【幼儿园传统文化教育活动存在的问题及优化建议（后附问卷）13000字（论文）】

摘要：幼儿园传统文化教育是幼儿园在遵循幼儿身心发展的基础上，选择适宜的传统文化教育内容，在幼儿园开展的教育教学活动。为一步了解传统文化教育活动的现状，对存在的问题提出适宜的建议。本研究通过对昌江黎族自治县三所幼儿园130名教师进行问卷调查，从教育目标、活动内容、活动实施、资源利用、家长参与五个维度进行统计与分析。调查结果主要为：传统文化教育目标的设计不够明确；传统文化教育活动开展方式较单一；传统文化教育资源利用不够充分；家长参与活动的积极性不高。针对以上情况提出相应的建议，明确教育目标并注重对传统文化的学习；开展多种形式的传统文化教育活动；合理利用传统文化教育资源；充分调动家长参与的积极性。关键词：传统文化；幼儿园；传统文化教育1问题的提出1.1概念的界定1.1.1传统文化传统文化有广义和狭义之分，广义的传统文化是指历史上形成的一切，包括物质、思想、制度等方面。狭义的传统文化指是人类历史上形成的价值观念，思维方式、伦理规范、理想人格、审美情趣的总和。李宗桂．试论中国优秀传统文化的内涵[J]李宗桂．试论中国优秀传统文化的内涵[J]．学术研究，2013，(13)：35-39.中华传统文化是指中华民族在历史长河中形成和发展相对稳定的文化，是反映各个民族历史阶段中各种思想文化、精神观念形态的总称，是中华民族世代相传的文化成果。中华民族的文明具有五千年连绵不断的历史，它蕴含着丰富多彩的内容，其内容包括古文、诗词、音乐、曲艺、棋类、国画、节日、习俗等。屈晶晶屈晶晶．幼儿园优秀传统文化教育教学的实践研究[D]．西安：陕西师范大学，2016．1.1.2幼儿园传统文化教育传统文化教育是指教育机构或教师根据社会发展的要求和幼儿身心发展特点，把中华传统文化作为主要内容，以促进幼儿的知识技能和价值观得到发展的教育活动。廖庭婷．幼儿园优秀传统文化教育课程的个案研究[D]．福建：福建大学，2018．幼儿园传统文化教育是指幼儿园在遵循幼儿身心发展的基础上，选择适宜的传统文化教育内容，在幼儿园开展与传统文化有关的教育教学活动。邱艳娟邱艳娟．幼儿园传统文化教育活动研究[D]．青岛：青岛大学，2019．1.2研究现状近年来，幼儿园传统文化教育活动研究得到了广泛的关注，国内很多学者从不同的方面研究幼儿园传统文化教育。不同的研究者对幼儿园课程文化适应性的方面有着不同的观点，朱家雄（2015）指出，幼儿园课程要以中华优秀文化为基础，创造出符合中国特色的课程，对于西方文化的某些教育理念和方法我们可以借鉴及吸收，但必须立足于中华优秀传统文化的基础上。朱家雄．中华优秀传统文化的内涵——学前教育的文化适应性问题(五)[J]．幼儿教育朱家雄．中华优秀传统文化的内涵——学前教育的文化适应性问题(五)[J]．幼儿教育，2015，(16)：20-21.王芳．学前教育课程改革的文化审视——价值取向和实践路径[J].教育学术月刊，2018，(2)：107-113.周智慧．多元文化背景下幼儿园课程文化适应性研究[D]．长春：东北师范大学，2013．中华传统文化内容丰富多样，对于幼儿园传统文化内容的选择，许多学者根据幼儿身心发展特点及幼儿园去选择合适的内容。李浩（2015）研究表明，传统节日有着很好的教育价值和教育功能，要求我们要重视对传统节日的认同，而不是追求所谓西方的节日。李浩．幼儿园中华传统节日教育的现状、问题及对策研究[D]．济南：山东师范大学，2015．刘婧（2011）研究表明，民间游戏是地域文化的反映，是一种文化形态，以游戏的形式开展，带有浓厚的兴趣性和娱乐性。幼儿在游戏中认识当地的传统文化，具有良好的实用性和教育性。李浩．幼儿园中华传统节日教育的现状、问题及对策研究[D]．济南：山东师范大学，2015．刘婧．民间游戏在幼儿园教育活动中的应用研究——以重庆市A幼儿园大班为例[D]．重庆：西南大学，2011．胡凤麟．以过去为未来：蒙学教材的教育研究[D]．上海：华东师范大学，2009．沙鑫冲．幼儿园民间舞蹈课程资源开发研究——以山东胶州秧歌为例[D]．