初中物理学习评价策略和方法

初中物理学习评价策略和方法

第一部分：学习评价

一、什么叫学习评价

学习评价就是采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行数量化的描述,

并依据教学目标对数量化的结果给予价值上的判断。

学习评价的功能

学习评价的功能一般可以概括为以下几个方面：

（一）诊断

通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、

能力达到的水平和学习中存在的问题。这是教师设定教学目标，组织教学活动，操纵教学情

境，帮助学生达到既定学习目标的基础，也可帮助教师或学校对学生分班、分组。

（二）反馈

通过对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定的评价，这就是教学评价的反馈功能。

学习反馈推动的原则已为心理学界所公认。肯定的评价会对学生的学习产生激励的作用，强

化其学习的积极性。否定的评价则会使学生产生焦虑，而适度的焦虑可以成为学生努力学习

的动因。紧张和焦虑的程度处于中等水平时，学习的进展最好，适度的教学信息反馈有助于

保持适当的紧张。

（三）定向

研究表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。

反映教学大纲和教学目标的测验内容和评价标准，会对学生的学习起定向和引导作用，从而

有利于学生的学习，有利于教学目标的实现。

（四）鉴定

所谓鉴定就是指在评价过程中，通过比较、区分和评定等级，对学生学习的结果进行价

值判断。对学生学习结果的评价，也正是对学生掌握程度、能力水平或学习水平的一种鉴定。

这种鉴定可以作为学生升级、高一级学校选拔新生，用人机构录取工作人员的基本依据。也

可以作为教育行政部门评价教师工作质量的依据。还可以作为教育科研人员判定一个教学改

革计划是否有效的依据。

（五）教育

教学过程中所进行的各种测试，本身也是一种教育活动。这种活动既可以促使学生对

所学内容的复习、巩固、归纳和综合，训练学生的基本技能，提高他们运用所学的知识分析

问题、解决问题的能力，也有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时

也可使学生学会评价，通过教师的评价学会对事、对人进行评价的方式并最终学会自我评价。

评价的功能决定了学习评价在教学过程中的重要地位。合理设计、定期实施的各种测验和评

价，使得教学成为一个有序的、系统的、循环往复不断的可控过程。

学习评价与测量和教学评价的关系

学习评价与测量有着密切联系，但它们不是同一概念。测量是教师对学生的学习

结果进行某种数量化的测定，其基本特征是将事物进行区分顺评价则是教师对这

些数量化的结果依据特定的标准，给予价值上的判断。因而，测量只对学习结果

进行数量上的区分而不管其价值如何；评价则要在测量的基础上对学习结果作出

价值上的判断。

学习评价与教学评价有密切联系，但它们之间也有区别。学习评价主要

针对学生的学习结果，衡量学生在教学的不同阶段的状态及行为变化；而教学评

价针对的不仅是学生，主要还包括有教师的工作、学校的教学工作等方面。因此,

学习评价是教学设计的重要领域，而教学评价则偏重于学校教学管理和教育督导

的范围。

二、学习评价的类型

学习评价可在教学过程的不同阶段中实施，有着各自不同的评价目的，并采

用不同的方法。为此，对学习评价可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评

价。

1.诊断性评价

诊断性评价是在实施教学活动之前进行的评价。诊断性评价的目的是了解学

习者与新的学习任务相关的心身和知识等方面的准备情况，确定新学习前学习者

拥有的基本能力和起点行为，为确定教学目标、设计课堂教学结构奠定基础。

2.形成性评价

形成性评价主要是在教学过程中实施的评价。当教师按照既定的教学方案实

施教学工作后，要时常检查按照设计方案进行的教学是否有效，是否存在问题。

如果发现问题，及早采用补救措施，或调整目标，或改进方法。形成性评价是调

控教学进程，进行质量目标管理的重要方法。〜般要根据教学的实际情况施行若

干次，以便从动态的教学发展过程中全面了解学生的进步，也纠正那种教学后一

次评价就下结论的片面做法。

3.总结性评价

顾名思义，总结性评价是在教学告一段落之后进行的评价。它的目的在于检

查和总结一个阶段教学后学生是否达到预期的教学目标，并对学习者的学习结果

作出较全面的总结，对成绩给出等第来。

三、学习评价的步骤和方法

学习评价的一般步骤是：首先要确定教学目标规定的结果和标准，要弄清

楚测量什么，对象是谁；其次要选择适当的评价方法，弄清楚怎样测量；最后是

对测量结果进行分析和解释，对学习结果作出价值上的科断。

1.常模参照测验和标准参照测验

（1）常模参照测验

它是以学生团体的平均测验成绩作为参照标准，说明某一学生在学生团体中

的相对位置。这种测验着重在个人之间进行比较，其目的在于选拔或编班、分组。

常模参照测验要求测得的分数变异性大，要拉大差距，充分显示个别差异。它要

束试题难度适中，具有很强的鉴别力。

（2）标准参照测验

它是以教学目标作为参照标准，检验学习者是否达到教学目标的测验。这

种测验的目的不是比较学习者个人之间的差异，而是按教学目标的标准对所有学

生进行衡量。该测验的试题必须准确地反映教学目标，其评价才有真实性。

2.标准化成就测验和教师自编的成就测验

（1）标准化成就测验

是由学科专家和测验编制专家按照一定的程序共同编制的测验，具有较高的

效度和信度。标准化成就测验的突出特点是具有客观性和可比性。它是评价学习

者学业成就的重要工具之一。如美国教育测验中心举办的托福考试（TOEFL）、研

究生入学考试（GRE）、我国的外语水平考试（WSK）等均属标准化测验。

（2）教师自编的成就测验是教师根据自己教学的实际需要编制的测验。自

编测验须遵循下列要求：

①测验应能测量明确界定的学习结果，忠实反映教学目标。

②测验应依据预期的学习结果来选择试题类型。

③试题要符合测验目的，内容取样要有代表性。

④试题的文字要简明扼要、准确精练，但不可遗漏必要的条件。

⑤各试题应彼此独立，不能含有暗示本题或其它题的答题线索。

⑥试题的正确答案应是没有争议的。

教师自编的测验包括有客观测验和论文式测验两种类型。

①客观测验是指该测验的试题可以客观地记分，即使不同的评分者各自

阅卷、评分，其评定的结果是相同的。客观测验有这样一些题型：

a.选择题：它是由陈述句或直接问句构成的题干和若干个选项组成，让受

测者根据要求选择其中最正确、最贴切的答案。

b.是非题（判断题）：它是要受测者对一个论点的正确与否作出判断，或

