Unit2HealthyLifestyleReadingandWritingAlettertotheeditor教学设计高中英语人教版选择性

课时小观念为：分享自身健康生活方式养成经历。本课时旨在引导学生发现并改善自身生活方式存在的问题，养成健康生活方式，主要服务于“贯彻落实行动，开启健康生活”这一小观念。[What]本篇课文是书信体。文章重点围绕两位学生在参加完某杂志社举办的“健康生活”体行动到取得良好效果这一健康生活方式的养成历程展开，旨在引导学生发现自身生活方式存在的问题并做出改变，从而养成健康生活方[Why]通过本课的学习，编者希望学生能够在了解文中两位学生的健康生活方式养程后，学用批判性的眼光来看待自身的生活习惯带来的影响，进而做出改变。此外，学生能够通过本课学习，学会如何撰写有关健康生活方式主题的书信。式养成经历进行了清晰地介绍，文章措辞精准，引人深思，能引导学生了解健康生活方式的养成历程，认识自身生活方式问题并做出改变，树立及健康生活的理念，进而开启健康生能够初步掌握描述不良生活习惯、寻求及给出建议等的相教学过程评价要点提升点summarize(提取、梳理、概括)andbasic根据学生回答的生活方式相关内容，于健康生活方式这一话题的背景知识度。丰富的语言对自己的生活方式进行描考察学生能否运用恰当的阅读技巧，明确文章容、文本结构、细节信息，并提取概括该书信架。书信体的构，运用恰当的语言对书信内容进行概括。该夏令营对国内外参与者的影响，认6’mapingroupsProblems,Decisions,Actiused.通过观察学生思维导图的完成度来判断学生对书信体框架的掌握识到自身生活方式的待改善之处，树立健康生念。思维导图对书信体格式和框架内容进行梳理概括，形成结构化知识。设计意图：引入话题，激活学生背景知识，初步预测书信内容，通过阅读文本获构信息和细节信息。(学习理解、应用实践)观察学生性地评价吃过多或过少糖的影响，并总结出适度原则。评价糖摄入量的影响，创造性地表述观点，进而认识到适度原则对健康生活方式的重要性。2’设计意图：引导学生对健康生活方式的话题展开深度思考，学会批判性地看待健康问题，从而正确判断如何开启健康生活。(应用实践、迁移创新)healthylife.李华撰写的书信，来考察其对健康生活方式话题的理解语篇内容境中综合运用语言3’并形成书信。(应用实践、迁移创新)4.Assess(评价)writingfrom观察学生能否根据表，对自己和同伴的书信进行合理准估，从而考察其对学习工具的运用程度。力：通过小组合作等，培养学生的协通过量表评价他人书信来深化学生对健康生活方式话题书信体的2’设计意图：引导学生学会运用量表，批判性地评价自己和他人书信，培养其学习工具运用能力。(迁移创新)1.以读写结合模式为依托，深度探究单元主题意义本节课通过引导学生以本单元主题语境下的书信体语篇为基础，围绕语篇主题、语篇结构和写作目的等展开，提升学生书信体语篇深度分析能力，梳理概括书信体写作框架结构，进而形成良好的思维品质。基于此，引导学生阅读WangLu和GeorgeFielding向杂志编辑所写的关于健康生活方式养成的两封书信，进而提取概括出该类书信体的框架和内容结构，帮助学生建立以健康生活这个主题为中心的话题知识和文本框架，从而实现以自身健康生活方式养成经历为中心的书信体自我建构，为大单元写作输出任务奠定基2.课时任务输出合理，评价活动实现教学评一体化发展本节课任务设置立足于单元和课时教学目标，在学习了单元话题相关的书信体的结构、语言和相关写作技巧后，鼓励学生完成课时输出任务。在学习本课时后，引导学生尝试给李华写一封关于健康生活方式的书信，并鼓励学生根据本节课写作评价量表，尝试自我评阅、同伴评阅，培养其发现问题和解决问题的能力，最后由教师评阅，针对性提出修订建议，进一步优化文本结构和内容，实现了教学评一体化发展。在此基础上，鼓励学生完成小组任务输出，即制作视频介绍如何撰写本单元话题相关的书信，为单元任务输出做铺由