重庆：西南大学，2015．综上所述，国内很多专家和学者对幼儿园传统文化教育进行了大量的研究，已经有了很丰富的理论基础，但需要深入探讨。本研究对昌江黎族自治县3幼儿园传统文化教育活动实施中存在的问题，进一步的分析研究，以促进幼儿园教学和幼儿的发展。1.3研究意义《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。教育部基础教育司组织编写教育部基础教育司组织编写．《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M]．南京：江苏教育出版社，2002．2研究设计2.1研究对象本研究以昌江黎族自治县幼儿园教师为调查对象，调查方式采用电子问卷的形式，共发140份，收回问卷130份，回收率为92.85%，其中，有效问卷127份，有效率为97.69%。具体情况分布如下表2.1：表2.1调查对象基本情况表（N=127）基本情况分类人数百分比(%)教龄1年以上1814.171～3年3628.353～10年5039.3710年以上2318.11学历中专及以下86.3大专7055.12本科及以上4938.58职称幼师一级3225.2幼师二级3628.35无5946.46幼儿园性质公办园7861.42民办园4938.58班级小班4535.43中班4233.07大班4031.52.2研究方法本研究在采用邱艳娟（2019）编制《幼儿园传统文化教育情况调查问卷》的基础上，略改动问卷。主要针对幼儿园传统文化教育活动的实施情况进行调查，从五个方面进行研究，其中教育目标（1、4、6、12、21题），活动内容（2、3、15、17、20题），活动实施（18、19题），资源利用（10、13、14、16题），家长参与（5、7、8、9题）。需要计算差异性的题目主要由“完全不符合”到“完全符合”等五个，依次计分1~5分，计算方式为李克特5分量表计分。本研究对昌江黎族自治县3所幼儿园传统文化教育的调查结果采用SPSS17.0进行统计与分析。3昌江黎族自治县传统文化教育活动的现状3.1传统文化教育活动的教育目标3.1.1传统文化教育重要性的认识表3.1教师对传统文化教育重要性认识（N=127）问题选项人数百分比（%）重要性不重要53.93不太重要2015.74一般2318.11重要5946.45十分重要2015.74由表3.1可知，对于传统文化教育重要性，有15.74%的教师认为十分重要，有46.45%的教师认为重要，而有19.67%教师认为在幼儿园进行传统文化教育不重要。可见，教师对传统文化教育重要性有一定的认识。3.1.2传统文化教育目标的整体认识表3.2传统文化教育目标的整体情况（N=127）问题选项人数百分比（%）教育目标的设计明确完全符合1713.38基本符合3930.70符合1310.23基本不符合4233.07完全不符合1612.59通过教学实现教育目标完全符合21.57基本符合3729.13符合4837.79基本不符合2318.11完全不符合1713.38通过组织活动达到教育目标完全符合129.44基本符合4132.28符合2217.32基本不符合3325.98续表3.2问题选项人数百分比（%）通过组织活动达到教育目标完全不符合1914.96表3.2可知，在教育目标的设计方面，有54.31%的教师认为教育目标的设计明确，但有45.66%的教师认为教育目标的设计不够明确，表明有的教师对教育目标的设计存在一些问题。在教育目标达到方面，有68.49%的教师能通过教学达到特定的教育目标，通过组织活动达到教育目标上只有59.04%的教师能达到。从中可以看出，通过教学实现的教育目标比组织活动所达到的效果好，部分教师较注重理论的教学，从而忽略幼儿在具体组织的某一活动中的切身感受。综上所述，大部分教师都能充分了解幼儿本阶段对知识的接受能力，使幼儿获得对传统文化的认知。也反映出有的教师对传统文化的理解不够全面，教学经验不足，导致传统文化教育活动不能很好的开展。