者从是非两个答案中作出选择。因此，可把是非题也看成两个备选项目的选择题。

c.填空题：填空题通常以一句话、一段文章、一个公式或〜个图形为基础,

略去其中一些关键的词或数字符号，留出一处或若干处空白，让受测者把空白填

上，以完成测试。

d.简答题：它主要是让学生对名称、术语、概念或原理的要点给予简要回

答的题型。

客观测验的优点是可在较短的时间里测试较多的内容，取样广泛和系统化，

有助于提高测验的信度和效度，评分客观、迅速。其缺点是编写测试题有一定的

难度，对于高层次能力的测量具有一定的困难与局限。

②论文式测验又称主观式测验或论述题。这是一种学习者可以根据自己的

理解和认识自由作答的一种测验，是一种用于衡量较高层次思维过程的测验。

论文式测验的优点是试题容易编写，作答不允许猜测和简单背诵，可以反映

受测者的理解深度，它最适用于测量组织能力、分析综合能力及文字表达能力。

它的缺点是测验的题目少，取样缺乏代表性评分难以客观量化，难以排除阅卷评

分者的主观因素的干扰，从而使测验的可靠性和有效性降低。

编制论文式测验题时应注意：第一，题目不宜过大或过小，要让被试知道

答案的范围和方向。第二，应该要求受测者应用学过的知识去分析、解决新问题,

而不是泛泛地测量他们的意见和态度。第三，应制订出相应的答案标准，列出答

案的主要论点，规定应得分数，力求做到客观公正。

四、测验分数的解释和标准

当我们测得了学习者的学习结果后，就要对测得的分数给予正确的解释，即

进行评价。有关解释测验分数的方法如下。

1,绝对评价

所谓绝对评价就是以教学目标作为绝对的标准，衡量学习者是否达到目标规

定标准的评价。绝对评价是以受测者本人的现状（学习结果）与既定的教学目标

作比较。这是教学设计者和教师检验教学效果时经常采用的评价方式。

绝对评价一般用合格或不合格来表示，也有用五级分制或百分制来表示的。

2.相对评价

所谓相对评价就是以学习者个人的成绩与全班学生平均成绩相比较的评价。

它的评价标准不是教学目标的要求，而是学生集体的平均成绩。这种评价的目的

不是检查学习者是否达标，而是确定学习者个人在班集体内的相对位置和名次。

3.个人内差评价

所谓个人内差评价是将一个学生在不同阶段的学习结果或在不同学科间的

学习结果加以比较，得出结论的评价。这种评价是依据学习者个人的标准进行的，

它不同于绝对评价和相对评价。个人内差评价的标准因人而宜，各人有各人的标

准。这种评价对教师深入了解学生的个别差异，进行因材施教有很大帮助。

《国家基础教育课程改革纲要》中对学习评价的要求

明确将评价改革列为课程改革的目标之一，并提出课程评价的方向是''要改

变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改

进教学实践的功能

课程评价的三个目标：

促进学生的全面发展，促进教师的不断提高，促进课程的不断发展。

原来的评价观（过分强调终结性评价主要存在的问题）

一、现行评价体系中存在的问题

1、过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的激励诊断反馈调节等功

能。现行评价用各种考试甄别学生，并且用公布分数、排名次等作法按成绩把学

生分成三六九等。这样使大多数学生不断地尝到''失败的痛苦”，挫伤了学生的

自信心。

2,评价内容片面，重知识轻能力，过分倚重学业成就。

现行评价内容过多地倚重学科知识，忽视了对学生解决实际问题能力、创新

能力、实践能力、良好的心理素质与科学品质、积极的学习情绪等方面综合素

质的评定，从而在一定程度上助长了死背硬记和“题海战术”的学风。其后果是

学生学习负担重，影响了多元智能的发展。

3,评价主体单一，没有形成多元化、交互性的评价方式。

现行评价主要是由教师评价学生，学生处于被动的位置。学生常常把教师的

话当作旨意，只有执行、听从，没有反驳、背叛。教师一句无心的批评或表扬，

都会对学生产生较大影响，甚至决定他（她）在班级里的地位。

4、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩。

现行评价方法单调，过于重视纸笔测验。教育现象是十分复杂的，将复杂的

教育现象简化成若干量化指标，使学生生动活泼的个性和在各方面的发展与进步

都被简化为数字，不仅无法从本质上客观反映学生的发展，而且丢失了教育中最

有意义的东西。

5,评价的实施过于强调终结性评价，忽视了个体在各个时期的进步状况。

现行评价的实施过分强调终结性的评价结论，而忽视了各个时期个体的进步状

况，实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性，因此评价结果不能起到促进学

生发展的作用。

6,评价标准机械单一，忽视了学生的个体差异。

现行的评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽视学生的个性发展

和个体的差异性。不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，从而影响了因材

施教的实施。

7、评价影响学生的心理健康。

现行评价中，过分强调学生间的横向对比，对后进生不恰当的评价，以及由

此招致家长的责骂等，给学生心理带来了极大的负面影响，挫伤了学生的自尊心、

自信心。

提倡的发展性评价（或者叫过程性评价，形成性评价）观：

1、概念：过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方

式。

2、理论基础：多元智力理论

霍华德•加德纳简介

霍华德•加德纳，当代世界着名心理学家和教育学家，

1942年出生于美国宾夕法尼亚州，1965年从哈佛学院本

科毕业后曾在美国伦敦经济学院学习一年，1971年在哈佛

大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育研究院心理学教

授、教育学教授，“零点计划”学术委员会主席，波士顿

大学医学院神经学兼职教授。因1983年创建多元智能理

论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”而名扬世

界，足迹遍及五大洲，获得了众多的荣誉，其中重要的奖

项有：1981年荣获麦克阿瑟奖，1990年成为首位赢得路

易斯维尔大学葛洛麦尔教育奖的美国人，2000年他又获得

JohnS.Guggenheim纪念基金奖。他还被20个大学和学院

授予荣誉学位，其中包括爱尔兰、意大利以及以色列等国

n家的一些学校。20世纪80年代曾应教育部、文化部的邀

请，四次来华访问讲学，多元智能理论在中国也有非常广

泛的影响。

多元智能产生的依据

