2021年秋新苏教版五年级上册科学全册教案 (一)

课题1.光源

课时第周第课时课时

课型新授课日期

科学知识：

通过观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。

科学探究：

采用多种方法会按照光源的特征给发光物体分类。

教学目标

科学态度：

乐于研究光现象，乐于分享与发现。

科学、技术、社会与环境：

初步渗透光的相关知识在生活中的应用。

教学重点举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。

教学难点观察某些物体的发光过程。

教法、学法探究法

教师材料：课件、视频、等。

教具、学具学生材料：火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有

细沙的托盘

教学环节教师活动学生活动教学意图

1、出示典型的发光与反光图

片，配以背景音乐。

2、同学们，刚才的视频当

中，你看到了哪些物体？

通过精美的视

3、这些物体有什么相同点？1、太阳、月亮、蜡

频，给学生创造

4、同样都在发光，那他们又烛、波光粼粼的湖

情景，将学生带

有什么不一样的地方，你能2、它们都与光有关

进光的世界感受

一、课堂导将它们分成2类吗？3、都在发光

入，感受光光带来的美好。

的世界5、是的，像太阳、萤火虫、4、发光的、反光的

点亮的路灯，它们都能自己

发光，我们把他们叫做光

源，今天我们就一起来研究

光源。

1、很多的物体看上去在发该活动让学

光，但并不是所有看上去在生认识能够发光

发光的物体都是光源，你会的物体并不都是

判断吗？（PPT展示）你认光源，有些看起

为图片中哪些是光源，哪些来闪光的物体本

二、认识光不是光源，想一想为什么？1、独立思考，记录单。身是不发光的。

源、区分人

2、汇报。2、闪电、火炬、油灯等初步认识反光的

造光源与自

然光源3、同学们已经能判断哪些是3、自然光源，人造光物体，为后续认

光源哪些不是光源了。大自源。识光的反射做铺

然当中的光源还有很多很垫。通过观察光

多，比如。如果将他们进行源，能够判断某

分成2类吗你会怎么分呢？种发光体是否经

快速过一遍。过人类的加工与

改良。

活动一：观察蜡烛的发光过

程蜡烛消耗掉了

老师给每个组发一根蜡烛，汇报交流

点燃这根蜡烛他就成了一个

光源，仔细地观察，在蜡烛

发光的同时你还看到了什么

象？

活动二：观察钢丝的发光过

程通过这两个

1.老师这里还有一个有趣的不是小实验和生活中

实验，我这里有一根钢丝，一些例子，让学

生讨论生初步意识到物

三、感受光它是从我们生活中冲用的钢

源发光需要丝球上剪下来的，它是光源体在发光时需

能量

吗？要消耗能量。

2.提问：那它有没有机会成

为光源呢？

3.实验步骤：①不要用手触碰钢

丝；

①关闭电池盒的开关，将鳄

②如果钢丝没有发

鱼夹分别夹到电池盒两端，

光，关掉电源检查装

另一头夹钢丝；

置。

②将钢丝的部分放在沙上；

③打开电源开关，观察实验

现象。

5.实验过程中有没有要注意

的地方呢？

6.学生实验，教师巡视指

导。学生汇报实验现象。

1.比较刚才两种发光的现

象，在发光的同时，你有没1.蜡烛烧没了，钢丝

有找到他们相同的地方呢？发光时电没了

2.是的，同学们观察的非常2.有油灯、篝火、燃

仔细，在发光的同时，蜡烛烧的书

被消耗掉了，电池里的电被3.不解释能量，只要

消耗掉了，这两个有趣的实学生能建构能量的概突出学生的动脑

四、总结提

验告诉我们，发光也是需要念过程。任何一项

升

消耗的。研究都是思维在

3.想一想，这些光源在发光前，行动在后。

时又消耗什么呢？4.学会了如何辨别

4、通过这些例子我们发现，物体是不是光源，认

发光也是需要能量的哦。识到光源可以分为自

5、今天这节课我们一起感受然光源与人造光源。

了光带来的美，你有哪些收还知道了在物体发光

呢？的时候需要消耗能量

1.光源

它们可以自己发光能量

板书设计

自然光源

人造光源

教案检查记录

签字

教学反思

课题2.光的传播

课时第周第课时课时

课型新授课日期

科学知识：

在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。

科学探究：

在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，

观察与发现光在空气中的行进路径。

教学目标

科学态度：

1.愿意与同学合作，交流。

2.在活动中体验合作与分享的快乐。

科学、技术、社会与环境：

初步渗透相关知识在生活中的应用。

教学重点认识光在空气中沿直线传播的特征。

教学难点设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。

教法、学法讲授法