3.1.3传统文化教育的目的表3.3传统文化教育活动目的情况表问题内容平均分目的培养幼儿的爱国心5.82增加幼儿对中国文化的了解5.77丰富幼儿的知识5.66达到园本课程的要求4.57实施上级的政策4.17培养幼儿的优秀品质6.08营造传统文化的氛围6.11由表3.3可知，为深入了解幼儿园传统文化教育的指向性，本文列举以上七种目标作为参考。分数最高的是营造传统文化的氛围，平均分为6.11，表明幼儿园重视传统文化学习氛围的创造，幼儿在良好的氛围中认识传统文化，有利于加强幼儿对传统文化的认知。分数最低的是实施上级的政策，平均分为4.17，表明幼儿园在开展传统教育活动时不是以实施上级的政策为主要的，而是根据幼儿的实际情况灵活的开展活动。因此得出，幼儿园实施传统文化教育活动都是有组织、有目的，并且是以幼儿为主体，尊重幼儿的主体地位的。3.1.4不同性质幼儿园传统文化教育达到教育目标的差异表3.4不同性质幼儿园达到教育目标的差异（N=127）组统计幼儿园性质人数平均数标准差TP达到教育目标公办园782.600.8110.2030.840民办园492.570.8900.199由表3.4可知，不同性质幼儿园在教育目标上都基本到达到了相应的要求。P=0.840（>0.05）。由此可得，公办园达到的教育目标要略高于民办园，但两者不存在显著性差异。3.1.5不同年龄段传统文化教育达到教育目标的差异表3.5不同年龄段达到教育目标的差异（N=127）组统计班级人数平均值标准差FP达到教育目标小班452.490.8690.6270.536中班422.690.680大班402.600.955由表3.5可知，小班、中班、大班之间的平均值和标准差数值相差不大，P=0.538（>0.05），因此，不同年龄段在教育目标的达成上不存在显著性差异。3.2传统文化教育活动的内容3.2.1传统文化教育内容的类别表3.6传统文化教育内容统计表类别内容百分比（%）传统节日七夕节、清明节、春节、中秋节、元宵节等85.83传统游戏象棋、围棋、蹴鞠、跳房子、踢毽子、拔河比赛等80.31传统文学民间故事、猜谜语、童谣、古诗词、《三字经》等76.38传统艺术剪纸、书法、泥塑、中国结、戏曲等32.09传统建筑长城、天坛、天安门等46.46传统服饰汉服、旗袍、少数名族服装等20.47传统科技中医、中国四大发明等25.43传统饮食月饼、肉粽、饺子、海南文昌鸡33.86传统黎族文化竹竿舞、三月三等21.76表3.6表明，三所幼儿园在传统文化教育内容选择方面基本上是一致。从中我们也可以看出昌江黎族自治县传统文化教育内容的种类较多，所占比例也有所不同。（1）幼儿园组织传统文化教育内容较多的是，传统节日为85.83%、传统游戏为80.31%、传统文学为76.38%；组织较少的是传统服饰、传统黎族文化和传统科技；从中也可以看出，传统节日组织的次数最多，也是最容易的。组织次数最少的是传统服饰，需要准备的材料比较多，组织较麻烦。（2）在传统文化教育中，传统活动教育内容丰富多样。在传统节日中，春节、中秋节等节日种类较多，幼儿通过节日了解不同的风俗习惯，感受丰富的民族情感。如在春节期间要贴对联、放鞭炮、做年糕、吃年夜饭；在端午节时会吃粽子，看龙舟等。在传统游戏中，幼儿可以在游戏中了解传统文化所蕴含的民族精神，即寓教于乐。在传统黎族文化中，幼儿园会让幼儿了解黎族的一些风俗习惯，如竹竿舞、三月三等。3.2.2传统文化教育内容来源表3.7传统文化教育内容来源问题选项人数百分比（%）内容来源订购材料的指定内容1713.39园本课程4333.85根据个人的研究与爱好3124.40根据幼儿关心与兴趣5744.88根据季节、节日与周边环境8970.07表3.7可知，传统文化教育内容的来源有70.07%是根据季节、节日与周边环境选择，这表明日常生活中蕴含着丰富的传统文化教育内容；有44.88%是根据幼儿关心与兴趣来选择的，说明从幼儿的兴趣出发，培养幼儿对传统文化的学习兴趣；有33.85%是来源于园本课程，表明幼儿园开展活动时，按照园本课程的要求来开展的，现有的教材为幼儿园教育教学提供了便利的条件；有24.40%是根据个人的研究与爱好，说明教师个人兴趣也对传统文化内容的选择有一定影响，会把自己感兴趣的东西渗透到教育活动中；有13.39%订购材料的指定内容，选择较少。