大理大学教育学原理期末复习笔记

大理大学教育学原理期末复习笔记一、我国伟大的教育家孔子春秋战国时期，孔子，举一反三，不愤不启，不悱不发。二、教育的基本要素：教育者、学习者、教育内容和教育手段。1、教育者——教育活动中教的主体。教育者就是从事教育活动的人。教育者是一种资格，而不是一个具体的、固定的人，是那些能够根据个体身心发展和社会发展状况及趋势，在人的发展中起引导、促进、规范作用的人。教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的支撑性要素。2、学习者——教育活动中学的主体。学习者是指在各种教育活动中以学习为基本任务的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括在各种形式的成人教育组织中学习的成年人。学习者是构成教育活动的驱动性要素，离开了学习者，教育活动便难以发生和展开。3、教育内容——教育活动中师生共同认识的客体。教育内容是学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。教育内容在学校教育中的主要表现形式是课程标准和教材。4、教育手段——教育活动的基本条件。教育手段是指教育者将教育内容传授给学习者所借助的各种形式和条件的总和，它主要包括物质手段和精神手段。物质手段主要指进行教育活动时所需要的一切物质条件。精神手段主要指进行教育活动时所运用的各种非实质性手段。三、教育目的的层次结构教育目的是国家对各级各类学校培养人才的总要求，它适合于各级各类学校，具有一般性和普遍性。教育目的作为教育的总体目标，它的实现需要不断具体化，构成一个层级体系，这一层级体系从抽象到具体依次为：教育目的，培养目标，课程目标，教学目标。教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系：教育目的和培养目标都属于培养人才的概括性要求，前者是针对各级各类学校的总要求，后者是对某一级或某一类学校的特殊要求，二者的性质是相同的，它们是一般与特殊的关系。课程目标与教学目标都指向学生在知识与技能(能力）、过程与方法、情感态度与价值观方面的变化，前者是就某一课程而言的，后者是就某一种教学时段而言的，二者在内容指向和要求上是相同的，它们之间只有具体化程度的不同，相比课程目标，教学目标更加具体。教育目的、培养目标与课程目标、教学目标相比，教育目的、培养目标是总体上说是抽象的、概括的，课程目标与教学目标是具体的、可测量的。从教育目的、培养目标到课程目标和教学目标，是一个由抽象到具体不断细化的过程，是教育目的的层层落实的过程。正是通过一门一门课程、一节一节课，达成了培养目标，最终实现了教育目的。教育目的的社会基础：1、教育目的受社会交往范围的制约；2、教育目的受社会生产力发展水平的制约；3、教育目的受社会政治制度的制约；4、教育目的受社会文化传统的制约。当代世界教育发展趋势：1、教育全民化——人人都享有平等的受教育权利，必须接受一定程度的教育。2、教育现代化——即教育将社会现代化的理念和要求逐渐现实化的过程。3、教育国际化——即以国际的视野和全球认同的方式，构建教育发展和运行的完整体系和管理制度。4、教育终身化——终身教育在不同的国家有不同的名称。5、教育信息化——以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入了信息时代，引起了人类生活方式的巨大变革。四、夸美纽斯与教育学1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(近代独立形态的教育学的发端)。五、赫尔巴特与教育学赫尔巴特——1806年——《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端。五段教学法——预备、提示、联想、总括、应用。六、马克思主义教育理论与教育家1、马克思主义教育理论在中国的传播。1901年，王国维主编的《教育世界》杂志在上海创刊。斯宾塞——《教育论》卢梭——《爱弥儿》熊谷五郎——《教育学》日本富山房——《学校管理法问答》当时中国社会的四种主要教育思想：马克思主义的新民主主义教育思想，与西方教育思想、国内资产阶级改良派的改良主义教育思想、资产阶级革命派的民主主义教育思想。毛泽东思想是马克思主义基本原理与中国革命和建设的具体实践相结合的产物，是中国共产党集体智慧的结晶。马克思主义教育理论从传入中国之始，就已经与中国革命的教育实践紧密结合在一起。2、杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家。1930年，杨贤江的《新教育大纲》在上海出版，这是我国现代史上第一本比较系统全面地阐述马克思主义教育理论的著作。3、马克思主义人的全面发展学说(1)历史上的全面发展理论古希腊哲学家亚里士多德提出身体、德行与智慧和谐发展的思想。欧洲文艺复兴的人文主义教育家维多里诺、拉伯雷和蒙田等批判经院主义教育，强调人的身体、精神、道德的全面发展和个性解放。17世纪夸美纽斯的泛智教育，洛克的绅士教育。18世纪卢梭的自然教育，康德的理性主义教育，裴斯泰洛奇的要素教育思想等，也都强调人的全面发展、自由发展，培育人的健全人格。七、我国近代学制1904年1月清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际执行的现代学制。八、教育的起源教育的起源观点：生物起源论，心理起源论和劳动起源论。劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。生物起源论——人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物：法国勒图尔诺，英国的沛西能。心理起源论——教育起源于儿童对成人无意识