职法律课教师能够基本熟悉中职法律课的课程标准，只有12%的中职法律课教师对于中职法律课课程标准完全熟悉，可以在教学设计中熟练使用，还有28%的中职法律课教师对其熟悉一点，仍有14%的中职教师对中职法律课的课程标准属于完全不熟悉的状态。由此可知，只有一小部分的中职法律课的教师完全熟悉中职法律课的课程标准。通过中职法律课课程标准确定中职法律课的教学目标，仍需进一步明确中职法律课的课程标准。最后，68%的中职法律课教师认为教学目标的存在意义在于帮助教师完成中职法律课的教学任务，仅有6%的中职法律课教师认为教学目标的意义在于确定中职法律课堂上的教学内容，还有26%的教师认为中职法律课目标的设计是为了确定教学活动的方向。由此看来，只有一小部分的中职法律课教师是为了确定中职法律课的教学内容而进行教学目标的设计。②中职法律课教师对中职法律课教学内容的认识中职法律课教师在制定教学内容时，一般考虑中职法律课的教材、生活中的案例、利用搜索工具扩充的教学内容等方面，因此从以上几个方面对中职法律课教学内容的认识进行了调查，具体分析如下：首先，95%的中职法律课教师会经常根据中职法律课的教材来设计教学内容，只有5%的中职教师不会经常利用中职法律课教材进行教学内容的设计，这部分教师大都是具有多年教学经验的教师，认为可以依据自身教学的经验就可以完成教学，不需要再根据中职法律课教材进行设计。其次，35%的中职法律课教师在教学设计时，确定中职法律课教学内容会考虑生活中的案例，还有23%的中职法律课教师偶尔会将生活中的案例作为教学的内容，这一部分的教师表示主要是在中职法律课公开课时使用，还有33%的中职法律课教师很少或者不会将生活中的案例运用到法律课上。因此，可以看出在进行中职法律课教学内容的设计时，绝大多数的教师都忽略了对生活案例的设计。再次，17%的中职法律课教师会经常利用搜索工具扩充教学内容，8%的中职法律课教师会偶尔利用搜索工具扩充教学内容，存在75%的中职法律课教师认为中职法律的内容足够中职学生学习，所以很少或不会再利用搜索工具扩充法律课的教学内容。图1.5中职法律课教师在设计教学内容时考虑学生已有法律知识的情况最后，调查问卷中的第13题（见附录）是教师对学生已有主题领域相关法律知识的了解情况，如图1.5所示，17%的教师设计教学内容之前不会经常对学生已有的法律知识进行了解，83%的教师偶尔、很少或者不会对学生已有的知识进行调查了解。由此可以看出，绝大数的中职法律课教师专注于课本知识，对于学生的先前经验关注度低。③中职法律课教师对中职法律课教学方法及模式的选取将“中职法律课主要采用哪些教学方法”问题设置为多选题，有73%的中职法律课教师选择了在课堂上使用多媒体教学，还有65%的中职法律课教师选择了互动式教学方法，78%的中职法律课教师选择了案例教学，还有10%的中职法律课教师选择了角色扮演，只有4%的中职法律课教师选择三种相结合的教学方法。由此可知，绝大多数的教师在法律课上使用的教学方法组合单一，只有很少数的教师会在课堂上使用三种教学方法。随着新课改的推行，教师也逐渐改变对教学模式的看法。该调查数据显示，在教学中倾向于选择传统教学模式的中职法律课教师占30%，有60%的教师倾向于选择合作探究与传统教学相结合的教学模式，超过一半以上的中职教师已经抛弃原有的教学模式，不断探索适合学生学习的教学模式。④中职法律课教师对中职法律课学习环境的认识学习环境主要包括问题、情境、学习资源、共同体等，因此了解中职法律课学习环境现状时，主要从中职法律课教师对问题、情境、学习资源、共同体四个方面进行了调查，具体分析如下：图1.6中职法律课教师对提问环节的处理方式首先，72%的中职法律课教师都会在教学设计中设计提问的环节，只有4%的教师并不会设计问题环节，由此可以看出，大多数中职教师在教学设计中比较注重对问题环节的设计。在问卷中调查了教师对学生已有主题领域相关法律知识了解之后再提问的情况，调查数据显示，8%的教师会选择在学习之前对学生已有的法律知识了解后再提问，92%的教师偶尔会或不会对学生已有的知识进行调查了解。由此可以看出，绝大数的中职法律课教师在提问环节，对学生先前经验的关注度低，所设计的问题不具有针对性。如图1.6所示，中职法律课教师对提问环节的处理方式，60%的中职法律课教师选择直接代替学生回答，告诉学生答案，还有30%的教师会寻找下一个学生代替回答，仅有10%的教师会选择引导学生一步一步地解答。