2024年秋季学期新教科版物理八年级上册课件 2 光的反射定律

第四章光的世界2光的反射定律课程导入

课程讲授习题解析课堂总结眼睛为什么能看到不发光的物体？课程导入

一、光的反射1．光射到物体表面时，被物体表面反射回原介质的现象叫做光的反射现象。2．我们能看见不发光的物体，是因为有反射光从物体上射入我们的眼睛。基本概念法线：经过入射点垂直于反射面的直线(ON)；入射角：入射光线与法线的夹角(∠AON，即∠i)；反射角：反射光线与法线的夹角(∠NOB，即∠r)。

实验探究：光的反射规律实验器材：激光笔、平面镜、可折转的白纸板、量角器如图所示，把一白色可折转的硬纸板竖直放置在平面镜上，使一束光紧贴硬纸板射向镜面的O点，观察并画出光的传播路径。可折转的白纸板的作用：①显示光的传播路径；②探究三线是否共面。

将纸板NOF前折或者后折，观察现象改变入射角的大小，并测量、比较反射角与入射角的大小关系将激光束沿着原来反射光线的方向射向平面镜，后来的反射光线会怎样射出。光的反射定律（2）反射光线、入射光线分居法线两侧，（1）反射光线、入射光线、法线在同一平面内，（3）反射角等于入射角。三线共面两线分居两角相等二、镜面反射和漫反射1.光在光滑镜面的反射叫做镜面反射。（1）特点：入射光线平行，反射光线平行；（2）反射结果：只能在反射光线的方向上看到物体，且物体看起来明亮、刺眼。2．光在凹凸不平表面的反射叫做漫反射。（1）特点：入射光线平行，反射光线射向四面八方；（2）反射结果：漫反射使我们能在不同方向看到本身不发光的物体。电影屏幕各个角度可以看到影片玻璃幕墙反光光污染的实质上是一种镜面反射现象。镜面反射和漫反射的异同1.如图所示，入射光线与平面镜成30°角，则（）A．入射角是30°

B．反射光线与镜面的夹角是60°

C．反射光线与入射光线的夹角是120°

D．入射角增大10°，反射角增大20°习题解析C

2.晚上，在桌面上铺一张白纸，把一小块平面镜放在纸上（镜面朝上），让手电筒的光正对着平面镜照射，如图所示，从侧面看去（）A．镜子比较亮，它发生了镜面反射B．镜子比较暗，它发生了镜面反射

C．白纸比较亮，它发生了镜面反射

D．白纸比较暗，它发生了漫反射B

3.用久了的黑板会“反光”，这是为什么？怎样才能使黑板不反光？

答：因为用久的黑板表面光滑，黑板上反光部分发生镜面反射，光线强度比粉笔字漫反射的光线强。解决办法：改变同学的座位位置或将黑板打磨得更粗糙些。光的反射概念反射定律三线共面两线分居两角相等在反射现象当中，光路是可逆的两种反射镜面反射漫反射都遵循光的反射规律课堂总结谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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