学前比较教育第五章

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德国是19世纪西方学前教育的发源地，学前教育的历史源远流长，幼儿教育取得了巨大的成就。其学前教育机构种类繁多，通过各种活动来完成学前教育的任务，通过各种渠道培养学前教育的教师，强调对学前儿童的家庭教育进行资助和指导，重视学前教育与小学教育的衔接。第五章德国的学前教育学习目标XUEXIMUBIAO01.02.03.04.05.06.了学解德国的前教育概况理解德国的学前教育思想

理解德国学前教育的任务与活动

理解德国学前教育的课程与教学特色

理解德国学前教育的师资培养方式

了解德国学前儿童的家庭教育目录CONTENTS第一节德国学前教育概况第二节德国学前教育概况第三节德国学前教育的法规与体制第四节德国学前教育的任务与活动第五节德国学前教育的设施第六节德国学前教育的课程与教学第七节德国学前教育的师资培养第八节德国学前儿童的家庭教育德国学前教育概况第一节第五章德国的学前教育第一节德国学前教育概况德国是学前教育机构的发祥地，1837年，被誉为“幼儿教育之父”的福禄贝尔在勃兰登堡创建幼儿教育机构，此后，德国的学前教育就对世界各地的幼儿教育产生了重大影响。16世纪，由于宗教改革的影响，德国南麦伦地区出现了共同的学前教育设施，对所有教徒的幼儿实行共同教育。18世纪，德国实施了强迫义务教育，这使得一些5、6岁的学龄前儿童提前进入到正规学校，接受不同于学前教育的正规教育。19世纪最初的20年，为解决妇女就业而导致幼儿无人看管的问题，各地建立了不少私立的学前教育设施。1819年，幼儿教育家瓦德切克创立了柏林最早的常设托儿所。19世纪20年代中期以后至40年代末，德国出现了以弗利托纳为代表的幼儿学校运动，幼儿学校注重以游戏的方式教给儿童宗教、读、写、算方面的知识，并有图画、手工劳动等内容。1975年，联邦教育和科学部在一项通知中也提出，要把幼儿园教育纳入国家教育体制，使儿童从幼儿园自然过渡到小学。1993年，德国联邦会议作出决定，要求地方政府大力发展幼儿教育设施。1996年起，德国3～6岁的儿童上幼儿园已获得法律保障，儿童入园的人数增加不少。如今的德国学前教育，其理论发展和办园实践水平均居世界前列。德国不仅全国幼儿园数量多，完成能够满足儿童入园的需要，而且教育质量高，非常有特色。一、幼儿教育是“人的教育”的基础二、学前教育应以游戏为中心三、教育应顺其自然第二节第五章德国的学前教育第二节德国的学前教育思想

福禄贝尔认为，人在其幼儿时期的发展与教育是一个关键。这一时期的教育状况将会影响人一生的发展，影响其对自然的认识，以及与家庭和社会的关系。如果幼儿时期的教育不当，发展不佳，必将对其以后的教育和发展带来极大的困难。其所造成的不良后果，往往需要在以后的教育和生活中做出极大的努力才能弥补，甚至没有效果或收效甚微。一、幼儿教育是“人的教育”的基础二、学前教育应以游戏为中心

福禄贝尔认为，幼儿园不仅应当帮助那些无力照顾孩子的家庭解决困难，更重要的是培养儿童参加与其本身相适应的活动，增强他们的体质，训练他们的感官，促进他们正在觉醒中的心灵的发展。通过各种活动，使儿童在自然和生活中获得感性认识，使他们的心智发展得到正确的引导。为此，幼儿园的主要任务在于组织儿童开展各种实用的活动，特别是游戏活动，以此来发展他们各方面的能力，为儿童进入初等学校和未来的生活做好准备。与此同时，幼儿园应大力推广幼儿教育经验，互相介绍合适的儿童游戏，以及合适的游戏手段，介绍适于儿童天性发展的游戏内容和游戏方法。第五章德国的学前教育第二节德国的学前教育思想