总的来说，幼儿园传统文化教育内容的来源主要有五种，所占的比例不同。3.3传统文化教育活动的实施3.3.1传统文化教育活动的开展方式表3.8传统文化教育活动的开展方式问题选项人数百分比(%)开展的方式主题活动5140.15渗透到相关领域1511.81日常生活活动1914.96游戏活动4333.85区域活动1713.38环境创设3225.19家园合作2015.74表3.8说明，三所幼儿园教师传统文化教育活动的开展方式，采用最多的开展方式是，40.15%教师开展以主题活动的方式开展；有33.85%以游戏活动的形式开展；有25.19%的教师以环境创设的方式开展；最少采用的是11.81%的教师的使用渗透到相关领域开展；13.38%的教师以区域活动等方式开展。由此得出，幼儿园开展活动的方式较单一，教师应根据不同的教育内容采用不同的实施方式，丰富教育环节。3.3.2传统文化教育活动难易的整体情况表3.9传统文化教育活动难易表（N=127）问题选项人数百分比（%）实施传统文化教育的难易程度是不容易1612.6不太容易3527.56一般3829.92容易3124.41十分容易75.51传统文化教育活动组织与实施较容易完全符合2015.74基本符合2721.25一般4434.64基本不符合2318.11续表3.9问题选项人数百分比（%）完全不符合1310.23对如何实施传统文化教育比较有把握完全符合1310.23基本符合3124.40一般6148.03基本不符合1814.17完全不符合43.15表3.9可知，有59.84%教师觉得实施传统文化教育的难度不大，对于他们来说较容易，在实施过程中所出现的问题都能较好的应对，说明教师做了很多的准备工作，对所实施的传统文化教育有了一定的了解，也反映出部分教师经验较丰富。但有小部分教师认为实施较难，没有把握做好。表明教师在实施时没有考虑到选择适宜的传统文化教育内容，导致实施过程的困难。所以，教师要做好实施前的准备工作，保证教育活动的顺利开展。3.3.3不同性质幼儿园传统文化教育活动难易的差异表3.10不同性质幼儿园活动难易差异（N=127）组统计幼儿园性质人数平均数标准差TP活动难易公办园782.831.0740.0480.933民办园492.821.1670.082表3.10可知，公办园与民办园的平均值与标准差的数值相差较小,这说明公办园和民办园在教育活动实施的难易基本相同。它们的P=0.933（>0.05）表明不论是公办园还是民办园传统文化教育活动难易上不存在显著性差异。3.3.4不同年龄段传统文化教育活动难易的差异表3.11不同年龄段活动难易差异（N=127）组统计班级人数平均值标准差FP活动难易小班452.931.0095.3130.006中班422.401.037大班403.151.167表3.11可知，小班、中班、大班的平均值和标准差的数值相差较大，它们的P=0.006（<0.05）。因此，不同班级在传统文化教育活动难易上存在显著性差异，且小班和中班较容易，大班的较难，这些差异都是教师根据他们的身心发展特点和现有的经验水平来选择实施的难度。3.3.5传统文化教育中遇到的困难表3.12传统文化教育中遇到的困难问题选项人数百分比（%）遇到的困难传统文化知识和技能薄弱3628.34传统文化教育教学时间较少1310.23缺少必要的资金投入3023.62幼儿的参与度低1814.17缺少相关培训及专家的引领2318.11教育目标设计不够明确、效果不明显2721.25由表3.12可知，对于在传统文化教育过程中遇到的困难，有28.34%的教师认为他们自身的传统文化教育知识和技能薄弱，说明教师需要加强对传统文化的学习。有23.62%的教师认为缺少必要的资金投入，物质基础决定幼儿园教育活动的开展。有21.25%的教师认为教育目标设计不够明确、效果不明显，说明有的教师对所实施的传统文化教育内容还不够深入的了解。