人教版五年级数学下册教学设计《练习课 (2)》

◎教学笔记练习课◎教学笔记▷教学内容教科书P11~13“练习三”中第6~12题、“生活中的数学”和“你知道吗？”。▷教学目标1.进一步理解并把握2、5、3的倍数的特征，会准确推断2、5、3的倍数。促进数感的进展。2.知道2、5、3倍数的特征及奇数与偶数之间的联系与区别，在运用概念的过程中，逐步进展数学的抽象能力与推理能力。3.在练习过程中感悟同时是2、5、3中任意两个数的倍数的特征，机敏运用这些特征解决问题。▷教学重点进一步理解并把握2、5、3的倍数的特征。▷教学难点正确运用2、5、3的倍数的特征解决问题。▷教学预备课件。【教学提示【教学提示】现在小型电影院很少设单双号，假如学生不知道，老师就直接介绍。一、谈话导入，说说生活中的数学师：前面我们学习了2、5、3的倍数的特征，想想生活中哪些地方用到了这些学问。【学情预设】学生可能会说到买东西时，知道是否算错了钱数等生活问题，让学生自由表达。假如学生无法找到生活中数学的应用，老师可以直接介绍。师：只要我们用心观察，生活中到处有数学。如我们数学书的页码，摊开书，左边的页码都是偶数，右边的页码都是奇数。（让学生翻开书看看）假如老师说看奇数页的内容时，你们会看书的哪一边啊？（书的右边）师：你们到电影院看电影时，观察过座位号吗？有什么规律？老师引导学生看教科书P13“生活中的数学”情境图。师：大型电影院、文化宫、报告厅等地方，每次参与的人比较多时，为了把握人流，就会设单双号。看看，座位号是多少的该从双号入口进？老师是6排39号，该从哪个入口进？师：从图中，你还知道了哪些地方用到了奇数、偶数学问？【学情预设】街道两边的门牌号；体育课时报数，单数出列……师：这些学问都与我们的生活息息相关，本节课我们连续学习。【设计意图】让学生感受到数学学问在生活中的用处，用数学的眼光观察世界，培育学生的应用意识，激发学生学习数学的兴趣。二、基础训练，加深理解1.课件出示习题。师：哪些数涂的是绿色？你是怎么想的？

◎教学笔记学生口答，老师点击课件呈现答案。◎教学笔记【学情预设】推断一个数是否是2的倍数，只需看这个数的个位上的数字是否是0，2，4，6，8即可。2.课件出示习题。师：哪些数是3的倍数？你是怎么知道的？学生口答，课件呈现答案。【学情预设】各数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。3.课件依次出示教科书P12“练习三”第8题里的3道小题。师：个位上是3，6，9的数，都是3的倍数。对吗？为什么？【学情预设】不对，学生直接说出3的倍数的特征，或者举例说明。师：个位上是1，3，5，7，9的数，都是奇数。对吗？为什么？【学情预设】对。个位上是1，3，5，7，9的数都不是2的倍数，不是2的倍数的数就是奇数。或者，个位上是1，3，5，7，9的数除以2都得不到整数商，所以是奇数。师：在全部整数里，不是奇数就是偶数。对吗？说说理由。【学情预设】对。因为全部的整数，个位数字要么是0、2、4、6、8，要么是1、3、5、7、9，所以不是奇数就是偶数。或者，因为全部的整数要么是2的倍数，要么不是2的倍数。【设计意图】进一步巩固把握2、3的倍数的特征，理解奇数和偶数的概念，落实基本的概念。【教学提示【教学提示】引导学生结合图文，完整、有序地读出数学信息。1.课件出示教科书P12“练习三”第7题。（1）分析解答。师：从图中你读到了哪些数学信息？引导学生读出数学信息：妈妈买了马蹄莲和郁金香，马蹄莲每枝10元，郁金香每枝5元。妈妈给营业员阿姨100元钱，找回了13元。推断找回的钱对不对。（2）师：营业员阿姨找回的钱对吗？同桌间相互交流，并说明理由。【学情预设】没有告诉妈妈买的马蹄莲和郁金香的具体数量，有些学生可能不知道怎么入手，老师要引导学生理解，不需要具体的数量，依据付钱的数的特征进行推断。预设1：100-13＝87（元），马蹄莲10元一枝，不管买几枝马蹄莲，它的总价是10的倍数，也就是整十数；郁金香每枝5元，不管买几枝郁金香，买郁金香的钱肯定是5的倍数。个位上是0或5，加起来的数个位上也肯定是0或5，和肯定是5的倍数，而87不是5的倍数，所以找回的钱不对。预设2：100-13＝87（元），马蹄莲10元一枝，10是5的倍数，买马蹄莲的钱肯定是5的倍数，郁金香每枝5元，5也是5的倍数，所以不管买几枝马蹄莲和郁金香，总价钱肯定是5的倍数。而87不是5的倍数，所以找回的钱不对。