加德纳设定了8项客观的基准，以次确定某种能力是否属于智能范围：

1.某种特定部位的脑患导致特定能力的丧失。例如在大脑左半球，跟丧失说

话能力关系密切的布洛卡（Broca）区和了解语言意义的威尼奇（Wernicle）区，

便是语言智能的神经中枢。

2.某特定能力的演化历史和演化可能性可供考据。例如我们有理由相信空间

智能是各种动物共有的能力，它是在自然旷野环境搜捕猎物的过程中逐渐演化而

成。

3.各特定智能都是由可分辨的核心讯息运作程序组合而成，可以与其它智能

充分协作，对特定环境敏感和产生影响。例如语文智能是由语音、语法、语用和

语义四项要素合成，而音乐智能则由音调、韵律、和声和音色交织而成。

4.各种特定智能所处理的讯息能够准确地被编码，发展成独具文化特色的符

号系统，以利文化传成交流。除了熟悉的语言和数学逻辑符号系统之外，现今也

有反映内省智能的图腾文化和梦境解析，以及在人际交往中发展出来的身体暗示

和肢体语言。

5.各特定智能都有其独特的发展规律，有公认的达致专家水平的成就指标。

在当今社会，学童经过不同学习阶段，为理想的职业做好准备，而这些不同职业

都需要不同组合的智能共同协作，才能达致专家级别的水平。例如厨师必须要在

自然观察者、空间和肢体动觉智能三个方面同样出色，其厨艺才能够卓尔不群。

6.在周遭社会中有偶尔发现的奇才。他们只在某项智能表现卓越，其他智能

方面表现平平无奇，甚至非常差劲或形同白痴，这些奇才正是研究特定智能发展

规律的案例。

7.实验心理学的任务分析可以支持各项智能的相对独立特性。分析两项智能

在某学习任务的同时应用过程，研究员是可以根据学习迁移和干扰情况进行推

断。例如当我们与人说话时，通常还可以同时进行并图游戏，但若同时要求留意

歌词内容就相对地显得困难。

8.各种智能表现数据得到了心理计量学的支持。各项智能相互之间不同的相

关程度，从实证角度检验各项智能建构在概念方面是否界定清晰，也是非常重要

的

3、

传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，霍

华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会

或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生

产及创造出有效产品所需要的能力每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智

力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论

被称为多元智力理论(MultipleIntelligences).,其基本性质是多元的不

是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的一一各种能力不是以整合的形

式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要

求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。

1.言语-语言智力(verbal-linguisticintelligence)。是指听、说、读、写的

能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的

能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的

表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。

2.音乐-节奏智力(musical-rhythmicintelligence).,是指感受、辨别、记忆、

改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏

感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、

歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较冤仇出的表现，例如音乐

天才莫扎特。

3.逻辑-数理智力(logical-mathematicalintelligence)。是指运算和推理的

能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及

通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、

科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。

4.视觉-空间智力(visual-spatialintelligence)。是指感受、辨别、记忆、

改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、

色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比

较突出的表现，例如画家毕加索。

5.身体-动觉智力(bodily-kinestheticintelligence).,是指运用四肢和躯干

的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，

以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈

家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦

克尔•乔丹。

6.自知-自省智力(self-questioningintelligence)o是指认识洞察和反省自

身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志,

并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智

力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。

7.交往-交流智力(interpersonalintelligence)。是指与人相处和交往的能力，

表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智力

在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上

有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁•路德•金。

(以下两点根据相关资料表述)