福禄贝尔主张教育要顺其自然，尊重儿童的自由，通过儿童自动、自发的活动，让其个性得到发展。他认为幼儿是在游戏、唱歌、绘画、作业等活动中生长和发展的。由于这些活动能够适应儿童的本性，满足他们内心及其冲动的表现需要，因此，能使他们的精神感到兴奋、愉快、幸福和满足，促进他们的身体生长，提高他们认识自然和社会生活的能力，发展他们的自主性和创造力，形成他们的道德品质和行为习惯。三、教育应顺其自然课堂互动

为什么说学前教育应以游戏为中心？一、学前教育法规二、学前教育体制第三节第五章德国的学前教育第三节德国学前教育的法规与体制

1717年，腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令，凡做父母者，冬季必须送其子女入学，夏季至少学习一周时间，在内容方面则规定学习宗教、阅读、计算以及一切能增进人民幸福的学科。1737年，菲列特威廉一世又颁布了另一项普通学校方案，规定5～15岁的儿童必须接受教育，学校开设宗教、读书、写字、算术、唱歌等课程。

1827年，普鲁士教育部颁发文件，推荐怀尔德斯平的幼儿教育论文，并号召各地迅速建立幼儿学校。普鲁士政府对以贫民子女为对象的幼儿教育设施采取了一些保护措施。1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利，以及家庭教育在学前教育中的优先地位。该法确定了现代德国学前教育的基调。1970年，联邦德国教育委员会在讨论《教育结构计划》时，把学前教育纳入计划的构想之中。1990年，德国统一。同年，政府发布《青少年福利法》，该法明确规定，幼儿园是为儿童提供教育和保育，并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构，其课程与服务应适应儿童和家庭的需要，各州应承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。

由于历史遗留的原因，德国东西部在托幼设施建设方面差别较大。为此，2005年，德国实施了《日托机构扩建法》，此法责成各级城乡政府在2010年之前为所有父母提供足够的入托名额，政府为此每年给予15亿欧元的财政支持。一、学前教育法规第五章德国的学前教育第三节德国学前教育的法规与体制二、学前教育体制（四）托儿所（一）传统幼儿园（二）学校附设幼儿园（三）特殊幼儿园（五）父母自办幼儿园学前教育体制德国学前教育的任务与活动第四节第五章德国的学前教育第四节德国学前教育的任务与活动（一）游戏活动22%（四）社会活动50%（二）主题活动38%学前教育活动（五）训练活动60%（三）区域活动40%学前教育的目标不仅是为儿童进入小学做好准备，而且还要培养儿童的创造能力。因此，学前教育的主要任务包括以下几个方面：①照顾好每个儿童的生活，向儿童介绍身体的基本知识，促进儿童身体的生长；②激发儿童的好奇心，给儿童提供接触社会的机会，帮助儿童认识客观世界，熟悉周围生活；③培养儿童的主动性和独立性，发展儿童的思维能力和表现能力；④丰富儿童的想象力，支持儿童的发明创造。课堂互动

