高中英语-景点写作教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析

写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对语言技能

目标一一写作能力的描述如下：

1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；

2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；

3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；

4,能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；

5,能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；

6.能做简单的笔头翻译；

7,能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：

1,短文写作（日记、小故事等）；

2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；

3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；

4.接续完成文段；

5.写电子邮件等。

新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把高中英语写作定义为真正意义上的作文。

这主要体现在以下几个方面：

1、个性化：能就国内外关心的问题用英语表达自己的观点和态度。

2、注重内容：（1）力求使表达内容有趣。（2）注重交流，学会根据读者对象写作。

3、交际化：遵循英语国家的文化习俗和交际准则。

4、表达形式多样：能运用多种句子结构、变化的词、语体以及文体等。

5、强调学生自身责任：（1）材料的收集、整理和加工。（2）拟草稿、讨论、修改等。从

新课程标准对写作的具体要求中，不难看出它加大了形成性评价的力度，强调了写作能力的

培养过程。

新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、

参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形

成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感,

激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

学情分析

对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有

以下方面：

（一）心理因素方面

不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作

中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足

的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生

逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。

（二）写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数

不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其

它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段

的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

（三）写作内容方面

从平时的练习和测试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出

他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是

最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句

话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

（四）写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想

一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概

念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的

衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学

生不懂得如何修改文章。

评测练习

Homework

Rewritethepassageandhanditintomorrow

观评记录

Module5Museums观评课记录

活动形式：听评课

课题：Module5MuseumsUnit2

活动地点：办公室

主持人：田苏春

执教人：

记录人：丁道文

参加人员：高二年级全体英语教师

活动主要内容：

执教说课：第二单元的课文主要介绍了托尼最喜爱的博物馆一一英

国科学博物馆。这英国科学博物馆，参观者不仅可以跑，条，说话,

还可以尽情地参与各类实验活动，这与国内大部分博物馆的风格是迥

然不同的。学生通过学习可以打破对博物馆的“固化”认识，感受世

界上不同风格，不同类型的博物馆。课文内容充实，且语言功能性强，

学生可以通过学习很好的了解他国文化，接受公共道德教育。

本单元的重点语法项目主要有：“if从句+祈使句”以及介绍博物馆等

公共场所的语言。

评课：

李艳萍：上课很有激情，教师的语言富有激励性，学生的热情得到了

培养。讲参观顺序的环节设计较好。

刘云鹰：导入时老师煽情性的语言调动学生的学习兴趣，善于激发学

生的求知欲。让学生自己自己有想要往下学习的欲望，形式活泼。建

议：在学生合作学习时要求要明确。

王慧敏：教态亲切，声音动听，环节衔接自然，课堂语言优美，就是

板书太随意。

田苏春：声音甜美，串词设计自然，课越上越有味，学生到最后动起

来了，设计了很多读的环节。

教材分析

这一个单位尤其集中在英国，包括它的地理学，在地理学、历史

的吸引和传统的节日方面的历史的影响力。学生应该被鼓励练习谈

论国家。

整个的单位能被区分为七个部份：作准备动作，读，听和演说,

语言聚焦、阅读和写作、文法和评估。

在做准备动作方面，为学生有一次小考做，这将会唤醒学生？在

知道关于关于英国的详细资讯感兴趣。当检查答案的时候，老师能增

加对英国的较多了解，为学生下列的程序做准备。在这一个部份，老