◎教学笔记预设3：100是5的倍数，买马蹄莲和郁金香的钱都是5的倍数，那么找回的钱也应当是5的倍数，但13不是5的倍数，所以找回的钱不对。◎教学笔记【设计意图】运用5的倍数的特征解决实际问题，在运用的过程中进一步体会5的倍数的特征，提升学生解决问题的能力。2.探究教科书P12“练习三”第11题。（1）课件出示教科书P12“练习三”第11题。（2）学生独立解答。（3）展示交流，探究共享。师：既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小两位数是多少？你是怎么想的？【学情预设】预设1：既是2的倍数又是5的倍数的数末尾是0，就可以确定个位数字是0，再来看十位上的数字。各位上的数的和是3的倍数的数是3的倍数，0和3、6、9的和是3的倍数，所以两位数可能是30、60、90，其中最小的数就是30。预设2：2和5的倍数中，两位数有10、20、30、40、50、60……，其中又是3的倍数的数最小是30。【教学提示【教学提示】引导学生思考先考虑什么，满意哪些条件，再考虑什么，满意什么条件，培育学生有条理地分析问题的习惯。师：既是2的倍数，又是3的倍数的最小三位数是多少？最大三位数是多少？引导学生思考：先找出既是2的倍数，又是3的倍数的数的特征，再来考虑三位数中最大和最小的数。或先找出最小数和最大数的范围，再考虑同时是2和3的倍数的特征。【学情预设】预设1：既是2的倍数，又是3的倍数，最小的是6，那么最小的三位数就是6的倍数。依据找6的倍数的方法，先估算，再试乘6×16＝96,6×17＝102，最小的三位数是102。166×6＝996,167×6＝1002，最大的三位数是996。预设2：最小的三位数是10□，再考虑2的倍数，□里可以填0、2、4、6、8，又是3的倍数，那么1＋0＋□的和是3的倍数，□里最小填2，所以最小的数就是102；最大的数是99□，□里的数是偶数，9＋9＋□的和是3的倍数，□里最大填6，所以最大的三位数是996。【设计意图】本题是一道综合性较强的问题，在解答问题的过程中探究10、6的倍数的特征，进一步增加学生的数学探究活动阅历，培育学生的数学能力。四、探究4的倍数的特征1.师：前面我们学习了2、3、5的倍数的特征，由它们的倍数的特征，你们能猜想一下4的倍数的特征吗？【学情预设】学生可能依据前面的阅历，猜想个位数字、数字之和等，老师都不急于下结论，而是激励学生验证自己的猜想。2.课件出示教科书P13“练习三”第12题的数表，让学生圈出4的倍数。

◎教学笔记3.探究4的倍数与2的倍数的关系。◎教学笔记（1）依据学生的汇报交流，课件出示圈出的数。（2）课件出示教科书P13“练习三”第12题第（1）问。【学情预设】4的倍数的个位数字都是偶数，所以4的倍数都是2的倍数。（3）师：2的倍数都是4的倍数吗？【教学提示】本环节只要求学有余力的学生探究，老师依据本班的实际情况处理，不对全班作要求。可以依据学生的学习情况取舍。【【教学提示】本环节只要求学有余力的学生探究，老师依据本班的实际情况处理，不对全班作要求。可以依据学生的学习情况取舍。4.探究4的倍数的特征。（1）课件出示教科书P13“练习三”第12题第（2）问。【学情预设】学生知道只看个位，不能推断一个数是不是4的倍数。但是由于数据有限，学生很难归纳出4的倍数的特征。（2）课件出示200以内的数表，并涂出4的倍数让学生观察。师生一起探讨、交流，发觉4的倍数的特征：一个整数的末两位数是4的倍数，这个数就是4的倍数。【设计意图】本题是一道探究性练习，运用前面探究2、3、5的倍数的特征的方法，通过观察、操作，有所发觉，积累活动阅历，提升探究能力。五、自主练习1.学生自主完成教科书P11~12“练习三”第6、9、10题。2.全班交流，反馈评价。六、课堂小结师：通过本节课的学习，你们有哪些新的收获呢？▷教学反思本节练习课中，除了巩固2、5、3的倍数的特征外，教科书还设计了许多综合性、开放性的习题，如涉及4、6、10的倍数的特征，需要学生有较强的分析、推理能力，大部分学生能通过分析推理，有条理地表述依据什么条件，知道什么，达到学习目标，但是有少部分学生却停留在“知道”的层面，综合分析的能力还需要进一步加强。▷作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P7第一、三题。一、把下面各数填在合适的方框里。三、填空。1.同时是2和5的倍数的最小两位数是（），最大两位数是（）;有因数3，也是2和5的倍数的最小三位数是（），最大三位数是（）。2.一个四位数417□。

◎教学笔记(1)要使它是偶数，□里可以填（）。◎教学笔记(2)要使它是3的倍数，□里可以填（）。(3)要使它既有因数2，又有因数5，□里可以填（）。3.在12，14，16，32，124，630，224，6，172，2016这些数中，4的倍数有（），只看个位，（）推断一个数是不是4的倍数（填“能”或“不能”）。4的倍数的特征是：（