有18.11%的教师认为缺少相关的培训及专家的引领，幼儿园应定期组织培训，提高教师的教学技能。有14.17%的教师认为幼儿的参与度低，说明教师在开展活动时，要充分调动幼儿参与的积极性。有10.23%的教师认为传统文化教学的时间相对较少。由此得出，幼儿园实施传统文化教育过程中有很多需要解决的问题，反映出现阶段幼儿园对于传统文化教育处于不断摸索、改进的阶段，需要大家共同的努力。3.4传统文化教育活动的资源利用3.4.1传统文化教育资源利用整体情况表3.13传统文化教育资源利用表（N=127）问题选项人数百分比(%)资源的来源广泛完全符合2519.68基本符合3023.62续表3.13问题选项人数百分比(%)符合2015.74基本不符合4132.28完全不符合118.66有很多教育资源可利用完全符合1612.59基本符合2217.32符合5039.37基本不符合3928.35完全不符合53.93传统文化教育会变少完全符合00基本符合129.44一般3426.77基本不符合3023.62完全不符合5140.16花费更多的时间在传统文化教育资源上完全符合1511.81基本符合3527.56一般4938.58基本不符合2519.69完全不符合32.36经常向其他老师学习完全符合107.87基本符合3930.71一般符合5744.88基本不符合1411.02完全不符合75.51表3.13可知，有59.04%的教师认为传统文化教育资源来源较多，说明有很多教育资源是可以利用的，比如家长、教师等资源。资源的可利用多了传统文化教育在幼儿园中组织的次数会越来越多，而教师应多花费时间在现有的这些教育资源上，跟教学经验丰富的教师学习，把这些资源进行整合，将其运用到具体的传统文化教育活动中。而有40.94的教师认为传统文化教育资源来源较少，没有较多的资源能利用，在幼儿园组织的次数会越来越少，没必要花费更多的时间在这些资源上。由此得出，教师对现有的教育资源利用还不够充分，也反映出部分教师缺乏一定的经验。因此，幼儿园应组织教师之间的学习与交流，开展家园活动等，充分利用身边的教育资源。3.4.2不同性质幼儿园传统文化教育资源可利用差异表3.14不同性质幼儿园教育资源可利用差异（N=127）组统计幼儿园性质人数平均值标准差TP资源可利用公办园783.491.0031.6300.106民办园493.200.8661.686表3.14可知，公办园和民办园的平均值和标准差数值基本接近，说明了公办园和民办园传统文化教育资源可利用上没有太大差别。公办园和民办园的P=0.106（>0.05）表明公办园和民办园传统文化教育资源可利用不存在显著性差异。3.4.3不同年龄段传统文化教育资源可利用差异表3.15不同年龄段教育资源可利用差异（N=127）组统计班级人数平均值标准差FP资源可利用小班453.220.9511.0820.342中班423.400.938大班403.530.987表3.15可知，从小班、中班、大班的数值看，它们的P=0.342（>0.05）。因此，不同班级在传统文化教育资源可利用上不存在显著性差异，可利用资源基本一样。3.5传统文化教育活动的家长参与3.5.1家园合作的整体情况表3.16家园合作的整体情况表（N=127）问题选项人数百分比（%）家长较认可组织的传统文化教育活动完全符合3225.19基本符合3829.92续表3.16问题选项人数百分比（%）符合2519.68基本不符合2318.11完全不符合97.08家长的参与程度是非常高1612.59高3729.13一般2519.68很低3023.62非常低1914.96家长愿意提供帮助给幼儿园完全符合2822.05基本符合3729.13符合2721.25基本不符合2418.89完全不符合118.66家长经常没有时间参加幼儿园传统文化教育活动完全符合2418.89基本符合3325.98符合1914.96基本不符合3527.55完全不符合1612.59由表3.16表明，在幼儿园组织的传统文化教育活动时，有74.79%家长是比较认可的，他们积极参与幼儿园的教育活动，对于老师安排的任务，家长都愿意提供帮助，给予行动上的支持。