教师材料：玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频

资料等。

教具、学具

学生分组材料：手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的圆筒

纸盒、大头针、蜡烛、相关轨道底座等。

教学环节教师活动学生活动教学意图

1.谈话：上节课我们一起走L密林的阳光、夜间通过生活场

进光的精彩世界，认识了各的车灯、乌云间隙透景图片导入，既

种各样的光源，今天这节课出的阳光、广场的霓将学生继续带入

我们继续来研究光。在生活虹灯光。光的世界，又引

一、认识

中，我们常常会看到光的现导学生从生活中

光的传播象，随着摄像机的镜头，让随处可见的现象

我们再来看看，分别是？中归纳共同特

路径

2.提问：仔细地观察，在生点，作出光沿直

活中这样有趣的光的现象比线传播的猜想，

比皆是，同学们，在这四种提高学生自主探

光的现象中，有什么共同的究学习的习惯与

地方？能力。

3.提问：由这些景象，你能

不能猜猜看，光是怎样行进2.生猜。

的呢？

L谈话：看来，你们都比较教师不急着告诉

赞同光是沿直线行进的，你小组讨论学生实验方法，

们有没有办法设计一个实验而是先让学生自

来证明你们的观点呢？己思考。根据课

2.提供材料：1个手电筒.、标的要求，五年

3张带小孔的塑料板、一张学生小组实验并记录，级学生应要初步

光屏塑料板），仔细地观察这学习设计实验，

二、

组材料，想一想，你们能用但这课属于五年

研究光在这组材料设计一个实验吗？小组汇报现象。级第一单元，学

空气中的3.不着急说，先想一想你们生初步接触设计

准备怎么做，再说说看为什实验，需要教师

传播

么这样做可以证明光在空气汇报时追问：为什么这耐心指导，因此

中是沿直线传播的？种现象就能证明光沿教师提供有结构

4.教师补充实验注意事项。直线传播的器材，以及设

（出示4个底座和一个能支置脚手架问题，

持底座前后移动的轨道）帮助学生分步思

5.总结结论：通过这个实生：光在空气中是沿直考如何设计实验

验，你们可以得到什么样的线传播的方案，这也是思

结论？维训练的契机。

1.谈话：刚才啊通过观察生这1■-环节由故

活中的光的美景，以及同学学生观看小孔成像动事导入，再让学

们进行的实验，我们发现光画视频。生亲自动手制作

在空气中是沿直线行进的。观察一番，引起

其实啊早在两千多年前，我学生兴趣，主动

们中国人的祖先就已经发现提出疑问：为什

了这个规律，战国时期的学么小孔成像成倒

者：墨子。他发现了一个有立的像。而清晰

趣的现象，我完整地解释小孔

们一起来看看墨子的故事。学生制作，并用制作成像为什么是倒

2.谈话：哎？有意思吧？人好的小孔成像盒观察立的对学生来说

们把这个现象叫小孔成像。蜡烛火苗，教师巡视是有一定难度

视频最后提到，如果中间的指导。的，因此这里运

挡板上戳个小孔，蜡烛火苗汇报交流用画图的方法更

的光照到光屏上会是什么样形象，也能更好

呢？生解释为什么会成倒地帮助学生理

3.教师出示材料，并结合课立的像解。但如果直接

件图文边演示边讲解制作方要求画出火苗的

三、研究小

法和观察方法。小组讨论，汇报看像，一是比较难，

孔成像

4.怎么观察呢？法。二是学生也很难

5.你观察到什么？将这个图与光沿

6.提问：你有什么疑问吗？学生画图活动。直线传播联系到

7.谈话：这个问题不是那么学生投影下展示汇一起，因此我在

容易回答的哦，先自己想一报。记录单的火苗图

想怎么解释，然后小组内部片中选取上下2

讨论讨论。个关键位点，先

8.谈话：根据今天学的知根据光沿直线传

识，你能不能找到这2个点播，找到这两个

点的光透过小孔

的光通过小孔之后，到达光之后在屏幕上的

屏上的位置？点，再完成火苗

9.提问：我们画出了火苗最生：光沿直线传播）的像，更好地为

上面和最下面通过小孔后到哦，再一次验证了我学生解释小孔成

达的位置，现在你能结合这们刚刚得到的结论，像为什么是倒立

两个点的位置，再来说说为光在空气中沿直线传的提供了脚手

什么小孔成的像是倒立的播架。

吗？

10.提问：小孔成像是倒立的

这一现象能说明什么呢？

1.总结：今天我们一起探究下课了，但探究

了光在空气中的传播路径，没有结束，学生

你能回忆一下，说说光在空可以借鉴课堂上

四、总结气中是如何传播的？我们是探究光在空气

拓展如何发现并验证的？生发言中传播的方法，

2.拓展：那光在水中是如何继续探究光在水

传播的呢？中又是如何？

光的传播

1

板书设计AG--6-O->

光在空气中沿直线传播

n>s4i

小孔

教案检查记录

教学反思

签字

3.光的反射

1.教学内容

经过前两课的学习，学生知道了光来自光源，光源射出的光在空气中是沿直

线传播的。那么光在空气中行进时，遇到其他物体会发生什么现象呢?本课围绕

“光照射到物体表面时会发生什么现象？”这一话题展开。

本课教学活动由三个部分组成：

第一部分，用小镜子把阳光照到背光的墙上，利用该现象开展游戏，认识光

的反射。