师也应该帮助学生处理新字和将会在阅读通道出现的表达。小组讨论

而且集体研讨将会被用于这时期帮助使用他们的早先知识与彼此沟

通的学生。

在前阅读，学生具有被讲到英国的三个疑问，这能担任对阅读通

道的介绍。

在阅读通道，学生将会在英国在地理学之上学习历史的影响力而

且得到关于英国的组合的程序一般的主意。他们也将会学习在英国和

伦敦被侵略者留下的历史的吸引。在读学生也应该对写一个人类地理

学的通道的技术给予特别的注意的通道方面。

在后阅读部份，学生将会做三个活动。第一个将依照阅读通道回

答三个疑问。第二，学生被要求在一张以通道的较深的理解为基础的

地图上把英国分为三个区域。第三，在得到通道的一般主意之后，学

生应该在大约50个字中写通道的一个摘要。

在学习语言方面，学生被鼓励在通道学习一些重要的字和表达而

且试着在特定的背景中使用他们。在这一个单位中，透过一些例子和

练习，学生将会学习以过去的分词作为物体补足物。当练习使用语言

的时候，学生将会在伦敦学习观光。而且他们的阅读的技能，演说,

听以及写将会被改良。

在听而且演说方面，较多的机会将会放在学生学习英国的历史,

和他们的成就上的一些出名国王和皇后。学生被鼓励得到关于国家的

较多资讯为了要了解它整体而言。说的主题关于英国的历史吸引。学

生应该学习介绍至访客一个游览圣地在他的或她自己的家乡。当演说

的时候，当你不能够跟随其他者时，学生应该试着使用一些有用的表

达。

然后在写部份方面，学生将会被要求使介绍吸引较多的访客的被

选择的游览圣地的一张海报。当写的时候，学生应该对字、尤其一

些动词和形容词给予特别的注意。这一件任务对学生有帮助？创造力

和想像。它也能改善他们的写作技能。

评估将会帮助向后地看他们已经学习而且把重心集中在困难、重

要的点学生。

英语写作课教学设计

设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教

学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能的训练、

学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输

入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨

论、合作学习的方式练习英语写作。

教学年级：高二

课题名称：Unit2TheUnitedKingdom

授课类型：英语写作

教材版本：人教版

相关领域：景点描写

授课时间：45分钟

教学目标：1.培养学生的阅读策略和提高阅读能力

2.下课后学生能够写一篇描述地点或景点的文章

3.能够正确的运用本单元学到的单词、短语和语法教学重点：引导

学生仔细阅读文章，了解文章中心思想，并能之后用自己的话描述

一个喜欢的地方，实现用词准确，行文流畅

教学难点：学生需要学会合理运用有关的语法项目来描述地点

教学方法：讨论法

教学手段：多媒体Powerpoint教学过程：

第一环节：信息输入一一阅读课（用时约20分钟）

Stepl:Pre-reading

课前给学生布置如下任务:1）：whatkindofthingscanyoudoatafun

park?2）：lookatthepicturebelow.doyouknowwhatthisrideis

called?whatdoesitdo?

要求学生带着这些问题预习课文。由于学生是在任务目标驱使下预习,

预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提

高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息

的能力和较强的自学能力。

Step2:Lead-in

让学生讨论以下问题：

Answerthefollowingquestions:

l):Haveyoueverbeentoafunpark?Whatkindofthingscanyoudoat

afunpark?Lookatthepicturebelow.Doyouknowwhatthisrideis

called?Whatdoesitdo?

分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效

果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）

讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。

为使学生主动参与教学的全过程开了好头。

Step3:Reading

这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学

生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包

括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实

学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、

总结等口头交际活动。

给学生设计如下任务：

Task1:Skimmingtofindoutwhat'sthepassagegoingtotalkabout.

Task2:Analyzethestructuresofthepassage,expressingyouropinions

actively.

Task3:What'sthemainideaofthispassage

Task4:Discussthefollowingdetailsinformationingroupsof4

a.WhereistheMoonPark?

b.What'sthemostpopularrideinMoonPark?Canyoutalkaboutit?c.

Whatcanyoudowhenyouaregoingontherides?d.Ifyouwere

hungry,wherewouldyougointheMoonPark?

教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以

上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。Task5.Dotheexerciceson

thetextbook

a.Wheredoyouthinkyoumightseeatextlike“MoonPark"?Tickoneor

moreanswers.

b.Whatisthepurposeofthistext?Tickoneormoreanswers.

c.NowyouhavereadaboutMoonPark,doyouthinkyouwouldenjoy

goingthere?Givereasons.