由此可知，教师在教学过程中受时间、学生认知水平等各种因素的影响，大都选择尽快地结束问题环节。其次，创设真实的情境是建构主义教学设计中重要的环节之一，108位教师调查问卷的数据显示，经常在课堂上进行情境创设的教师占42%，偶尔、很少或者不会在课堂教学设计加入情境创设的中职法律课教师占58%，可以看出，接近一半的中职教师对情境创设方面的重视度不高。中职法律课教师创设情境方式的调查数据显示，以上节课的知识作为切入点，对学生提问作为情境创设的教师占72%，把中职学生密切联系的事情作为切入点创设情境的教师占28%。通过情境创设的方式可以看出，大多数的教师没有使用建构主义下多样的情境创设，还是以传统的提问方式创设情境。再次，只有11%的中职法律课教师认为学习资源不能等同于教学时使用的多媒体，超过一大半的中职法律课教师认为学习资源就是教学时使用的多媒体。由此可知，绝大多数的中职法律课教师将学习资源等同于多媒体技术。81%的中职法律课教师不会帮助学生搜集更多的学习资源；4%的中职法律课教师会帮助学生搜集资源，但只是告诉学生搜索的途径和方法；仅有15%的教师会主动帮学生搜集更多的学习资源，并把资源直接提供给学生使用。由此可知，大多数的中职法律课教师认为中职学生不需要搜集额外的学习资源。最后，在教学的过程中，将中职学生合作探究时间设置为5-10分钟的教师占58%，将学生合作探究时间设置在10-15分钟的教师占16%，因为教学任务多、课时少的原因不设置合作探究时间的教师占25%，结合问卷第十五题的调查数据得知，教师愿意使用合作探究的教学方式，但在实际教学过程中因任务多、课时少的缘故，实际自主探究的时间普遍较少。⑤中职法律课教师对中职法律课课后总结的认识中职法律课教师对课后总结的认识调查涉及对课后总结看法以及运用程度两个方面。42%的中职法律课教师认为课后的总结就是教师对知识的串讲，44%的教师基本认为课后的总结就是教师对知识的串讲，仅14%的教师将课后的总结不等同于教师对知识的串讲。由此看来，大多数的教师都将课后总结与教师对知识串讲的行为等同。12%的中职法律课教师经常会在课后及时对知识进行总结并增加练习的环节，10%的中职法律课教师偶尔会在课后及时对知识进行总结并增加练习的环节，一半以上的教师认为不需要再给学生增加练习，课上的知识足够学生的学习，所以很少或几乎不会在课后及时对知识进行总结并增加练习的环节。⑥中职法律课教师对中职法律课教学评价的认识中职法律课教师对教学评价的认识涉及教学评价的方式、依据、方面等。首先，以教师评价为主的中职法律课教师占85%，23%的中职法律课教师选择学生自我评价的方式，16%的中职法律课教师会选择小组互评的方式。其次，有效的教学评价可以激发中职学生的学习动机，基于“学校是否有自己的一套法律素养评价体系”的调查，其结果表明，75%的教师表示不存在自己的一套评价体系，只有25%的教师表明学校有建立评价体系。教师对学生的评价集中在人格、思维、生活等方面的占比33%，注重学习方式、学习成绩方面教学评价的教师占67%。从数据的结果来看，教师对学生的评价比较注重学习方面，对人格、思维、生活方面的评价关注度较低。87%的中职法律课教师主要关注学生的学习结果，13%的中职法律课教师主要关注学生的学习过程。说明绝大多数的教学评价都是遵循固有的模式，重视教学结果轻视教学过程。（6）中职法律课教师进行教学设计的目的根据“您为什么进行教学设计？”的调查结果，85%的中职法律课教师都认为教学设计可以提高教学质量，以“提高学生学习效率”为目的进行教学设计的教师占83%,还有10%的中职法律课教师为完成学校的绩效考核而进行教学设计，绝大多数的教师都愿意为了提高教学质量和学生学习效率进行教学设计，看到了教学设计的存在意义，但仍有一小部分教师对教学设计不重视。（7）中职法律课教师进行教学设计理论相关学习的频率根据统计数据，8%的中职学校经常组织中职法律课教师参加教学设计理论的学习，偶尔组织教师参加学习的中职学校占到32%，很少或者不会组织教师参加中职法律课教学设计的中职学校占比一半以上。明显看出，中职学校对于中职法律课教学设计的重视程度不高，绝大部分都忽略了中职法律课教学设计的重要性。