8.自然观察智力(naturalistintelligence)。是指认识世界、适应世界的能力，

是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。

9.存在智力(existentialintelligence)。是指陈述、思考有关生与死和终极

世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，在

人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是

否能相互理解等。

每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体

间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在

哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出

社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准

的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有

效的产品的能力。

4、多元智力理论的基本特征

1.强调多元性；2.强调差异性；3.强调创造性；4.强调开发性。

二、发展性评价的功能

1、“以评促改，以评促建，以评促发展”是评价的根本宗旨

评价不是目的，而是重要的管理手段，评价的根本目的在与促进发展。

评价以它的客观性、科学性为公正、实事求是地鉴定质量提供了可信赖的依

据，而过程管理也为评价的全面、规范提供了保证。

2、导向、激励、改进是教育评价的三大基本功能

一个带有指向的评价方案，一次目的明确的评价过程，一份客观、公正

的评价结果，都是评价基本功能的体现。事实上，发展性课程评价体系除了

基本的检查和固有的选拔功能以外，更重要的是具有：

1.反馈调节的功能

2.展示激励的功能

3.反思总结的功能

4.记录成长的功能

5.积极导向的功能

4、特点

⑴以新的课程改革理念和学习观为基础，构建更能真实、科学地反映学生

发展，激励学生上进的评价体系，与过去的“考试、分数是唯一的评价标准”、

“一考定终身”相比较，更加科学，更能反映学生学习的本质特征；

⑵国家基础教育课程改革纲要和物理课程标准已对发展性评价提出了具体

的要求，各地也进行了有益的探索，因而，构建发展性的评价体系已势在必行，

而且是完全可行的；

⑶发展性评价强调评价的多元性，鼓励在评价方法和手段上，结合本地和

本校实际和物理学科的特点创新，因而，给评价的实施者更大的空间，具有较大

的灵活性，也给学校和教师留有更大的余地。

5、实施条件（构建新的发展性评价体系，最重要的是教育管理工作者、教师、

家长和社会要充分认识和接受新的评价理念）

⑴教育管理工作者要切实树立新的评价观，达成评价理念上的共识，确保

在管理层次给予政策上的保障，并对学校和教师的评价改革给予满腔热情地支

持。

⑵学校和物理教师是评价实施的主体，物理教师必须改变评价的理念，积

极地投身到评价改革中来，要在已有的基础上，根据新的评价理念和物理学科的

特点，创造性地工作，使发展性评价的新思想和新理念在本校发扬光大。

⑶发展性评价还必须取得全社会的认同，尤其是学生家长的支持，学校和

教师要向学生和家长介绍新的评价理念和方法，将会给学生带来的变化，让家长

参与到评价中来，是取得社会支持的重要环节。

解释说明：此外，发展性评价是对旧的评价理念的挑战，是一项全新的

工作，必须建立在科学研究的基础上，学校要加强发展性评价的教育科研和教学

研究，物理教师更要积极地投身到评价的教育研究中去。在新的评价理念指导下,

将评价的改革建立在科学的基础上，使之更有生命力。

如何在物理课程中构建促进学生不断发展的评价体系

一、初中物理课程学生评价元素分析

初中物理课程学生评价元素

评价的内容评价的形式评价的等级

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二、新课程倡导的评价理念一一发展性评价

新一轮物理课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了激励、教育、促进

学生发展，而不只是为了检查学生的表现。因此，教师必须树立以学生的整体发

展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念，实现以下几个转变。

（4）评价与教学相结合。学生在学校生活中进行某种范围的活动，其作品

如小制作、读书报告、问题设计或解决等，这些作品能够反映他们学习的情况，

从而就具有了评价的意义。当我们使用档案袋评定时，学生就成为选择档案袋内

容的一个决策者，从而他们也就从中拥有了判断自己学习进步的机会，具有很强

的激励、反思的作用。

1、在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功

能转变。

新课程标准要求，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要注重发挥评价的教

育、诊断、激励等功能。通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，

让学生不断尝到''成功的喜悦”，发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生

在原有基础上不断发展。

2、在评价内容上，从过分倚重学业成就转向注重学生的综合素质。

发展性评价要求关注学生的全面发展。评价不仅要关注学生的学业成绩，而

且要关注学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展，以及积极的学习态

度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值

观等多方面的发展。