第二部分，观察光照射到不同物体表面时发生的现象，了解不同物体表面反

光效果不同，归纳出反光效果好的物体表面的特点。

第三部分，通过玩镜子和制作潜望镜，了解平面镜中物体的像与物体之间的

关系以及平面镜反射光的特点。

2.教学目标

在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。

能够依据物体表面的反光情况给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望

镜。

通过对光在镜子表面反射现象的发现与运用，激发对科学实践活动的好奇心,

乐于跟同伴分享与合作。

3.重点与难点

重点：认识光在物体表面反射的现象与特征。

难点：利用光的反射现象设计制作潜望镜。

4.教学准备

若干大小适宜的平面镜、各种表面平滑度不同的物体、手电筒、若干张白色

硬卡纸、长方形硬纸盒（如牙膏盒）、剪刀、美工刀、透明胶带等。

5.教学过程

一、导入

1.上一节课，我们了解了光的传播，知道光在空气中是沿着直线传播的。光除了

这一特点之外，他还具有反射的特点。今天这节课我们就来探究光的反射现象。

2.板书课题：3.光的反射

二、探究

活动一：了解什么是光的反射

1.让她的左脸亮起来

出示课本第7页照镜子的图片，提出要求：大家看镜子中的这位小姑娘脸看起来

黑黑的，我们怎样才能用镜子让她的左脸亮起来？

预设：我们可以用一面或几面镜子将阳光或者其他光线照射到她的左脸上。

2.利用一面小镜子把阳光照到背光的墙上

出示课本第7页左上角图片，提出要求：利用镜子试着将阳光照到背光的墙上。

教师指导只要角度正确可以完成这个任务。

3.做“阳光接力打靶”游戏

下面，我们来做一个游戏，这个游戏的名字叫“阳光接力打靶”游戏。

出示课本第7页下面的一幅图片，了解游戏的方法。

预设：

①在阳光下选择房屋背阴处画一个靶标。

②至少三人一组，每人一面平面镜,按如图所示位置站好。仔细调整彼此镜子的高

度与角度,使光斑能够反射到靶标上。

学生分小组活动，利用镜子做一做“阳光接力打靶”游戏，看哪个小组能够顺利

的完成游戏。

5.全班交流：刚刚的三个活动，有什么共同的地方？

预设：都利用了镜子。

教师引导：是的，在刚刚三个活动中，我们都利用了镜子，利用了光的反射现象。

6.光的反射概念

出示课本第7页光的反射概念：

光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫做光的反射，几乎所有的物体都可以

反射光。

学生读一读这段文字，了解光的反射的概念，懂得几乎所有的物体都可以反射光。

活动二：光的反射效果

1.在日常生活中，我们见过哪些光的反射现象呢？

学生说一说自己在日常生活中见过的光的反射现象，预设：

白天看清楚路面，是因为路面反射太阳光。

在水中能看到自己的倒影，因为水反射太阳光。

夜晚我们能看见月亮，因为月亮反射太阳光。

我们能看清楚书上的字，也是因为光的反射。

在日常生活中，我们照镜子就是利用镜子反光的原理。

2.教师引导：在日常生活中，几乎所有的物体都可以反射光，但是不同的物体反

射光的效果是不一样的。在多种多样的物体当中，什么样的物体反光效果更好呢？

3.出示课本第8页上面三幅图片，学生仔细观察三幅图片，了解三幅图片的内

容，并想一想反光效果好的物体有什么共同的特点。

预设：

图片1，玻璃球体

图片2,玻璃台板。

图片3,平静的水面。

反光效果好的物体的共同特点：表面光滑。

4.教师小结：通过观察比较，我们发现表面越光滑的物体反射效果越好，在众多

的物体当中，镜子是最好的反光物体，因为镜子表面非常光滑。

5.利用光的反射原理解释月光是从哪里来的

(1)出示课本第8页中间月亮的图片，学生观察这两幅图片。

(2)教师引导：漆黑的夜晚，我们会看到天空中圆圆的月亮，月光照在波光粼

粼的湖面上，湖面上洒满了银光。同学们，我们看到的月光是从哪里来的呢？大

家能够用光的反射原理解释这一现象吗？

(3)出示课本第8页中间的太阳、地球和月亮的图片，学生仔细观察并试着利

用光的反射原理解释我们看到的月光是从哪里来的。

预设：

月球本身既不发光也不透明，但能反射太阳光。月球对太阳光的反射使我们能够

看到被阳光照射到的半个月面。月球向着太阳的半个月面是亮区，另外半个月面

是暗区(被自己挡住)。

月亮是不会发光的，我们能看到月亮那是因为月球可以反射太阳光，所以所谓的

月光不是月亮发出来的，而是月亮反射的太阳光。

活动三：做一做

教师引导：刚刚我们了解了光的反射现象，知道了表面越光滑的物体反射光的效

果越好。下面我们来利用光的反射现象来做一做下面的活动。

玩镜子活动一

1.规则：选择合适的位置站在镜子前，又能够与同伴在镜子里互相看见，但都看

不见自己。

2.出示课本第8页照镜子图片，学生观察图片，想一想怎样才能够达到活动的要

求。

3.学生分小组活动，利用镜子做一做这个活动。

玩镜子活动二

1.出示课本第8页下面一幅图片，学生观察图片，看一看这幅图片中利用了几面

