三年级数学下册教案- 2.1 口算除法 -人教版

三年级数学下册教案2.1口算除法人教版教案：三年级数学下册教案2.1口算除法人教版一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版三年级数学下册第2单元的第1课时，主要讲述了口算除法的相关知识和技巧。本节课的重点是让学生掌握除数是一位数的除法计算方法，能够熟练进行口算除法的计算。二、教学目标1.理解除数是一位数的除法计算方法，能够正确进行口算除法的计算。2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力。三、教学难点与重点重点：除数是一位数的除法计算方法。难点：如何快速准确地进行口算除法的计算。四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、课件。学具：练习本、铅笔、橡皮。五、教学过程1.情景引入：通过一个实际生活中的例子，比如分配食物的场景，引入除法的概念。2.知识讲解：讲解除数是一位数的除法计算方法，通过示例让学生理解并掌握计算过程。3.课堂练习：给出一些除数是一位数的除法题目，让学生进行口算练习。4.答案讲解：对学生的练习答案进行讲解，指出其中的错误和需要注意的地方。5.巩固练习：给出一些综合性的题目，让学生进行练习，巩固所学的知识。六、板书设计板书设计如下：除数是一位数的除法计算方法：1.从被除数的高位起，先看除数有几位，再用除数试除被除数的前几位。2.如果它比除数小，再试除多一位数。3.除到被除数的哪一位，就在那一位上面写上商。4.每次除后余下的数必须比除数小。七、作业设计1.完成练习册第2页的题目。答案：（1）21÷3=7（2）42÷6=7（3）53÷7=7……42.用自己的语言解释除数是一位数的除法计算方法。八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对口算除法的计算方法有了初步的理解和掌握。但在练习过程中，部分学生仍然存在计算错误的情况，需要在今后的教学中进行针对性的辅导和讲解。拓展延伸：学生可以在家中尝试用口算除法的方法解决一些实际生活中的问题，如分配食物、计算购物金额等，以此来提高口算除法的计算能力和应用能力。重点和难点解析一、教学内容细节关注我在备课过程中，特别关注了教学内容的细节。例如，在讲解除数是一位数的除法计算方法时，我详细阐述了每一步的计算过程，包括如何从被除数的高位起，试除除数，写下商，以及处理余数等。我通过生动的例子和实际生活中的情境，让学生更好地理解和掌握除法计算的方法。二、教学目标细节关注我在制定教学目标时，注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。我希望通过本节课的学习，学生不仅能熟练进行口算除法的计算，还能将所学的知识应用到实际生活中，解决一些实际问题。三、教学难点与重点细节关注在教学难点与重点上，我特别关注了如何快速准确地进行口算除法的计算。这是因为，虽然除法计算方法相对简单，但是在实际操作中，很多学生都会出现计算错误的情况。因此，我在课堂上通过多次练习和讲解，帮助学生掌握口算除法的技巧，提高他们的计算速度和准确性。四、教具与学具准备细节关注在教具与学具的准备上，我精心选择了适合学生年龄特点和认知水平的练习本、铅笔、橡皮等学具，以确保学生在课堂练习过程中能够更好地进行计算和记录。同时，我还利用多媒体课件，通过生动的动画和图示，帮助学生更好地理解和掌握除法计算的方法。五、教学过程细节关注在教学过程中，我特别注重了课堂练习和答案讲解的环节。我在课堂上给出了多个除数是一位数的除法题目，让学生进行口算练习。然后，我对学生的练习答案进行了详细的讲解，指出了其中的错误和需要注意的地方。通过这种方式，我希望能够帮助学生巩固所学的知识，提高他们的计算能力。六、板书设计细节关注我在板书设计上，力求简洁明了，能够帮助学生更好地理解和记忆除数是一位数的除法计算方法。我按照从被除数的高位起，试除除数，写下商，处理余数的顺序，将除法计算方法进行了条理化的板书。七、作业设计细节关注在作业设计上，我给出了两个题目，一个是完成练习册的题目，另一个是用自己的语言解释除数是一位数的除法计算方法。这两个题目既能够帮助学生巩固所学的知识，又能够培养他们的语言表达能力和思维能力。八、课后反思及拓展延伸细节关注在课后反思及拓展延伸环节，我特别关注了学生计算错误的情况。我认为，这是我在今后的教学中需要重点关注和改进的地方。我将通过针对性的辅导和讲解，帮助学生克服计算错误，提高他们的计算能力。同时，我还鼓励学生在课外尝试用口算除法的方法解决一些实际生活中的问题，以此来提高口算除法的计算能力和应用能力。本节课程教学技巧和窍门在讲解本节课的内容时，我注重运用生动的语言和形象的比喻，以吸引学生的注意力。例如，在讲解除数是一位数的除法计算方法时，我将除法比作“分蛋糕”，通过这个形象的比喻，学生更容易理解和掌握除法计算的过程。我还注意调整语调和节奏，使讲解更加生动有趣。在课堂提问环节，我通过提出引导性的问题，激发学生的思考和参与。例如，在讲解除法计算的过程中，我会提问学生：“被除数是24，除数是3，你们认为商是多少？”通过这样的提问，学生能够积极参与计算过程，提高他们的思维能力。在时间分配上，我合理规划了每个环节的时间。我确保有足够的时间进行知识讲解和课堂练习，同时留给学生足够的时间进行思考和提问。例如，在讲解除法计算方法后，我会给出一些除数是一位数的除法题目，让学生进行口算练习。然后，我会留出一些时间让学生提问，解答他们的问题，确保他们对除法计算方法有深入的理解。在情景导入环节，我通过一个实际生活中的例子，比如分配食物的场景，引入除法的概念。这样的情景导入能够激发学生的兴趣，使他们更容易理解和接受除法计算的方法。教案反思：在本次教学中，我注意到学生对口算除法的计算方法有了初步的理解和掌握。但在练习过程中，部分学生仍然存在计算错误的情况。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重细节，对学生的计算过程进行更详细的指导和讲解，帮助他们克服计算错误，提高他们的计算能力。同时，我也意识到，在教学过程中，我需要更加注重学生的参与和互动。因此，我计划在今后的教学中，更多地采用提问和讨论的方式，激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果。我还计划增加一些拓展延伸的活动，让学生在课外尝试用口算除法的方法解决一些实际生活中的问题。通过这些活动，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高他们的口算除法的计算能力和应用能力。课后提升25÷536÷649÷764÷872÷917÷428÷537÷646÷759÷83.请解释除数是一位数的除法计算方法，并给出一个例子说明。4.你在生活中遇到过需要用到除法的情景吗？请举例说明，并解释你是如何使用口算除法来解决问题的。答案：1.25÷5=536÷6=649÷7=764÷8=872÷9=82.17÷4=4……128÷5=5……337÷6=6……146÷7=6……459÷8=7……33.除数是一位数的除法计算方法：从被除数的高位起，先看除数有几位，再用除数试除被除数的前几位。如果它比除数小，再试除多一位数。除到被除数的哪一位，就在那一位上面写上商。每次除后余下的数必须比除数小。例子：36÷