3、在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，将学生从处于被动的位

置向积极主动参与评价的主体转变。

发展性评价重视提高学生的参与意识，发挥学生的积极性，注重学生在评价

中的主体地位，认为评价目标和评价计划要由教师和学生协商制定，双方认同；

认为实现目标和实施评价，是评价者和被评价者双方的共同职责。发展性评价注

重学生自评，给学生提供进行自我评价的机会，促使他们对自己学习过程进行回

顾、反思，培养学习的主动性，增强学习自信心。发展性评价提倡多主体评价，

要求学习小组和家长也要参与评价，同时强调在评价过程中主体间双向互动、沟

通和协商。

4、在评价方法上，强调评价方式多样化。

新课程标准强调评价方法多样化，因此教师要根据不同的评价对象和内容选

择不同的评价方法。如使用观察法、问卷法、访谈法和成长档案袋等非测试型评

价法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程

中的具体表现，这种评价方法称为质性评价。在对学生评价中，将定量评价与质

性评价有机结合起来更能提高评价的效度。

5、在评价实施上，从终结性评价转向形成性评价。

新课程标准提倡发展性评价。发展性评价更关注过程，其核心特点就是依据

目标，重视过程，及时反馈，促进发展。形成性评价要求教师在教育教学的全过

程中，全面关注学生的发展过程，突破以往对学生集中性终结评价，加强日常性、

平时性、分散性的过程评价，注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根

据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。

6、在评价标准上，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，建立既体现大多数

学生应当达到的基本要求，又体现使每个学生都能充分发展的多层次、多方

面的评价标准。

7、注意了评价与教学相结合。学生在学校生活中进行某种范围的活动，其作品

如小制作、读书报告、问题设计或解决等，这些作品能够反映他们学习的情况，

从而就具有了评价的意义。当我们使用档案袋评定时，学生就成为选择档案袋内

容的一个决策者，从而他们也就从中拥有了判断自己学习进步的机会，具有很强

的激励、反思的作用。

7、

发展性评价关注学生的个体差异，充分估计到每个学生的需求、兴趣、长处

的不同，发展进度和轨迹不同，发展方向也具有一定的个体性，因此要求依据学

生的不同特点、不同需求、不同的发展方向，为每个学生提出适合其发展的具体

的针对性的评价标准。在评价中提出绝大多数学生可以达到的基本要求，克服一

刀切、绝对化的弊端，在内容选择、难易程度、评价的尺度等方面体现一定的相

对性、灵活性和多元性。

7、在评价心理上，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调评价增

强学生自尊心、自信心，激发学生学习兴趣。

新课程标准要求教师和家长要树立正确的学生观，充分理解学生是发展中的

人，要以宽容的心态、发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生

间有差异，要给予学生发展的时间、空间和机会，在评价中多一份关爱。为学生

创造一个民主、和谐的发展环境，促进学生心理素质的健康发展。

三、明确评价内容和评价标准

在物理课程中确定评价内容和标准的依据是《义务教育阶段物理课程标准》

确定的课程目标，即学生通过物理课程的学习，在知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观方面的表现。由于8〜9级学生的认知水平差异不大，课程标

准没有将学生的学习水平分成等级。教师应根据这三个方面的要求，结合学生

的具体情况细化。例如，某校根据物理课程标准的要求，对学生在实验技能方

面的发展，提出了具体的评价要求，见案例4.4.L

案例4.4.1某校对学生实验技能的评价要求

关于实验技能，标准要求在“知识和技能”中列入两条（略工根据标准的要求,

根据标准的要求，设计了热学的评价标准：

1会使用简单的实验仪器和测量工具：

会用天平测质量：

会用量简测液体和固体的体积；

会用刻度尺测长度；

会用常见计时仪器测时间；

会用直流电表测电流、电压；

会用日常器具制作简单的仪器；

能将根据实验的课题，选择常用仪器进行实验和测量；

能根据科学探究的要求，在教师的指导下，选择常用仪器

进行探究性实验。

2会纪录实验数据，知道简单的误差处理方法：

能真实、客观地纪录实验数据，不人为编造数据或凑数据；

能设计合适的表格纪录数据；

知道通过实验探究规律时，必须取足够的数据，靠少量数据就得出结论是不科学

的；

能对实验数据进行科学地分析，知道简单的数据分析和处理方法，如用表格、图

象等处理数据；

能根据实验的数据和观察的现象，归纳得出结论；

能对实验中的误差，知道从实验设计上的缺陷、人为观察纪录的偏

差、实验要求的精度等方面去考虑，不要求作定量的计算和分析。

3会写简单的实验报告：

知道实验报告的一般格式和书写要求；

实验报告能真实地反映实睑的过程、使用的仪器和实验方法；

实验报告的纪录数据真实、可靠；

实验报告的分析科学、合理；

能根据误差的分析，进行反思和评价，提出改进实验的建议或方案；

4会用科学术语、简单图表描述实验结果：

在与同学的合作与交流中，能用科学的术语，通过语言或文字表述

实验的结果；

能用图象、表格说明实验结果；

说明：在“过程与方法”和“情感态度与价值观”方面的实验要求另列。

案例4.4.2学生物理学习记录卡

姓名:班级：初中年级班

学习单元：o----------------------------------------

物理课出席情况：

作业和实验报告完成情况：

参加科学探究和实践活动的次数：

项目记录（参见表背面的填表说明）

在“知识和技能”方面

的表现和进步

在“过程和方法”方面

的表现和进步

在“情感态度与价值观”