镜子？出现了几辆玩具小汽车？这个游戏是怎么玩的？再读一读旁边的文字，并

且做一做这个游戏。

2.提出要求：直立两面镜子，变换他们的夹角，观察镜子中物体的数量是否发生

变化。

3.全班交流，当变换两面镜子的夹角时，镜子中物体的数量是否发生变化？如果

发生变化将会发生怎样的变化？

预设：通过这个活动我发现当两块直立镜子之间的夹角越小，镜子中物体的数量

就会越多。

制作一个潜望镜

1.教师引导：关于光的反射在日常生活中有很多运用，潜望镜就是光的反射原理

运用中的一个突出的例子。

2.出示潜望镜，引导学生看一看，并指生说一说有关潜望镜的知识。

3.潜望镜是如何制成的呢？下面我们利用一些简单的材料来制作一个潜望镜。

4.学生看一看课本第9页上面的潜望镜制作图片，初步了解制作潜望镜所需的材

料及方法。

全班交流

5.所需材料：硬纸盒、镜子、剪刀等等。

6.制作方法：

①再纸盒两个长边距边缘约一厘米处各画一条直线。

②用直角三角板在纸盒两端距边缘约一厘米处各画一条斜线。

③在纸盒的对应面上重复画上面的线。

④用剪刀将4条斜线剪开。

⑤像图中那样将两面镜子插入纸盒开口并保持镜子的反射面是相对的。

⑥在镜子的反射面前各开一个窗口。

7.学生分小组制作潜望镜，并检查潜望镜制作是否达到标准。

全班交流

8.各小组展示制作好的潜望镜,利用潜望镜观察物体。

9.通过制作潜望镜，并且利用我们制作的潜望镜观察物体，大家想一想潜望镜的

工作原理是什么呢？

预设：

光沿着直线传播，经过两个反射镜，使光经两次反射之后而折向眼中。

10.出示潜望镜的工作原理示意图，引导学生观察潜望镜的工作原理示意图，进

一步体会理解潜望镜的工作原理。

0A

三、拓展人是如何看见物体的

1.出示课本第9页伊本•海塞姆的图片，引导学生看一看，初步了解这位阿拉伯

科学家。

2.学生自由读一读人眼是如何看见物体的这段文字资料，初步了解人究竟是怎样

看见物体的？你认为伊本•海塞姆的看法对吗？

预设：

伊本•海塞姆的看法基本上是正确的，当发光物体发出的光线或者不发光物体反

射的光进入眼睛，通过眼睛的折光部分，在眼睛的视网膜上形成物体倒立图像，

然后经过神经系统传到大脑，产生视觉，人就看到了物体。

四、课堂总结

今天这节课，我们认识了光的反射现象，知道了光的反射现象的概念，懂得了几

乎所有的物体都可以反射光，而反光效果越好的物体表面越光滑。同时，我们还

利用了光的反射原理制作了潜望镜。课后，有兴趣的同学可以继续查阅资料，进

一步了解有关光的反射的知识。

4.七色光

1.教学内容

本课在学生对雨后彩虹有部分感性认识的基础上，通过利用不同方法制造

“彩虹”，了解彩虹形成的特征与性质，进而知道太阳光是由多种色光混合而成

的。教学内容围绕着对太阳光是由多种色光组成这一现象的观察了解展开。

本课教学活动由三个部分组成：

第一部分，指导学生分别利用镜子、水雾、三棱镜来制造“彩虹”，体验、

了解太阳光可以分解为几种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关

系。

第二部分，根据科学史中科学家牛顿对色散现象研究的过程描述，认识白光

由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成，了解牛顿对光学研究的贡献。

第三部分，分别使用手电筒、分色圆盘陀螺观察几种不同色光混合时颜色发

生的变化，了解、体会色散现象的逆过程。

2.教学目标

用三种方法制造“彩虹”，能描述太阳光由多种颜色的光组成。

初步学会用不同的方法研究阳光的分解。

通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。

3.重点与难点

重点：利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。

难点：使用不同的方法制造“彩虹”。

4.教学准备

镜子，水槽，喷雾器，三棱镜，有关牛顿研究光的色散现象的图片，三只手

电筒，红、绿、蓝三种颜色的透明玻璃纸，三色或多色圆盘陀螺等。

5.教学过程

一、导入新课

1.出示雨后彩虹的图片，学生观察图片，欣赏美丽的彩虹。

2.教师引导：雨过天晴，天空会出现彩虹。除了雨过天晴之外，你还在哪些地方

见过彩虹呢？他们是在什么情况下出现的？

预设：

洒水车洒水之后会出现彩虹。

小区里给草坪浇水的时候会看见彩虹。

在瀑布附近可以看到彩虹。

3.为什么在这些地方会看到彩虹呢？彩虹又是如何产生的呢？今天这节课我们

就来探讨彩虹的奥秘。

4.板书课题：4.七色光

二、学习新课

活动一：制造彩虹

大家想看彩虹吗？下面我们动手来试着制造彩虹。

方法1：用镜子制造彩虹

1.出示课本第10页下面一幅图片，引导学生看一看并读一读旁边的文字，了解

利用镜子如何制造彩虹。

全班交流

2.所需材料：镜子、一盆水、小石块、白卡纸等等。

3.制造方法：

①在一盆水中斜放一面镜子,用小石块固定，水盆前放一张白卡纸。

