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文档简介
Unit1HowcanIgetthere?
PartA
单元教材内容:
本单元为教材第一单元,围绕“HowcanIgetthere?”即问路与指路
话题展开,在教材创设的一个问题与指路的真实情景中引导出三组情
景对话和一个趣味故事。问路与指路话题是学生比较感兴趣的话题,
此话题学生在实际生活中使用比较广泛,与生活联系十分紧密。
六年级学生已经掌握了一些关于生活与学习场所等地点名称的词汇
和常见的方位介词和介词短语等的表达法,在本单元学习中,重点通
过听、说、读、写等活动使学生掌握本单元主要交际语言:"Where
is...?It*..”等问路与指路的交际用语和相关功能词汇,并能通过学习,
进一步发展学生的语言交际能力,解决现实生活中的问路与指路问题。
单元教学目标:
【知识与能力目标】
1.能够掌握本单元出现的sciencemuseum,postoffice等25个单词和
词组,并熟练朗读与应用。
2.通过对话学习能够掌握问路与指路的主要句型。如:Whereis...?
It's..../Istherea...?/HowcanIgetthere?Comewithme./Gostraight
andturnleft.等问路指路的交际用语,并准确熟练的运用于实际交流当
中。
3.学会唱一首英文歌曲'Whereisthehospital?';了解一句谚语:
Bettertoaskthewaythangoastray.
4.通过语言学习以及各种形式的交际活动,能够掌握本单元的词汇和
主要句型,并运用其进行正确的问路与指路的交际,解决实际生活中
的问题,形成良好的语言交际能力。
【过程与方法目标】
1.能够在情境中进行真实交际。
2.能够自主阅读并总结有效的学习方法。
【情感态度价值观目标】
1.通过本课学习,培养学生主动用英语交际的习惯和乐于助人的良好
品德。
2.学习礼貌言行,遵守交通规则。
3.通过学习了解中西方对于问路与指路文化的异同,发展学生跨文化
交际意识。
第二课时
教学内容:
ALet'sLearn&Makeamap
教学目标:
1.能够正确听,说,读,写表示地点的名词及短语:sciencemuseum/
postoffice/bookstore/cinema/hospital,并用方位介词及短语nextto/
near/behind…等来表达某物在某处。
2.能够正确听、说、朗读'Thereisa...Whereisthecinema?-It'snextto
thebookstore」等表达某处有某物,能正确询问某个地方在哪里,并做
出相应回答的相关问路与指路的交际用语。
3.能够通过Letslearn和Makeamapandtalk环节使学生在真实场景
中运用所学语言进行真实交流。
4.在对话交流中使学生养成用英语交流的习惯,培养良好的语音、
语调和语感。
教学重点:
学生能够运用问路与指路的交际内容,并根据实际情况用英语问路
和指路。
教学难点:
用英语准确询问,并回答地点方位,如:Whereisthecinema?-Ifs
nexttothebookstore.
教学准备:
对媒体课件、社区地图、、医院等公共场所的标志物。
教学过程:
SteplWarm-up(热身及预习展示)
Let'ssingasong:Whereisthehospital?(边听边唱)
(设计意图:通过歌曲的跟唱,不仅预习了将要学习的句型和词汇,
而且渲染英语学习气氛,调动学生学习积极性,舒缓课前紧张的情绪,
使其能较快投入到学习中。)
Step2Presentationandpractice(精讲点拨)
1.Let'slearn的学习:
(1)Lookatthepicturesandsaythenames.
(2)教师根据地图引导学生:Robinwantstobuysomebooks.The
placeisnexttothepostoffice.CanfindwhereRobinwantstogo?
以同样的方法教单词cinema和hospital.
(3)教师领读单词,学生小组内读单词,相互纠正发音。
(4)教师利用地图,请学生描述每个地方的位置。
(5)学生进行操练,先同桌互练,再在全班表演。
(设计意图:内容的呈现旨在让学生通过看图达到对语言的初步了解,
再通过师生交流,生生交流达到对语言知识的内化。)
2.Makeamapandtalk.
⑴Let'slook:
通过课件播放社区地图,教师提出问题:Thereisapethospitalinour
city.Whereisit?
S:It'snearthepark.
T:Whereisthe...?
S:It'soverthere./It'snextto…/It'sbehind...
(2)Groupwork:将学生5-6人分为一组,分工合作,绘制自己家社区的
地图。然后在小组里练习对话。
(设计意图:此环节设计了“画社区地图,并根据图上地点方位来提
问、回答”的环节。把贴近学生生活的场景引入课堂进行问答,并引
导学生进行提问,根据自己对地形的了解加以回答,突破重难点。)
3.Makeasurvey.
Myneighbourhood
PlaceThereisa...Whereisit?
park
postoffice
一般说来,“教师”
概念之形成经历了十
分漫长的历史。杨士
勋(唐初学者,四门
博士)《春秋谷梁传
疏》曰:“师者教人
以不及,故谓师为师
资也”。这儿的“师
资”,其实就是先秦
而后历代对教师的别
称之一。《韩非子》
也有云:”今有不才
之子……师长教之弗
为变”其“师长”当
然也指教师。这儿的
“师资”和“师长”
可称为“教师”概念
的雏形,但仍说不上
是名副其实的“教
师”,因为“教师”
必须要有明确的传授
知识的对象和本身明
确的职责。super
market
死记硬背是一种传统“教书先生”恐怕是市
的教学方式,在我国有井百姓最为熟悉的一
悠久的历史。但随着种称呼,从最初的门
素质教育的开展,死记馆、私塾到晚清的学
硬背被作为一种僵化堂,“教书先生''那一
的、阻碍学生能力发行当怎么说也算是让
展的教学方式,渐渐为国人景仰甚或敬畏的
人们所摒弃;而另一方一种社会职业。只是
面,老师们又为提高学更早的“先生”概念并
生的语文素养煞费苦非源于教书,最初出
心。其实,只要应用得现的“先生”一词也并
当,“死记硬背”与提非有传授知识那般的
高学生素质并不矛含义。《孟子》中的“先
盾。相反,它恰是提高生何为出此言也?”;
学生语文水平的重要《论语》中的“有酒
前提和基础。…食,先生馔“;《国策》
中的“先生坐,何至于
此?”等等,均指“先
生''为父兄或有学问、
有德行的长辈。其实
《国策》中本身就有
“先生长者,有德之
称”的说法。可见“先
生”之原意非真正的
“教师”之意,倒是与
当今“先生”的称呼更
接近。看来,“先生”
之本源含义在于礼貌
和尊称,并非具学问
者的专称。称“老师”
为“先生”的记载,首
见于《礼记?曲礼》,
有“从于先生,不越礼
而与人言”,其中之
“先生”意为“年长、资
深之传授知识者“,与
教师、老师之意基本
一致。
Step3Consolidationandextension(拓展延伸)
请学生拿出事先画好的地图,2-4人为一组,以一问一答的形式描述
地图上的位置,讨论结束请个别小组展示对话。
Step4Homework
1.Listenandrepeatthewordsandthedialogue.
2.Writedownthenewwords.
3.Makeanewdialogu
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