说明大部分家长重视幼儿园组织的活动，重视与幼儿园的配合一同促进幼儿的成长。但有25.19%家长对幼儿园组织的活动较不认同，态度一般，同时部分家长参与度低，经常没有时间参加幼儿园的活动，说明有的家长对于家园一起教育幼儿的观念没有清晰的认识，家园合作还不够完善。因此，家长参与幼儿园教育活动的积极性有待提高。3.5.2不同性质幼儿园传统文化教育活动家长参与的差异表3.17幼儿园传统文化教育家长参与的差异（N=127）组统计幼儿园性质人数平均数标准差TP家长参与公办园782.910.8252.8920.236民办园492.431.0412.743表3.17可知，从均值上看，公办园家长参与比民办园高。P=0.236（>0.05），说明公办园和民办园家长参与度是不存在显著性差异。3.5.3不同年龄段传统文化教育活动家长参与的差异表3.18不同年龄段家长参与的差异（N=127）组统计班级人数平均值标准差FP家长参与小班452.870.9191.2120.301中班422.740.885大班402.551.011表3.18可知，小班、中班、大班之间的平均值和标准差数值相差不大，P=0.301（>0.05），因此，不同年龄段在传统文化教育活动中家长参与不存在显著性差异。

4幼儿园传统文化教育活动存在的问题及其原因分析4.1传统文化教育目标的设计不够明确教育目标的明确是为帮助教师教学指明方向，也是衡量教师教学成效的标尺。但从调查结果可知，45.66%的教师认为传统文化教育目标设计不够明确；31.49%的教师不能通过教学达到教育目标；40.94%的教师不够通过幼儿园组织的传统文化教育达到特定的要求。成因分析如下：教师对传统文化知识和技能的掌握有所欠缺。有些教师较少接受专门的传统文化教育培训，且自身传统文化的知识贮备不足，对传统文化的内涵只是浅层次的了解。在制定教育目标时，部分教师缺乏经验，对幼儿身心发展特点的深入了解有待提高。因此，教师为了完成教学任务只向幼儿传递课本中的传统文化知识，从而忽略传统文化教育所蕴含的内涵，不利于幼儿切身感受传统文化教育活动所表达的情感。4.2传统文化教育活动开展方式较单一教师作为活动的组织者，应考虑到不同的教育内容采取不同的开展方式。从调查结果发现，在开展传统文化教育时，40.15%的教师主要以主题活动形式开展；33.85%的教师仅使用游戏活动的方式开展；可见，传统文化教育活动的开展方式较单一。成因分析如下：首先，幼儿园资金投放力度不够，教学材料不足。传统文化教育活动的开展需要一定的物质支持，在实际传统文化教育活动中，有的活动所需要的材料统一由幼儿园分配。特别是区域活动，由于幼儿园投放的材料不足，在开展传统服饰等活动需要很多的材料都无法得到满足。这时教师需要花费很多时间和精力制作教学材料，但仅靠老师一个人是无法开展多种形式的活动，所以在平时教师就采用常组织的方式开展；其次，传统文化教学时间相对较少。传统文化教育在幼儿教育课程领域中，不是主要的课程，其他课程占用时间较多。在幼儿园五大领域中，较少的把传统文化内容渗透到其中，因此传统文化相比其它教学时间较少。4.3传统文化教育资源利用不够充分教育资源是传统文化教育开展的基础，传统文化教育资源包括本地资源、幼儿园资源、家长资源、社区资源等。调查结果表明，有42.52%的老师对教师资源、家长资源等没有充分利用，没有将这些资源进行系统的整合。成因分析如下：首先，教师在组织活动中与家长的联系较少。教师没有根据实际的需要与不同领域工作的家长进行联系；其次，教师之间学习交流的时间不多。幼儿园工作比较琐碎、繁重，幼儿正处于对事物好奇的阶段，老师需要花费时间、精力看顾幼儿，所以交流时间较少。4.4家长参与活动的积极性不高根据调查结果可知，有38.58%的幼儿家长对幼儿园组织的传统文化教育活动的参与不够积极，家长的教育观念和对传统文化的不够了解，这些都对家园之间的合作交流产生不利的影响。成因分析如下：首先，家长自身教育观念的影响。有些家长认为幼儿的教育是学校和老师的责任，与自己无关。