②让镜子朝向太阳，调整镜子的角度,使光反射到白卡纸上，直到看见“彩虹”。

4.教师组织学生利用以上材料，按照以上方法到阳光下用镜子制造彩虹。

全班交流

5.各小组展示本小组用镜子制造的彩虹，并说一说本小组制造的彩虹有哪些颜色？

预设：赤橙黄绿蓝靛紫。

方法2：用水雾制造彩虹

1.教师引导：刚刚我们利用镜子制造出了彩虹，下面我们来用水雾来制造彩虹,

看能不能制造出彩虹出来。

2.制造方法：在晴朗无风的天气里，背对着太阳用喷雾器向空中喷水雾，观察在

水雾中出现的彩虹。

3.学生分小组活动，利用上述方法制造彩虹，仔细观察水雾中出现的彩虹。

全班交流

4.指生说一说本小组有没有成功的制造出彩虹？制造出的彩虹有哪些颜色？

方法3：用三棱镜制造彩虹

1.教师出示一块三棱镜，引导学生认识三棱镜，了解三棱镜的特点。

预设：三棱镜有三条棱，横截面为三角形，是透明的。

2.出示课本11页利用三棱镜制造彩虹的图片，学生观察这幅图片，并读一读旁

边的文字，了解利用三棱镜制造彩虹的方法。

3.学生分小组活动，按照书本上描述的方法利用三棱镜试着制造彩虹。

4.全班交流，各小组说一说本小组有没有成功的利用三棱镜制造出彩虹？制造出

的彩虹又有哪些颜色？

5.我们刚刚通过三种方法来制造彩虹，大家有没有看到我们制造出的彩虹有哪些

颜色组成呢？

预设：我们制造出的彩虹大致由赤橙黄绿蓝靛紫7种颜色组成。

6.学生读一读课本11页七色光材料，初步了解阳光组成的有关知识。

7.出示课本11页下面两幅图片，学生观察这两幅图片，并结合上面七色光的文

字资料，初步了解牛顿利用三棱镜将阳光分解成7种颜色的光的实验过程。

8.出示知识点：

用三棱镜可以将白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，说明白

光是由多种色光组成的。

9.学生回顾三种制造彩虹的方法，想一想在这三种制造彩虹的方法中，是什么让

阳光分解成了七色光？

预设：

用镜子制造彩虹，是利用水将阳光分解成了七色光。

用水雾制造彩虹，是利用水雾将阳光分解成了七色光。

用三棱镜制造彩虹，是利用三棱镜将阳光分解成了七色光。

活动二：做色光混合实验

教师引导：既然白光能够被分解成七色光，那么色光能否混合成白光呢？下面我

们通过实验来探究这个问题。

实验一：用手电筒做色光混合实验

1.出示课本第12页上面的一幅图片，学生仔细观察这幅图片，并读一读上面的

文字，初步了解本次实验所需的材料以及方法。

全班交流

2.所需材料：红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸、三只手电筒、白纸等等。

3.实验方法：

①将红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸分别蒙在三只手电筒上，打开手电筒，在白纸上

照出光斑，观察光斑的颜色。

②将任意两种光斑重叠,观察重叠光斑的颜色。

③将三种颜色的光斑互相重叠,观察重叠光斑的颜色。

4.实验要求：将任意两种光斑重叠，观察重叠光斑的颜色。再将三种颜色的光斑

互相重叠，观察重叠光斑的颜色。

5.学生分小组进行活动，进行色光混合实验，仔细观察实验现象。

全班交流

6.学生说一说将任意两种光斑重叠，观察到的光斑是什么颜色？

预设：红绿混合成黄色，红蓝混合成紫色，蓝绿混合成青色。

7.指生说一说将三种颜色的光斑互相重叠，观察重叠的光斑是什么颜色的？

红绿蓝混合后就成为白色。

8.这个实验说明了什么？

这个实验说明色光可以混合成白光。

实验二：用圆盘做色光混合实验

1.出示课本12页下面的两幅图片，学生观察这两幅图片，了解用圆盘做色光混

合实验所需的材料及方法。

全班交流

2.实验材料：圆盘、红绿蓝三种颜色的水彩笔等等。

3.实验方法：

①将圆盘三等分，分别涂上红绿蓝三种颜色。

②快速旋转圆盘，观察出现的现象。

4.学生分小组活动，根据实验方法用圆盘做色光混合实验。

5.全班交流，学生说一说快速旋转圆盘的时候出现了什么现象？

预设：红绿蓝三种颜色不见了，看到的是白色。

6.这个实验说明了什么？

这个实验说明利用红绿蓝三种色光可以混合成白光。

7.大家想一想，如果圆盘上涂的不是红绿蓝三种颜色，而是赤橙黄绿蓝靛紫7种

颜色，那么在圆盘快速旋转时，你会看到什么呢？

8.学生进行预测并且说明自己预测的根据。

可以看到白色。因为白光就是由赤橙黄绿蓝靛紫7种颜色组成的，在圆盘高速旋

转的时候7种色光就被混合起来组成了白光，所以我们只能看到白色。

9.关于这个实验，课后有兴趣的同学可以去做一做，验证一下。

三、课堂总结

今天这节课，我们了解了7色光，知道利用三棱镜可以将白光分解成红橙黄绿蓝

靛紫七种颜色的光，这也说明白光是由色光组成的。我们可以将白光分解成色光,

也可以将色光混合成白光。课后，有兴趣的同学可以查阅相关资料，了解更多的

有关白光的资料。

《热传导》教学案例

一、教材分析