根据中职教师在课余时间阅读教学设计书籍方面的调查数据，经常阅读的教师占29%，偶尔或很少进行阅读的教师占71%，可以看出绝大多数的教师在课余时间很少进行教学设计的阅读。4.问题总结基于以上调查结果及中职教师访谈，可以发现中职法律课教学设计有一定的优越性，中职教师思想上也认可建构主义下的中职法律课教学设计，但是仍存在许多问题，主要从教学目标、教学内容、教学方法、学习环境、课后总结、教学评价六个方面对其进行剖析。（1）教学目标重任务轻发展中职法律课的教学目标重任务轻发展，主要表现为中职法律课教师对于教学目标的认识不清晰，只注重完成中职法律课的任务，忽略了中职学生法治意识核心素养的发展。中职法律课教师对于建构主义的熟悉程度偏低，很多教师虽然曾经接触过建构主义学习理论，但是关于建构主义学习理论如何运用到教学设计并进行教学活动的，大多数中职教师表示不知道其程序。基于此，一线中职法律课教师将其运用到法律课的教学设计时，模糊地将教学目标与中职法律课课程目标等同，直接将中职法律课的课程标准拿到课堂上使用，忽略了中职法律课教学内容和中职学生的需求对教学目标设计的影响，而且将其运用到教学设计时，并不清楚课程标准的明确要求。同时，中职法律课教师忽略了教学目标存在的真正意义。建构主义指导下的教学目标的设计是为了确定中职法律课所要学习的主题内容，建构中职学生的法治意识核心素养，因此，必须正确认识中职法律课的教学目标。（2）教学内容重知识轻经验中职法律课的教学内容重知识轻经验，主要是指中职法律课的教学内容主要是由课本知识组成的。J县第一中等职业学校的中职法律课教师在访谈中表示，“中职学生的基础较薄弱，在课堂上能够集中注意力的时间不长，所以在教学时主要以课本知识为主，抓课本重要知识点进行讲解。”通过对调查问卷和访谈的分析，可以得知在传统教学思想的影响下，有着丰富教学经验的教师认为课本知识可以满足学生学习的需求以及教育教学活动的开展，所以并不依赖于教学设计。因此，中职教师设计的教学内容都是以中职法律课课本为基础展开的，忽略了实际生活中所蕴含的经验以及通过搜索工具可以获得的法律知识内容，不利于中职学生建构法律知识和意义。中职教师在中职法律课教学设计开展的教学活动中，针对课本中的某一法律问题直接让中职学生发表意见，学生在缺乏必备的法律知识情况下，并不能对问题进行深度的理解与建构。（3）教学方法组合简单在中职法律课教学活动过程中，中职教师还是习惯于以传统的教学模式进行教学，以教师的教为主导，学生的学属于被动接受知识的过程，在这种教学模式下采用的教学方法一切都是为教师的教学准备的。中职法律课教师在访谈中提到，“在中职法律课教学中，主要使用多媒体教学方法，由于中职法律课的法律性，偶尔会采用多媒体和案例相结合的教学方法。”通过问卷调查的数据分析，可以看出中职法律课教师认为，教学最终是为了完成中职法律课的教学任务，所以在选择教学方法时，会选择最容易实施，而且可以提高教学效率的教学方法。中职法律课的最终目标是实现对法治意识的建构，需要多种教学方法组合才可以实现。因此，中职法律课现状中所使用的教学方法太过于简单，不利于促进中职学生核心素养的建构。（4）学习环境认识模糊学习环境认识模糊的第一点表现在缺乏问题意识的培养。中职法律课教师虽然在教学设计时都提到了问题，但在教学设计中缺乏对中职学生问题意识的培养，教师在正式的教学活动开始之前，不会对学生已有主题的法律知识进行熟悉了解，问题的设计没有考虑中职学生实际的情况，学生对问题无法产生矛盾和共鸣，因此学生的问题意识较低。教师在学生还没有回答出来问题时，就已经告诉了学生正确的答案，这会给学生留下一种挫败感，下次再有问题时，学生回答问题的积极性会降低。学习环境认识模糊的第二点表现在缺乏学习资源。通过对教师的访谈得知，中职法律课是一门公共课，中职学生对法律知识的学习不够重视，因此在学习的过程中学生对学习资源没有过多的需求。大多数的教师都表明在进行中职法律课教学时并没有给学生提供丰富的学习资源，这种情况不利于学生实现对法治意识核心素养的建构。存在一些教师会给学生提供法律知识学习的资源，但是这些资源都只是告诉了学生这些法律知识资源是存在的，但并没有告诉学生从哪里可以获得这种资源。有些教师会因为中职学生的搜集法律知识的能力差，会直接把相关法律知识的资源展示给学生。学习环境认识模糊的第三点表现在对协作与交流的设计时间较少，以至于对中职法律课核心素养的建构不完