部分家长没有意识到幼儿的成长和教育都离不开家长与老师共同的努力，因为幼儿教育是双方共同的责任，缺少学校或家庭中的任何一方都是不行的。其次，有些家长对传统文化教育不够理解。他们没有真正的去了解幼儿园开展这类教育活动的目的，在学校布置与传统文化有关的任务时，带有敷衍了事的态度去完成，被动的接受。对学校举办的传统文化教育活动没有兴趣参加，参与活动的积极性不高。最后，家长经常没有时间参加幼儿园的活动。有些家长忙于工作不能参加传统文化教育活动，没有协调好工作、家庭和学校的关系。这样造成了对幼儿园传统文化教育活动的不了解，减少与幼儿参与活动的机会。5幼儿园开展传统文化教育活动的建议5.1明确教育目标并提高教育教学能力幼儿园与教师要深刻认识到传统文化教育在幼儿阶段的重要性，教师要加强传统文化的学习，明确传统文化的教育目标。因为传统文化教育能否落实，需要看教师的实施情况，教师的教学能力对传统文化教育顺利的开展有一定影响，我们可以从以下两个方面提高教师的教育教学能力。第一，幼儿园应定期组织传统文化交流研讨会，邀请实践经验丰富的专家和老师分享经验，组织全体幼儿教师去参加，加强教师对传统文化的重视。通过交流学习先进的传统文化教育理念以及实施的方法，从而将其运用到教育活动中，对自己的教育目标、教育方式及时调整，促进传统文化教育活动顺利开展，加强传统文化在幼儿园方方面面的渗透。第二，教师要不断提高自己的学习能力，掌握传统文化教育的知识与技能，提高自己的教育教学水平。教师在平时生活中，可以利用网络上的资源学习传统文化的知识，不断增加自身的知识贮备。还要深入了解知识的内涵，学会思考这些能给幼儿带来哪些教育价值，是否符合幼儿的身心发展规律，是否促进幼儿的发展，将其运用到具体的教育活动中。同时，教师要不断提高自身的专业素养。5.2开展多种形式的传统文化教育活动幼儿园的教学具有很高的灵活性，教师可以根据传统文化的教育内容以不同的方式呈现，增强幼儿的兴趣。因此幼儿园和教师要做好相应的工作，确保开展多种形式的传统文化教育活动。第一，幼儿园要给予一定的资金支持，丰富传统文化所需的材料，确保传统文化教育活动得以开展。在此基础上幼儿园可以根据幼儿的年龄段以及所需要开展的活动投放材料，在一定程度上能避免材料的浪费，将材料用到实际的活动中。第二，幼儿园应合理的将传统文化教育融入到幼儿园课程里，根据幼儿的年龄特点将传统文化教育划分好，如在健康领域中渗透中国的中医知识等方式，教师还要把比较复杂的教育内容进行简单化，促进多种形式活动的开展，丰富教学内容。5.3合理利用传统文化教育资源教育资源是幼儿园开展传统文化教育活动必不可少的组成部分。教师要充分利用现有的教育资源。第一，教师可以借助家长的帮助，拉进与幼儿家长的关系。例如在开展传统黎族文化的时候，邀请黎族的家长到幼儿园，向幼儿介绍他们的风俗习惯，以及用什么样的方式庆祝节日等方面的内容。加深幼儿对黎族文化的理解，扩大幼儿的知识面，使幼儿初步了解各个民族的文化特色，它们都是中华传统文化的组成部分。第二，教师之间相互学习。每个教师都有自己的所擅长的方面，取长补短，相互学习。例如在开展国画传统文化教育活动时，可以向美术水平较好或组织此类活动经验较丰富的教师学习。5.4充分调动家长参与的积极性幼儿教育需要幼儿园、教师和家长的共同参与，良好的家园关系能有效的促进幼儿的全面发展。第一，幼儿园或教师应定期组织以科学的育儿教育观念为主题的讲座，或者通过与家长进行交谈以及发短视频、微信等方式，正确的引导家长认识到家园共育的重要性，帮助家长掌握怎样进行家园共育的方法，改变家长的错误观念，树立科学的教育观。第二，幼儿教师要经常与家长联系，向家长介绍幼儿园传统文化教育目的和实施方法，积极与家长沟通交流，争取获得家长的支持，促进幼儿园传统文化的发展。同时，家长可以通过阅读与传统文化有关的书籍，利用网络资源增加对传统文化的了解。家长要合理的安排时间，主动参与幼儿园组织的活动，通过在实际的传统文化教育实践活动，如受邀参加幼儿园组织的中秋活动等。知道幼儿园的传统文化教育内容与开展活动的基本情况，在活动中提高对传统文化教育活动的兴趣，加强家长与幼儿之间的亲子关系。