本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第一课。

本课有四部分内容，第一部分是感受让身体热起来的方法。第二部分是

思考热是怎么传到衣服或者板栗上的，此问题引导学生思考具体的热传导的

过程。第三部分是通过具体的实验探究热在金属中的传递方向，进一步解决

在上一部分存在的质疑，并且用科学问题带领学生做了适当的检测性思考。

第四部分是生活中热传导的事例，将知识与生活联系起来，起到进一步的知

识应用效果。

二、学情分析

学生对热的产生现象很熟悉，如手握暖手宝、烤火堆、晒太阳等。在认

知上能快速聚焦到热的话题上面来。同时自己也能举出很多关于热的例子。

但是热传递的方法分类是模糊的，是一种全新的认知视角。老师可以抓住这

一点，带领学生梳理本单元的内容。

三、学习目标

科学知识

认识热传导。

♦科学探究

能通过探究实验找出通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根

据科学程序进行探究的能力。

♦科学态度

通过科学探究活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观

察、积极探究、求实、创新的科学品质。

科学、技术、社会与环境

培养学生利用热传导的知识解决实际问题的能力。

四、重点与难点

重点：认识热传导现象；

难点：通过模拟实验，知道热在金属中的传递方式。

五、教学准备

1.学生：

课前准备：思考冬天里让身体暖和起来的方法。

分组实验材料：凡土林、金属片、铁架台、酒精灯、火柴。

六、教学过程

（一）问题导入

同学们，你们还能想起寒冷的冬天里怎么让身体热起来吗？

我们可以通过搓手、喝热水、暖手宝、泡温泉等多种方式让我们的身体暖

和起来。

（二）探究新知

(1)同学们有没有吃过板栗？在销售板栗的店里你观察过板栗的加工过

程吗？

家里妈妈熨烫衣服的时候，你观察过吗？

热是怎么传到衣服、板栗上的呢？

(适时提醒：熨斗的底部发热的是加热板，炒板栗的铁锅下炉火是热源。)

你能说出热量传递的路径吗？

熨斗：发热板—衣服

炒板栗：火源—铁锅—沙砾—板栗

这两个路径有什么相同之处吗？

左边是热的来源，右边是热的去处。而且右边的物体都是越变越热了。

生活中像这样的事例还有哪些呢？

(2)让我们一起来研究一下热在金属中的传递方向。

老师出示金属板，启发学生如何做实验：1、热源摆放是否随意，有几种

摆放方法。2、实验中要观察什么？如何观察热传递到了何处？3、实验中

要注意什么？怎么避免呢？

请大家讨论之后，说说实验步骤。

实验步骤如下：

1、将凡土林均匀地涂在两块金属片上。

2、用试管夹夹住金属片的一侧，加热金属片的另一侧，观察凡土林

是怎么变化的。

3、加热另一块金属片的中心，观察凡土林是怎么变化的。

你们猜一猜热在金属中的传递方向是怎样的呢？

接下来，请大家领取实验器材，认真仔细完成实验，并将观察到的现象填

写在记录纸上。

小组分析实验数据，得出结论

汇报结论，总结结论。

(3)思考：图中，玻璃杯里的热水温度会怎样变化？水槽中的冷水温度

又会怎样变化？

热水温度不断降低，冷水温度不断升高。

你能解释这是为什么吗？

热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过直接接触，从一个

物体传递给另一个物体，这种传热方式叫做热传导。热传导时，热总是从

温度较高处传到温度较低处。

（三）拓展与应用

生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传热过程吗？

七、板书设计

热传导

物体的某一部分分另一部分

一个物体传T另一个物体（直接接触）

《热对流》教学案例

八、教材分析

本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第二课。

本课有四部分内容，第一部分是聚焦一个问题：红色热水放进冷水里会

有什么现象。第二部分是两个探究实验：第一个是研究热在水中的传递；第

二个是研究热在空气中的传递。第三部分是探讨第二部分中两个实验的相同

过之处，发现共同特征，小结本堂课的重要知识点。第四部分是利用身边的

材料制作走马灯并进一步解释走马灯能转动的原因。将知识与生活联系起来,

起到进一步的知识应用效果。

九、学情分析

学生对热水在冷水中如何运动的现象并不熟悉，个别爱好科学的同学可

能会说出真实现象。这样的认知情况有利于激发学生的探究欲望，为下面两

个实验自然的做好了心里铺垫。在对比两个实验的相同之处时，老师可以有

针对性的引导学生的关注点。对于走马灯，学生是兴趣盎然的，老师可以借

机培养学生热爱科学的兴趣和操作技能。

十、学习目标

.：♦科学知识

1.认识热对流概念及其特点;

2.了解走马灯。

❖科学探究

1.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题.