幼儿园开展的各项活动，都能培养和塑造幼儿的哪些能力？德国学前教育的设施第五节第五章德国的学前教育第五节德国学前教育的设施德国幼儿园的室内环境创设强调满足班内不同儿童的需求，既要在同一空间满足不同年龄段儿童的不同需求，以利于不同年龄儿童的交往，也要满足不同能力水平的儿童的需求，同时还要为某些有特殊需要的儿童提供场所。德国幼儿园的环境共享程度较高，活动室、体育室、音乐室、室内活动区、户外活动区虽然是相对固定的，但各个班级都可以共享。德国的幼儿园没有现代化的设施，也没有价值不菲的特色教室。德国幼儿园更加注重环境的真实、自然，有宽大的户外场地、大片的草坪和绿树，户外场地除了朴素的砖地外，还有沙地、石子地、木屑地、石灰地，以及平地、山丘、隧道，供孩子们自由地奔跑和玩耍。德国很多幼儿园给孩子提供的活动材料和工具大多是我们通常认为较为危险的物品，如刀、锯、钳子、钻等。德国的幼儿教育者认为，只有让儿童在真实、自然的环境中学习和生活，儿童才能学会自我保护，更能学会适应环境。一、学前教育的课程二、学前教育教学第六节第五章德国的学前教育第六节德国学前教育的课程与教学一、学前教育的课程在18世纪，德国以实施强迫义务教育为主，教义问答和赞美歌是其主要的教学内容。18世纪末，德国的学前教育课程更加重视体育、现代语和自然科学知识的传授，其中，体育课程以户外活动和游戏为主。1816年，福禄贝尔开办了卡伊尔霍学园，其主要开设两种课程，一种为基础教学课程，包括绘画、阅读、作文、几何、唱歌、乐器、图画、地理和历史等；另一种为古典教学课程，包括拉丁语、希腊语、法语、绘画、数学、理科、建筑术等。1837年，福禄贝尔建立幼儿机构后，他设计的恩物作为游戏器具和作业工具，在游戏、作业、图画、运动游戏和园地的栽培活动中得到了广泛使用。现在，德国的幼儿园仍然没有所谓官方制定的正规课程，不进行读、写、算等基础知识的教学，主要以游戏、听故事、唱歌和户外活动为主。没有统一的幼儿园教学大纲，其教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的。各个幼儿园的教学活动主要包括由教师讲故事、教唱歌、做手工、绘画和带领儿童接触大自然等。因此，德国幼儿园的课程多为一些体验项目，包括生活教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育，以及实际生活与家政教育等。第五章德国的学前教育第六节德国学前教育的课程与教学二、学前教育教学教育教学（一）重视孩子爱玩的天性（二）开展多种教育活动（三）学习能力和发展能力是教育的重点（四）倡导爱心教育课堂互动

在德国的学前教育中，儿童看似更多地是在“玩”而非“学习”，对此，你有什么看法？你认为德国儿童在幼儿园中能够学到什么，收获什么？一、德国学前师资的职前培养二、德国学前师资的职后教育第七节第五章德国的学前教育第七节德国学前教育的课程与教学一、德国学前师资的职前培养德国的幼教师资培养机构有公立机构和私立机构，也有教会举办的培养机构，体现了多方参与的特点。德国幼教师资的职前培训特别注重实效。不仅如此，幼教师资的职前培训在教学模式上也体现了重实践、重实效的理念。教师讲解的内容较少，大部分时间是听学生讲，看学生做，教师只是偶尔做些引导和解答。教学更加注重创意而不是技法，更不是单纯理论知识的传授。培养学前教育教师的机构主要包括技术学院、大学和培训学院。其中，技术学院担负着培养学前教育教师的主要职责。技术学院招收职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生。从大学毕业的学前教师所占的比例较小。大学主要招收十年级毕业生或具有两年职业训练的同等学力者。培训学院主要培养学前教育助手，招收完成十年级学习或具有一定职业训练经历的同等学力者。第五章德国的学前教育第七节德国学前教育的课程与教学二、德国学前师资的职后教育知识在更新，社会在变化，幼儿园要有办园特色，要有真正好的启蒙教育，就需要学前教师不断地进修提高。德国幼教师资职后培训形式有园长、教师、保育员的分类培训，也有脱产学习和不脱产学习形式。培训机构大多采用菜单式的培训方式，在单位时间内，向培训者提供多个培训主题，由培训者根据自己的需求点菜式参与。就内容来说，培训大都是主题式的，围绕实用的热点问题，组织专家讲解咨询和学员交流。时间较长的园长培训围绕的主题都是园长工作中经常遇到的问题，在培训期间，培训机构还接受学员的各种咨询。一、学前儿童家庭教育的援助二、学前教育与小学教育的衔接第八节第五章德国的学前教育第八节德国学前儿童的家庭教育一、学前儿童家庭教育的援助（五）组织家庭互助活动（一）推行婴儿读书计划（二）开展父母教育活