6结束语幼儿阶段是人生的重要启蒙阶段，对幼儿实施传统文化教育，加强对传统文化的了解具有重要的意义。本研究通过查阅相关文献资料对传统文化、幼儿园传统文化教育进行简要的概述。采用问卷调查的方式了解昌江黎族自治县3所幼儿园传统文化教育的实施情况。从中得出，幼儿园传统文化教育活动的开展与幼儿园、教师、家长是有一定关系的。因此，幼儿园、教师和家长要明确自己的责任，共同促进幼儿园传统文化教育活动的开展。本研究有许多不足之处，样本容量不是很大，只对昌江黎族自治县3所幼儿园进行调查，对结果的分析和理论的运用不是很全面。在发放问卷的过程中，不知道被试是否认真填写，反映的是不是真实的传统文化教育活动的实施情况，存在一些不可控的因素，所以结果不具有普遍。研究不够深入和细致，有待进一步提高和完善。参考文献[1]教育部基础教育司组织编写．《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M]．南京：江苏教育出版社，2002．[2]屈晶晶．幼儿园优秀传统文化教育教学的实践研究[D]．西安：陕西师范大学，2016．[3]廖庭婷．幼儿园优秀传统文化教育课程的个案研究[D]．福建：福建大学，2018．[4]邱艳娟．幼儿园传统文化教育活动研究[D]．青岛：青岛大学，2019．[5]周智慧．多元文化背景下幼儿园课程文化适应研究[D]．长春：东北师范大学，2013．[6]李浩．幼儿园中华传统节日教育的现状、问题及对策研究[D]．济南：山东师范大学，2015．[7]刘婧．民间游戏在幼儿园教育活动中的应用研究——以重庆市A幼儿园大班为例[D]．重庆：西南大学，2011．[8]胡风麟．以过去为未来：蒙学教材的教育研究[D]．上海：华东师范大学，2009．[9]沙鑫冲．幼儿园民间舞蹈课程资源开发研究——以山东省胶州秧歌为例[D]．重庆：西南大学，2015．[10]管晶晶．中华传统文化在幼儿园课程中的应用状况研究——以山东省省编教材为例[D]．济南：山东师范大学，2017．[11]李宗桂．试论中国优秀传统文化的内涵[J]．学术研究，2013，(11)：35-39.[12]朱家雄．中华优秀传统文化的内涵——学前教育的文化适宜性问题(五)[J]．幼儿教育，2015，(16)：20-21.[13]王芳．学前教育课程改革的文化审视——价值取向和实践路径[J]．教育学术月刊，2018，(2)：105-111.[14]王少艳．幼儿园中华传统文化启蒙教育的实施策略[J]．内蒙古教育，2018，(18)：34-35.[15]于丹丹．文化自信视域下的优秀传统文化启蒙教育路径研究[J]．漯河职业技术学院报，2020，(6)：100-102.附录幼儿园传统文化教育情况调查问卷尊敬的老师：您好！本次调查结果仅作为研究之用，所有信息均不外传，答案无对错之分，请您放心作答，感谢您的参与！一、基本信息您的教龄为A1年以下B1～3年C3～10年D10年以上您的学历为A中专以下B大专C本科及以上您的职称为A无B幼师二级C幼师三级您所在的幼儿园为A公办园B民办园您所在班级为A小班B中班C大班二、幼儿园实施传统文化教育的情况1.您认为在幼儿园进行传统文化教育的重要性是？A不重要B不太重要C一般D重要E十分重要2.您认为在幼儿园实施传统文化教育的难易程度是？A不容易B不太容易C一般D容易E十分容易3.您认为在幼儿园传统文化教育的过程中会遇到的困难是？（多选题）A教师的传统文化知识和技能薄弱B传统文化教育教学时间较少C缺少必要的资金投入D幼儿的参与度低E教师缺少相关的培训及专家的引领F对教育设计不够明确、效果不明显4.您觉得幼儿园传统文化教育活动目标的设计明确A完全符合B基本符合C符合D基本不符合E完全不符合5.在幼儿园传统文化教育中，您认为家长参与度如何？A非常高B高C一般D很低E非常低6.您认为自己可以通过教学实现传统文化教育活动的目标A完全符合B基本符合C符合D基本不符合E完全不符合7.您觉得家长比较认可幼儿园组织的传统文化教育活动？A完全符合B基本符合C符合D基本不符合E完全不符合8.