方面的表现和进步

在本单元的学习过程

中，你认为最得意的表

现有哪些？

小组评语

教师评语

说明：1。这是学生用的记录卡，教师用的与此相仿。

2.每学习一个单元，由学生和教师分别填写表格，进入学生的学习档案

袋。

表4.2.2的填写说明

（背面）填表说明

同学们：

物理学习记录卡可以帮助你们更清楚地了解自己在学习中已经取得的成绩

和不足，也能帮助老师了解他们的教学工作，以利于今后的改进。

填表前请你认真阅读以下的说明。每个栏目选择你最有体会的几点填写1〜

3句话就可以了，不必面面俱到。

1、“知识和技能方面的表现与进步”

在这个栏目中填写在知识的学习和技能的训练中的心得体会。随

堂测验的成绩可以作为参考。

•能不能按书面说明（例如说明书、实验卡）进行操作？

•能不能顺利地通过观察和实验获取信息？

•是否曾经通过查阅书报、看电视等获取信息？

•是不是用过科学的术语表达科学问题？能不能用准确的语言进行表达？

•是否曾经用过数表和图象表达科学问题？

•是不是想过新闻报导的科学性会有问题？能不能发现这样的问题？

•是否在思维活动和实践活动中发现过矛盾或未解决的问题，从而提出了有意

义的问题？

2、“过程与方法方面的表现与进步”

可从以下列出的几点考虑：

你从生活、自然和实验观察中，提出了哪些与物理有关的探究问题？哪些被老

师和同学采纳？哪些问题受到老师和同学的赞扬？

你对探究的问题提出过哪些推测或假设？

在科学探究之前，你是否参与制定了计划？是否参与了实验或实践活动方案的

设计？

你从哪些渠道（报刊、图书馆、英特网、学校的数据库）为探究活动收集了证

据？

你亲自动手进行了哪些实验操作？实验数据的收集是否真实？

你对实验中可能出现的对于人身、设备的伤害，是否想到或已经采取了预防措

施？

你在探究活动中，是不是曾有意识地运用科学的方法进行分析和实验？

你是否尝试过从不同角度用不同的方法解决同一个问题？

你在与他人合作中，是否在坚持原则的情况下与别人达成过妥协？

你在科学探究中，是不是想做到思维清晰、有条理？

你能不能比较清晰、比较准确地表达自己探究的结论和过程？

你在科学探究活动完成以后，是否回过头去想一想，在探究的过程中有什

么经验和教训？

3、”情感态度与价值观方面的表现与进步”

可分别从以下列出的几点来考虑。

•你对于自然现象和技术设备是否具有好奇心和亲近感？还是对于新奇的

现象反应淡漠，对于新的技术设备无动于衷甚至有些惧怕？

•你是否乐于追求自然现象和技术问题中的道理？还是只满足于知其然不

知其所以然？

•你对于观察、实验、制作、调查研究等科学实践的态度是否积极？做的

工作比较多还是比较少？

•你是否愿意改变与科学事实不一致的观念？还是没有事实根据地固执己

见？

•你在科学问题上是否乐于独立思考？还是人云亦云，随大流？是否主动

表达自己的科学思想？是否乐于听取别人的意见？是否敢于提出与人不同的见

解？

•你在科学实践活动中能不能主动与他人合作？还是在需要合作的场合仍

然坚持“单干”？

•你在科学思维与科学实践中遇到困难时，是积极找出原因，寻求其他解

决方法，还是垂头丧气，放弃不干？

•你对于科学技术与社会发展、社会问题的关系是否关心？有没有注意到

报刊、电视上对这类问题的讨论？

4、关于“在本单元的学习过程中，你认为最得意的表现有哪些？”

