六年级上册英语教案Unit 1 How can I get there A 课时2∣人教PEP_第1页
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文档简介

Unit1HowcanIgetthere?

PartA

单元教材内容:

本单元为教材第一单元,围绕“HowcanIgetthere?”即问路与指路

话题展开,在教材创设的一个问题与指路的真实情景中引导出三组情

景对话和一个趣味故事。问路与指路话题是学生比较感兴趣的话题,

此话题学生在实际生活中使用比较广泛,与生活联系十分紧密。

六年级学生已经掌握了一些关于生活与学习场所等地点名称的词汇

和常见的方位介词和介词短语等的表达法,在本单元学习中,重点通

过听、说、读、写等活动使学生掌握本单元主要交际语言:"Where

is...?It*..”等问路与指路的交际用语和相关功能词汇,并能通过学习,

进一步发展学生的语言交际能力,解决现实生活中的问路与指路问题。

单元教学目标:

【知识与能力目标】

1.能够掌握本单元出现的sciencemuseum,postoffice等25个单词和

词组,并熟练朗读与应用。

2.通过对话学习能够掌握问路与指路的主要句型。如:Whereis...?

It's..../Istherea...?/HowcanIgetthere?Comewithme./Gostraight

andturnleft.等问路指路的交际用语,并准确熟练的运用于实际交流当

中。

3.学会唱一首英文歌曲'Whereisthehospital?';了解一句谚语:

Bettertoaskthewaythangoastray.

4.通过语言学习以及各种形式的交际活动,能够掌握本单元的词汇和

主要句型,并运用其进行正确的问路与指路的交际,解决实际生活中

的问题,形成良好的语言交际能力。

【过程与方法目标】

1.能够在情境中进行真实交际。

2.能够自主阅读并总结有效的学习方法。

【情感态度价值观目标】

1.通过本课学习,培养学生主动用英语交际的习惯和乐于助人的良好

品德。

2.学习礼貌言行,遵守交通规则。

3.通过学习了解中西方对于问路与指路文化的异同,发展学生跨文化

交际意识。

第二课时

教学内容:

ALet'sLearn&Makeamap

教学目标:

1.能够正确听,说,读,写表示地点的名词及短语:sciencemuseum/

postoffice/bookstore/cinema/hospital,并用方位介词及短语nextto/

near/behind…等来表达某物在某处。

2.能够正确听、说、朗读'Thereisa...Whereisthecinema?-It'snextto

thebookstore」等表达某处有某物,能正确询问某个地方在哪里,并做

出相应回答的相关问路与指路的交际用语。

3.能够通过Letslearn和Makeamapandtalk环节使学生在真实场景

中运用所学语言进行真实交流。

4.在对话交流中使学生养成用英语交流的习惯,培养良好的语音、

语调和语感。

教学重点:

学生能够运用问路与指路的交际内容,并根据实际情况用英语问路

和指路。

教学难点:

用英语准确询问,并回答地点方位,如:Whereisthecinema?-Ifs

nexttothebookstore.

教学准备:

对媒体课件、社区地图、、医院等公共场所的标志物。

教学过程:

SteplWarm-up(热身及预习展示)

Let'ssingasong:Whereisthehospital?(边听边唱)

(设计意图:通过歌曲的跟唱,不仅预习了将要学习的句型和词汇,

而且渲染英语学习气氛,调动学生学习积极性,舒缓课前紧张的情绪,

使其能较快投入到学习中。)

Step2Presentationandpractice(精讲点拨)

1.Let'slearn的学习:

(1)Lookatthepicturesandsaythenames.

(2)教师根据地图引导学生:Robinwantstobuysomebooks.The

placeisnexttothepostoffice.CanfindwhereRobinwantstogo?

以同样的方法教单词cinema和hospital.

(3)教师领读单词,学生小组内读单词,相互纠正发音。

(4)教师利用地图,请学生描述每个地方的位置。

(5)学生进行操练,先同桌互练,再在全班表演。

(设计意图:内容的呈现旨在让学生通过看图达到对语言的初步了解,

再通过师生交流,生生交流达到对语言知识的内化。)

2.Makeamapandtalk.

⑴Let'slook:

通过课件播放社区地图,教师提出问题:Thereisapethospitalinour

city.Whereisit?

S:It'snearthepark.

T:Whereisthe...?

S:It'soverthere./It'snextto…/It'sbehind...

(2)Groupwork:将学生5-6人分为一组,分工合作,绘制自己家社区的

地图。然后在小组里练习对话。

(设计意图:此环节设计了“画社区地图,并根据图上地点方位来提

问、回答”的环节。把贴近学生生活的场景引入课堂进行问答,并引

导学生进行提问,根据自己对地形的了解加以回答,突破重难点。)

3.Makeasurvey.

Myneighbourhood

PlaceThereisa...Whereisit?

park

postoffice

一般说来,“教师”

概念之形成经历了十

分漫长的历史。杨士

勋(唐初学者,四门

博士)《春秋谷梁传

疏》曰:“师者教人

以不及,故谓师为师

资也”。这儿的“师

资”,其实就是先秦

而后历代对教师的别

称之一。《韩非子》

也有云:”今有不才

之子……师长教之弗

为变”其“师长”当

然也指教师。这儿的

“师资”和“师长”

可称为“教师”概念

的雏形,但仍说不上

是名副其实的“教

师”,因为“教师”

必须要有明确的传授

知识的对象和本身明

确的职责。super

market

死记硬背是一种传统“教书先生”恐怕是市

的教学方式,在我国有井百姓最为熟悉的一

悠久的历史。但随着种称呼,从最初的门

素质教育的开展,死记馆、私塾到晚清的学

硬背被作为一种僵化堂,“教书先生''那一

的、阻碍学生能力发行当怎么说也算是让

展的教学方式,渐渐为国人景仰甚或敬畏的

人们所摒弃;而另一方一种社会职业。只是

面,老师们又为提高学更早的“先生”概念并

生的语文素养煞费苦非源于教书,最初出

心。其实,只要应用得现的“先生”一词也并

当,“死记硬背”与提非有传授知识那般的

高学生素质并不矛含义。《孟子》中的“先

盾。相反,它恰是提高生何为出此言也?”;

学生语文水平的重要《论语》中的“有酒

前提和基础。…食,先生馔“;《国策》

中的“先生坐,何至于

此?”等等,均指“先

生''为父兄或有学问、

有德行的长辈。其实

《国策》中本身就有

“先生长者,有德之

称”的说法。可见“先

生”之原意非真正的

“教师”之意,倒是与

当今“先生”的称呼更

接近。看来,“先生”

之本源含义在于礼貌

和尊称,并非具学问

者的专称。称“老师”

为“先生”的记载,首

见于《礼记?曲礼》,

有“从于先生,不越礼

而与人言”,其中之

“先生”意为“年长、资

深之传授知识者“,与

教师、老师之意基本

一致。

Step3Consolidationandextension(拓展延伸)

请学生拿出事先画好的地图,2-4人为一组,以一问一答的形式描述

地图上的位置,讨论结束请个别小组展示对话。

Step4Homework

1.Listenandrepeatthewordsandthedialogue.

2.Writedownthenewwords.

3.Makeanewdialogu

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