2.能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比

较、推理的方法得出结论。

3.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。

。科学态度

在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观

点。

♦科学、技术、社会与环境

培养学生利用热对流的知识解决实际问题的能力。了解社会需求是推动科学

技术发展的动力。

H■-一、重点与难点

重点：知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。

难点：观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实

验中观察到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。

十二、教学准备

课前准备：观察水烧开的过程、点燃一支香并观察。

分组实验材料：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘、

香、玻璃罩等。

十三、教学过程

（二）问题导入

同学们，红色热水放进冷水里会有什么现象？

红色液体有没有运动，怎样运动的呢？

红色液体是热水，同学们观察到的现象是偶然发生的，还是具有普遍性呢？

下面我们就一起来研究热在水中的传递

（二）探究新知

（1）同学们，通过刚才的实验，你们认为热在水中是怎样传递的呢？

（老师根据学生的回答，对学生的回答进行分类处理）

出示烧杯、水、木屑、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴等实验器材。

接下来，我们给冷水进行加热，同学们猜猜看木屑是做什么用的？

猜猜看当我们给水加热的时候会发生什么样的现象。

这个实验应该怎么做呢？谁能说一说？

老师把大家的说法进行了总结，实验步骤可以这样安排：

实验步骤：1、把木屑放入水中

2、用酒精灯给水加热

3、观察木屑在水中是怎样运动的

实验结束后，请大家把实验现象记录在记录纸上。

学生实验，并记录现象。

你们观察到了什么现象？

(2)在水中的现象是这样的，那么在空中又会是如何呢？下面我们一起

来探究“热在空气中的传递”

出示器材：固定好的香、玻璃罩。

说明一下：香燃烧后会产生热的空气并且伴随着烟。

当我们把玻璃罩罩在香上的时候，会出现什么样的现象呢？

学生分享自己的猜测。

下面我们来亲自实验一下。

实验步骤：

1、固定一支香，点燃

2、用玻璃罩倒扣住

3、观察香烟冒出的烟是怎样飘动的

实验结束后，请大家把实验现象记录在记录纸上。

学生实验，并记录现象。

你们观察到了什么现象？

(3)回想这两个实验，请大家找出两个实验现象有什么相同之处。

你能解释一下为什么吗？

液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混

合，这种传热方式叫作热对流，热对流时，热总是由温度较高处传到温度

较低处。

（三）拓展与应用

跑马灯又叫走马灯、串马灯。由毛竹编织成马头，马尾，属于灯笼的一

种。是传统特色手工艺品，亦是传统节日玩具之一。在过去，跑马灯一

般在春节等喜庆的日子里才表演，由二十来位11—14岁小孩组成，边

跳边唱，根据节奏快慢形成不同阵势，有喜庆、丁财两旺、五谷丰登的

寓意。跑马灯属系在身上糊上颜色鲜艳的纸，如今已由丝绸取代。

下面我们就来看看走马灯是怎么制作的。

制作步骤：1、在一个纸杯的侧面开两个口，将蜡烛固定在杯底。

2、在另一个纸杯的侧面开多个直角扇叶窗。

3、在杯底穿一根绳，用牙签固定。

4、将两个纸杯口对口用双面胶固定。

5、点燃蜡烛，手提细绳，走马灯就转起来了。

学会了怎么做，同学们你们能说出走马灯能转动的原因吗？

七、板书设计

热对流

遇热上升，遇冷下降；循环流动，冷热混合。

热：温度较高处分温度较低处

《热辐射》教学案例

十四、教材分析

本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第三课。

本课有四部分内容，第一部分是聚焦烈日下身体的感受，通过太阳的热

传递为切入点介绍热辐射的概念。第二部分是利用身边的材料做一个太阳能

灶。第三部分是思考怎样才能使太阳能灶的加热速度变快。第四部分是辨别

生活中热传递事例的传递方式，将知识与生活联系起来，并找出三种传热方

式的相同与不同，进一步对知识进行辨析，强化对知识的理解。

十五、学情分析

本课是在认识了热传导、热对流的基础上，认识热的另外一种传递方式

一一热辐射。学生对热传导、热对流有了感性的认识，知道热可以通过固体、

液体和气体传播，热的这两种传递方式比较好理解，热的传递有一定的媒介

（固体、液体、气体）。关于热辐射，理解起来有一定的难度，需要在学生认

知“热传导”、“热对流”的基础上，迁移学生的认知，找出问题的切入点，

通过探究实验，找出证据，帮助学生形成认知。

三、学习目标

科学知识

1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来。

2.知道热辐射是一种热传递的方式。

3.知道三种热传递方式之间的区别和联系

♦科学探究

能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能

设计单一变量的实验方案。

♦科学态度

1.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.