写出你在物理课的学习中最喜欢的或者最善长的是什么？

你在做实验、做作业、小制作、小发明和参与科学探究活动中，某次最得

意的表现，如提出的问题很有价值，受到了老师和同学的赞扬；做实验中，解决

了实验进行中的问题，排除了实验的障碍；对新闻媒体的报导，用物理知识提出

过质疑等。当然也可以写最不喜欢的、做得最不满意的事情。

教师必须向学生详细解释填表说明，学生明了这些条目的含义不仅能使他们

正确使用记录表，而且对于他们学习的导向具有重要意义。

案例4.4.3某中学设计的学生学期物理学习总评表

评价指标评价项目学生自评记录

笔试每学期只进行一次，实行开

卷，试题以开放性为主

科学探究活动从参与科学探究的次数、参与

的热情、与同学的合作、活动

的效果，发展和提高的主要表

现等方面综合评定

实验操作从实验动手的次数、实验技能

的提高等方面的表现综合评

定

收集信息和处理从是否会整理学过的知识、阅

信息读课外科技图书、在网上或数

据库中查找有关资料的情况

综合评定

创造与发明从学生的小论文、小制作、小

发明、小设计，以及在物理学

习和科学探究过程中所表现

的创新意识和行为等方面综

合评定

小组评语

教师评语

说明：学习水平的评定不以分数或等级的形式出现，而是以评语的形式,

客观性地描述学生物理学习中的表现和进步，要写出突出的例证，肯定学生的

进步，激励学生上进。

（2）平时学生物理学习评价（表）

总

评价标准第1周第2周第3周第4周

分

评价自小自小自小自小

内容评组评组评组评组

评评评评

能做预习笔记（写出课文的知识

课前3

点，有那些还未看懂）（2分）

预习分

能提出问题（1分）

能记录老师堂上的板书（重要部

堂上分）（2分）5

笔记能记录老师口头讲授的重要部分

分内容（2分）

哪些知识还未明白（1分）

完成必做的练习（5分）（若作业

全对的得8分）

对做错的练习能弄懂并更正（312

作业

分）分

主动多练习，能完成选做练习（4

分）

每上完新课，就进行归纳（整理

笔记，归纳解题方法）（2分）

3

复习每上完一章内容，就进行系统的

分

知识归纳（本章的网络架构及解

题方法）（1分）

老师讲新课前对上节课布置的

思考题的提问，能正确回答（2

分）

对老师的授课过程所提出的问5

提问

题积极思考，主动回答（2分）分

平时经独立思考后对仍未弄懂

的问题能主动地问同学、老师，

知道弄懂为止（1分）

实验预习实验（1分）

（详实验过程（4分）

10

见附实验总结（4分）

分

录小实验、小制作（1分）

2）

测验卷按评分标准给分（详见附

录1）（8分）

平时测验后对做错的题目能弄懂并12

测验改正（1分）分

测验后能分析得失的原因并改

进学习（3分）

总分50分

家长第1周签名与意见

第2周签名与意见

第3周签名与意见

第4周签名与意见

（3）学生每月用z价（表）

自我评价突出表现

有待改进的地方

同学的评价

家长的评价

老师的评价

我的作品（详见附录4）

（4）期末学生物理学习总评价（表）

内容评价标准自小教

评组师

评评

平时表现很好-A,较好-B,一般-C,较差-D（按平

时评价表）

个人作品评价很好-A,较好-B,一般-C,较差-D（按选

出个人最好的作品进行评价）

实验能力评价很好-A,较好-B,一般-C,较差-D（按附

录2评价）

考试成绩评价0-59D,60-64C,65-69C+,70-74B-,75-79B,

80-84B+,85-89A-,90-94A,95T00A+（考

试等级）

特殊加分（见活动、竞赛获奖情况

附录3）

进步奖

注明以上各项评价结果均用等级制。对以上各项评价结多艮，

如学生本人认为不公平，可向评价者或老师阐述理E白，

若理由符合事实，则可以重新做出合理的评价。

（5）实施细则：

附录1：测验

测验不及格者如提出要求，可给予重考机会，重考超过及格分数可评为及

格，如不及格，取两次测验的最高分作为最终测验的分数。

附录2：物理，实验评价（表）

评价内容评价具体内容

预习实验课前能自觉预习

课前能自行设计实验报告

实验过程上课遵守实验室纪律

能按原理安装实验装置

能按布置完成实验

做实验时态度认真，积极参与

能设计数据记录表格，实事求是记录数据，处理数据，分析实

验结论

遇到困难时积极思考，灵活解决

小组合作成功

实验总结会写实验报告

认真思考，完成实验思考题

提出实验建议

写出实验成功或失败的经历以及改进意见

小实验、小制作认真完成课后小实验

积极进行物理小制作的活动

注：初二下学期进行统一的物理实验操作考试，其中，考试分数折算为20%

作为物理科期末考试成绩的一部分。

附录3：特殊加分

活动、竞赛获奖包括获得校、区、市、省或全国的物理学科竞赛的奖项。

进步奖包括与班平均成绩差距的变化，与自己过去成绩比较的变化情况。

附录4：我的作品

“我的作品”可以是网页、多媒体制作，或者是手抄报、优秀作业、整理

好的笔记，也可以是自己设计的例题和解题过程。

初中物理学科学生过程性学习评价量表（试行）

项目

评价项目评价指标权重分总分

得分

积极主动提出问题，有探究欲望和

4

创新意识，有团队精神，尊敬他人

课堂表现

积极参与、交流合作、自主学习2

积极主动收集资料2

课后学习

按时、认真完成作业，反思学习过

4

程

积极动手参与实验操作4

动手能力

积极主动完成小制作、小实验4

三、建立科学的发展性评价体系

（-）制定多元化的评价内容

新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，

所以评价内容与评价标准应在这三大领域进行设计。

1、知识与技能

基础知识和基本技能的评价内容有：（1）是否具有基本的物理知识。（2）是

否能运用这些知识发现问题、提出问题。（3）是否具有独立地探索新知识的能力。

（4）是否具有收集信息的能力。（5）是否会根据实验要求选择实验仪器。（6）

是否会使用实验仪器。（7）是否会记录实验结果和数据。（8）是否会用科学术语、

函数、图像等对实验结果进行描述。

2、过程与方法

在过程与方法的评价中主要看以下几个方面：（1）能否认真观察物理现象，

并对观察到的现象进行描述。（2）能否从观察到的物理现象中发现问题和提出问

题。（3）能否制定可行的探究计划。（4）能否科学地进行实验和收集、处理信息。

（5）能否从多角度解决同一物理问题。（6）能否积极参加探究活动。（8）能否

在学习中与他人合作和交流经验。

3、情感态度与价值观

情感态度与价值观是学生在学习过程中形成并表现出来的。我们可以从以下

几个方面进行分析。（1）是否具有对物理世界的好奇心。（2）是否乐于物理实践