学生做完问题后，叫4到5个学生回答问题。

Step4:ConsolidationTask1:Askthestudentstopayattentiontothe

difficultphrases.

Task2:Getthestudentstosummarizethestructureofthepassage.

Partibriefintroduction

structure

Part2oneofthepopularsite

Part3whatcanyoudoatfunpark

第二环节:信息输出一一讨论、写作（用时25分钟）

教学目标：1）、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；

2）、检验阅读与写作整合的效果。

3）、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已

有经验联系起来提高表达能力，并为写作做好铺垫。

Step1.Getthestudentstoknowthewritingtips.

l.Trytousethewords,expressionsandsentencestructuresofthisunit.

2.Trytousethoseexpressionsthatdescribeaplaceproperly.

3.Makesuretheverbsareusedinthecorrectform

4.Usemorethan80wordsinyourpassage

在本环节中，学生可以通过分析教材文章的结构，为自己的文章准备

出一个提纲，并运用划出的功能句型把所积累的句子连成一篇要点齐

全，结构清晰的短文。

Step2.Pre-writing&DiscussionTask:Dividestudentsintosmallgroups

(Groupof4)forthegroupcooperation.Andtellthemthetask.

Meanwhile,encouragethemtoexpressasmanyviewsonthetopicas

theycan.It/snecessarytorequirethemtowritedowntheirviews.

Topic1.Whichplaceareyougoingtotalkabout?Topic2.What'sthe

exactaddressoftheplace?Topic3.Howistheplacelike?Topic4.What

kindofempressiondidyouhaveontheplaceyoujusttalkedabout?

Topic5.Doyouwanttovisitanyotherplace?Likewhere?

在练习写作之前，给学生布置与话题相关的讨论任务，然后安排小组

进行话题讨论活动。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨

论。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发

学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为

高质量完成写作任务奠定基础。

Step3.TaskAssignmentWriteaspeech：”MyFavoritePlace”

Including:

l).abriefintroductionoftheplace

2).chooseoneortwotyipicalsitetodescrib3).summarythegeneralidea

学生在第一阶段经过相互交流，获得了较为丰富的写作材料，此时教

师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言

输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后,

进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容

是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法

错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助

和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。

Step4.Discussions

Task:Getthestudentstoexchangetheirworkswithdeskmatesandget

somesuggestedimprovements.

这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。

教师要求学生同桌相互交换作文并互相批改。学生讨论互改作文是一

个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到

的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学

生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程,

有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析

评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。

Step5.Comment&Estimate

Eachgrouprecommendapassageandshareitwiththerestoftheclass.

Theteachermarksomeofthemintheclasswiththehelpofoverhead

projectorandgivesomecomments.

教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及

时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（有必要时给学生提供参考范

文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写

作能力，使合作学习的效果得以升华。教学反思：本节课运用“讨

论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径训练学生的

写作。注重阅读与写作的实践。课堂是写作空间，学生与教师，学生与

学生彼此交流，提出反馈或修改意见，学生不断进行写作，修改和再写

作。这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于

能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学,

也能在这样的环境下，写出较好的作文来，从而提高了学生写作兴趣,

增强了写作的自信心.

Homework:

1.Makenecessarychangesinyourwritingandcopytheminyour

exercisebookforfurthercorrection.

2.Previewnextlesson.Blackboard-writing:

Unit3InformationReports

Reading:

MoonPark

Oldtown

RailwayStationShockDropBigWheelCrazyCarsEncyclopedia

效果分析

本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，

结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的

课堂活动，活动形式多样，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；

设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩

论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主

合作、分析探究问题的能力。

由于大部分学生大多身处农村，较少有到外地旅游的时间和机会,

对著名城市的了解大都来源于书籍和影视资料，缺乏直观了解，因此

学生对城市的介绍流于表面，千篇一律。