2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集

体的观点。

科学、技术、社会与环境

了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应

用影响着社会发展。

十六、重点与难点

重点：认识热辐射现象以及与其他两种方式的区别和联系；

难点：制作太阳能灶。

十七、教学准备

2.学生：

课前准备：回忆在烈日下你的感觉是怎样的？

分组实验材料：纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶、玻璃管或透明塑

料管。

十八、教学过程

（三）问题导入

同学们，夏天，站在烈日下你有什么感觉？

在哪些情况下还会有类似的感觉？

（二）探究新知

（1）太阳和地球之间有很大一部分空间没有任何物质，但是太阳仍然能

够将热传递给地球。

像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫做热辐射。

热辐射不需要依靠空气、水等任何物质，即使在真空中也能进行。

（2）太阳灶就是一种利用太阳能辐射，通过聚光等形式获取热量，对食

物进行加热，进行炊事烹饪食物的装置。它不烧任何燃料、没有任何污染。

老师带来了这样一些材料：纸板、锡纸、剪刀、透明塑料管、美工刀、热

熔胶、玻璃管。

同学们先来思考一下这些材料怎样才制作太阳灶呢？

让我们一起来看一下制作过程：

1、用纸板做一个支架。

2、用热熔胶把锡纸固定在支架上。

3、将玻璃管灌满水，固定在支架上，调整锡纸凹陷的位置，使反射

的阳光汇聚在玻璃管上。

老师还要提醒大家，在使用热熔胶枪时一定要注意安全。

太阳灶做好之后，大家可以在课后亲自使用试试看。

使用中我们会遇到一些问题，比如加热快慢的问题。

（3）怎样才能使太阳灶的加热速度变快？

同学们可以从哪些方面考虑？如果要热量快速积聚起来，我们需要从两个

方面考虑：1、减慢热量散失。2、加快热量产生。

具体可以怎样做呢？请大家认真思考回答。

具体的做法可以是通过增加保温层减慢热量散失。还可以改变储水管颜色、

尽量保证锡纸平整度及调整反光角度等等方式实现。

（4）类似太阳灶这样加热的产品，生活中还有很多。比如：烤箱、电烙

铁、热水壶、加热器、太阳能热水器等等。你能说出它们都运用了哪种热

的传递方式吗？它们是如何传热的？

请大家先独立思考，然后小组同学互相交流讨论一下，待会小组代表汇报。

汇报交流，老师揭晓答案

（5）同学们的答案存在一些分歧，这其中有因为大家观察的对象不同。

请看这两幅图：小男孩烤火炉取暖，这其中包含了哪些热的传递方式，你

知道吗？

三种方式都有。

厨师做菜这幅图中也是包括了三种方式，你能找到它们吗？

热传递有传导、对流、辐射这三种方式。在实际的热传递过程中，这三种

方式往往不会独立存在。

（三）拓展与应用

请大家找找热传导、热对流、热辐射有什么相同与不同？

热传递的三种方式（传导、对流、辐射）各不同，但热量都是从温度高的

地方传到温度低的地方，传递效果是一样的。

十九、板书设计

热辐射：直接向周围发射热（不需要任何物质）

辐射、传导、对流三种热传递方式不同、效果一样

《物体的传热本领》教学案例

二十、教材分析

本课是苏教版五年级上册第2单元“热传递”中的第四课。

本课有四部分内容，第一部分是聚焦不同材料制作的勺子传热的快慢一

样吗？第二部分是探究比较不同材料传热的快慢。第三部分是热的良导体和

不良导体在实际生活中的区分应用。第四部分是制作保温盒，比一比谁的效

果好。

二十一、学情分析

学生在学习本课时已经对热的传递有了清晰的认识，但是传热的快慢却

是一个新的视角，这个视角虽然新颖，但也是有着丰富的生活体验作为依托

的，所以在课前可以让学生先进入课堂，体验一下做菜做饭的过程。

三、学习目标

科学知识

知道不同物体导热性能不同，比较区分热的良导体和不良导体，能将材

料的传热性能与它的用途相联系。

♦科学探究

通过实验探究不同材料传热快慢。能举例说明影响热传递的主要因素，

科学态度

养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质；

科学、技术、社会与环境

列举它们在日常生活和生产中的应用。感悟科学与生活紧密相连。学会

在科学探究过程中获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思

维过程。

二十二、重点与难点

重点：通过实验，了解不同材料的传热性能；

难点：怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。

二十三、教学准备

3.学生：

课前准备：走进厨房，亲自帮爸妈做饭菜。

分组实验材料：不同材料的金属棒，黄油，酒精灯，保温材料。

二十四、教学过程

(四)问题导入

同学们，你做过饭菜吗？

厨房间里有什么厨具和餐具？

这些厨具是同一种材料做成的吗？为什么在手握的地方用塑料或者木头

做成呢？

(-)探究新知

(1)这里有一些不同材料做成的勺子，这些不同材料制作的勺子传热的

快慢一样吗？

同学们，请你回想生活中的感受。说说自己的观点。

(2)今天我们就利用5种不同材料的条形棒才研究不同材料传热的快慢

问题。

这些材料哪种传热最快，哪种传热最慢？

同学们，请你做出自己的初步判断，给它们排个序，把你的猜测结果记录

在实验记录单上。

根据现有的材料和探究问题，我们可以怎么安排实验过程呢？

请大家思考后进行小组交流。

实验步骤：

1、用黄油分别在5种材料上粘一颗珠子，粘珠子的位置与材料

棒远端的距离要一致.

2、把5种材料棒放入玻璃杯中，倒入热水。

3、观察5