活动并具有克服困难的决心。（3）是否乐于与他人交流与合作。（4）是否具有实

事求是的科学态度。（5）能否认识到现代技术对社会和自然环境的影响。（6）是

否具有将科学服务于人类的意识。（7）是否具有可持续发展的意识。

（二）使用多样化的评价方法，收集和分析反映学生物理学习情况的数据。

客观收集能真实反映学生学习情况的数据和资料是发展性评价的最重要的

环节。一般的方法有：

评价方法要根据评价内容进行选择，由于评价内容是多样化的，所以评价

方法也应是多样化的。只有把多种评价方法结合起来，才能较全面地描述学生的

学习状况。

1、测验法

实施新课程所使用的测验法要改变现行的考试内容与方式，将知识与能

力、开卷与闭卷相结合。强调物理试题的真实性，增加开放型试题比例。测验方

式主要有：论文式测验、客观式测验、问题情境测验。

2、观察法

在日常学习中，通过对学生进行有目的、有计划的观察和记录，对学生的学

习情况做出较为全面的评价。

3、作品分析法

对学生的创作成果或其他作品进行分析，从而获得有用的评价信息。

4、学生自评和互评法

在教师的指导下，学生对自己和他人的学习成绩或在学习活动中的表现进行

自评和互评，从而使学生认识到自己的进步和不足，在今后学习中发扬或改进。

5、访谈记录法

教师通过与学生交流，了解学生在物理学习中遇到的困难和取得的进步，作

为对被访问者评价的依据。

6、成长档案袋评价法。

成长档案袋是新课程改革所倡导的一种质性评价方法，通过收集表现学生发

展变化的资料来反映学生成长的轨迹。档案袋的具体内容可以有学生的自我评价

和自我认识、教师的观察和评价、同伴的观察和评价、来自家长的信息、最佳作

品（小制作、小论文、探究报告、探究成果记录等）。此外，我们还可以建立一

些变形的档案袋，如：

（1）学习档案卡。记录内容包括：各章总结、疑难问题及其解答、被否定

过的观点、通过努力解决的难题、自我评价、他人评价。

（2）物理日记。以日记的形式对所学知识进行整理，剖析过程，掌握学习方

法；记录学习中遇到的困难及学习后的反思；记录通过其他途径了解的物理知识;

记录学习中产生的思想“火花”等。

学生的学习评价是一个较为复杂的系统工程，发展性评价观的建立和实

施还有很多问题尚待解决，这就需要广大中学物理教师在新课程实施中，不断研

究探索、总结经验，把教学评价改革及课程改革不断向深层次推进。

7、实做评价

8,概念地图的评价方法

关于几种评价方法的说明：

关于学生成长记录袋

档案袋评价又称学习文件夹，或称为评定包。是近年来英、美、日等国的教育

中广泛应用的一种评价方法。学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进

步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋

评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评

价。

学生成长记录袋有的几个特点

一是记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。

它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的成长和发展相关的

材料。

二是记录袋的基本成分是学生作品，但同时也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包

括学生本人、教师、同伴和家长以作品的评价。

三是学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。

四是记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象

地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反

省的能力。

学生成长记录袋的类型

⑴以不同的功能为标准，可以把学生成长记录袋分为：理想型、展示型、文件型、评价型和

课堂型五种

类型构成目的

理想型作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和说明自己作品能力和反思。提

高学习质量。通过一段时间的成长，帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。

展示型主要是由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准

化更重要。给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。

文件型根据一些学生的反映以及教师的评价、考察、考查、轶事、成绩测验等得出的学生

进步的系统性、待续性记录。以学生的作品、量化和质性评价和方式，提供一种系统的记录。

评价型主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。向家长和

管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。

课堂型由三个部分组成：一是根据课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；二是教师的

详细说明和对每个学生的观察；三是教师的年度课程和教学计划及修订说明。在一定情境中与家

长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。

⑵以入选材料性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三

种

最佳成果型：是指通过收集学生在某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的

最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的达到的水平做出评定。这种记录袋材料的形式是多

种多样的，只要能反映出学生在这一学科或这一领域的最高水平即可。

精选型：与最佳成果型相比，要求了解最广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他

们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。这种记录袋可以深

刻地反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。收集这种记录袋材料的时间往往要持

续一年以上。

过程型：其突出特点是致力于寻求发展性