《溜索》第二课时教学设计

微信公众号：初中语文匠《溜索》第二课时教学设计教学目标：1、分标小说的人物形象和环境特点。2、抓住关键词句赏折小说简练、精准的语言特色。3、探究文章主旨。教学重难点：赏析小说简练、精准的语言。教学课时：第二课时教学流程：一、复习导入上一节课，我们跟随作家阿城的笔触，完成了一次惊心动魄的“溜索“之旅。请同学们大声告诉老师，本文选自于哪里？生：《遍地风流》。师：回答得很准确。但阿城的此风流非彼风流哦！展显：《遍地风流》风流本义为风流，犹遗风。（）意思是指过去时代遗留下来的文化特点或某个时代留传下来的风气。师：今天，我们就一起来品品阿城笔下的“风流”。二、看环境之风流——奇特与险峻展显：①起笔突兀，一下子就把读者带入特定的情景中。②这里为什么细写牛的情状？③第三次写鹰。明确：①“不信这声音就是怒江（听觉）第⑥段“深远似涓涓细流~（远眺）第⑥段“俯望即江，蓦地心中一颤，惨叫一声”（俯瞰）总结：变换视觉，多感观描写，刻画了怒江大峡谷的陡峭、险峻。②课文15、16自然段总结：牛们的具体表现，从侧面衬托出怒江峡谷的险峻和溜索的惊险，也反衬了首领及汉子们的无畏勇猛。③第三次写鹰课文中三次写到鹰，分别是在什么情况下？请说说写鹰的作用。第一次第②自然段溜索前，烘托峡谷的险峻。第二次第⑪自然段溜索中，烘托峡谷的高峻必险。第三次第eq\o\ac(○,24)自然段溜索后，烘托峡谷的高峻、凶险。总结：标志情节发展层次，烘托峡谷的高峻、凶险。小结：从三处旁批的分析理解中，我们发现阿城在描写怒江的奇景时运用了正侧面、多角度描写的方法。那么他浓墨重彩的写环境的最终目的是什么呢？生：烘托人物形象。三、赏人物之风流——豪迈与野性屏显：“小说往往通过塑造人物形象来展示社会生活。”《孔乙己》《变色龙》都是以小说人物来命题。那么，如果阿城的这篇小说以人物命题，你觉得该是谁？为什么？生：《马帮首领》师：请自由找出文中写马帮首领的句子，读-读，说说你的感受。明确：首领也不多说，用小腿磕一下马。首领也只是懒懒说是怒江。首领稳稳坐在马上，笑一笑……首领眼睛细成一道缝，先望望天……师总结：他面对如此险恶环境从害不迫、临危不惧、处变不惊；他的吼声充满了果敢、坚毅和智慧，他话语简练，却自有威严和关切；他最后过江，动作麻利，豪迈粗犷。师：那能把本文题目改成《马帮首领》吗？屏显：本文主旨就是要透示出自然环境下，人经受考验时所度现出的人的精神力量和生命哲学。这种精神力量和生命哲学不是属于某一人，而是一群人的。也许这也是为么小说从小说从头到尾没有“我”的一方面的原因。“小说往往通过塑造人物形象来展示社会生活。”阿城在这篇文章里愿现的就是这群人的生活状态。四、品语言之风流——干净洗练展显：类似这样干净、洗练的语言，文章处处可见，仔细品味。同学们，自行找出来，并与小组同学一起品味、分析。明确：山不高，口极狭——多用短句，简洁有表现力.“可还歇？”“不消”——惜墨如金，可见默契，鲜明地突出了马帮汉子彪悍而木讷的性格。师：除了干净、洗练的特点，本文用词也很精抄。屏显：旁批，想象溜索的画面，体会“小”字的精妙。找一找文中有几处运用“小”。明确：第⑩⑭⑰段，这几句把快速划过怒江峡谷时的情状，传神的表现出来了。这样精妙的用词，文中还有很多。明确：第①段，首领也不多说，用小脚磕一下马。用“磕”不用“打”，力度轻柔，准确写出马帮与马的关系，对马的怜爱。第⑤段，万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。“用”“垂”化静为动，赋予绝壁以动感，表现峡谷险峻、陡峭的特点。……屏显：朗读下面这两个比喻句，并分析其妙处。铃铛又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。明确：新颖别教，写出了马帮的阵势和密度。万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。明确：看似粗俗实则形象逼真，与马帮汉子豪放粗野的个性吻合。屏显：阿城的语言：说得少，说得谈，说得轻。阿城的文章文笔洗练，有古意，自成高格。偶发的白描笔法，生动至极，浑然天成，看起来糙，实明精致已极。五、主题探索同学们，这次怒江溜索的经历，我们看到了人与自然搏斗，挑战自然、征服自然的勇气。除此之外，通过老师接下来的补充资料，我们还会有另一些盛悟。屏显：资料链接：上世纪八十年代，以韩少功和阿城为代表的作家开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们创作被称为“寻根文学”。彼时的中国，正深受西方文化的强势入侵，我们民族固有的文化特质正渐渐流失，民族之根如何体现在文学创作中，是“寻根文学”作家着力探索的一条路径。因此，不难看出，阿城还想通过这篇文章传颂与赞美他们身上所具备的中华民族特有的无所畏惧、勇往无前的精神特质。有了这种精神，中华文化才没有断层，才能优代相传