学前儿童社会教育活动指导 课件 项目一学前儿童社会教育

项目一学前儿童社会教育CONTENTS目录01学前儿童社会教育概述02学前儿童社会教育的意义03学前儿童社会教育的影响因素04国内学前儿童社会教育的发展01学前儿童社会教育概述一、学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵目前没有统一的界定,不同的学者从不同的视角对学前儿童社会教育进行了不同的界定和阐述。基于以上不同的研究视角,本书将学前儿童社会教育定义为:以发展学前儿童社会性、促进其良好社会性品质的形成为主要目标,以增进学前儿童的社会认知、激发其社会情感、培养其社会行为技能为主要内容的教育。二、学前儿童社会教育的特点（一）随机性和渗透性（二）实践性和联系性（三）生活性和适宜性（四）长期性和一贯性（五）反复性和强化性（一）随机性和渗透性随机性学前儿童的社会学习是在游戏中、生活中无意识地随时、随处进行的,带有明显的随机性和无意性。渗透性学前儿童的社会学习具有潜移默化的特点,对学前儿童进行社会教育不能只局限于专门的社会教育活动中,教育者要有强烈的教育意识和责任感,在日常生活中进行随机教育。（二）实践性和联系性实践性生活实践是学前儿童社会学习的源泉，社会学习要通过实践才能内化。练习性学前儿童的社会学习离不开在生活中的参与性的反复练习。教育者要有目的、有计划地给学前儿童实践锻炼和练习操作的机会,通过身体力行、反复练习形成良好的社会行为和习惯。（三）生活性和适宜性生活性幼儿园社会教育的内容应当尽可能从学前儿童的生活出发,选择基于学前儿童生活经验与生活实际,并能丰富其生活经验的内容,这是基于学习的经验提出的。适宜性幼儿园还应根据社会教育的培养目标、学前儿童发展水平及社会文化发展需要,选择有助于学前儿童发展且能为他们所理解的内容,这是基于学习的发展水平提出的。（四）长期性和一贯性长期性学前儿童良好的个性、积极的生活态度和行为的养成是一个逐步积累的长期过程,这就决定了学前儿童社会教育是一项需要长期坚持的工作。一贯性对学前儿童的社会教育,教师和家长应该连续不断地施加正面的影响,长期观察和引导,促使学前儿童不断社会化。（五）反复性和强化性反复性教育者在设计、安排教育活动时,要考虑到适当的重复,如在日常生活中,要随时注意学前儿童的行为表现,反复督促提醒。强化性在学前儿童社会教育中,通过言语、动作或表情等方式,对学前儿童的行为给予肯定或否定的评价,增强、巩固良好行为,削弱、消除不良行为,以便养成良好的行为习惯。学前儿童社会教育与健康教育的关系1.健康教育为学前儿童社会教育提供了一定的基础。2.学前儿童社会教育为健康教育提供了一定的资源和途径。学前儿童社会教育与语言教育的关系1.学前儿童社会教育为学前儿童语言教育提供了这样一个良好的环境。2.学前儿童语言的发展为学前儿童社会教育活动的实施和开展提供了有力的保障。学前儿童社会教育与科学教育的关系1.科学教育有助于学前儿童更好地认识社会、认识世界,从而促进学前儿童社会教育的实施和开展。2.学前儿童社会教育活动的开展为学前儿童科学教育提供了较为丰富的课程资源。学前儿童社会教育与艺术教育的关系1.艺术教育对学前儿童社会教育具有重要的补充和促进作用。2.艺术教育是社会教育的重要表达方式和途径。三、学前儿童社会教育的地位02学前儿童社会教育的意义一、促进学前儿童的发展（一）促进学前儿童身体、心理的健康发展（二）帮助学前儿童正确认识自己,学会控制自己（三）学会理解和尊重他人,帮助学前儿童提高交往技能（四）促进学前儿童独立性、自主性和社会适应能力的发展（一）促进学前儿童身体、心理的健康发展在现代家庭中,家长往往一切活动以学前儿童为中心。在幼儿园,通教师开展的各种有目的性的活动,以及同伴之间的相互交往,学前儿童逐渐学会理解他人的想法,学会尊重别人,克服自私、任性的缺点,学会合作、谦让、分享等基本的社会交往技能。在幼儿园，通过同伴和教师的评价,学前儿童初步学会客观地认识和评价自己,帮助自我概念的形成和自我意识的发展,认识到自我的价值,促进其良好个性和品德的形成与发展。（二）帮助学前儿童正确认识自己,学会控制自己自我控制是指个体对自身的心理与行为的主动掌握,是个体不受外界因素的影响,自觉地选择目标,控制自己的情感和行为,从而保证目标的实现的过程。在幼儿园中,教师应通过有目的性地开展各种活动,让学前儿童在与同伴交往的活动中学会控制自己的情感,调节自己的情绪,掌握基本的人际关系准则,初步具有独立化解同伴间矛盾冲突的能力,提高自己的人际交往技能。（三）学会理解和尊重他人,帮助学前儿童提高交往技能在幼儿园,教师通过引导学前儿童感受生活、了解生活来启迪智慧、培养个性、陶冶情操、发展能力,为其一生的生存和发展打下坚实的基础。教育是生活中一个必不可少的内容,幼儿园社会教育需要贴近生活,幼儿园开展的各种活动应以学前儿童的实际生活为出发点,回归生活教育。通过幼儿园社会教育,学前儿童初步产生热爱生活的情感,掌握基本的生活和交往技能,学会以积极的方式生活、学习,帮助学前儿童形成良好的生活习惯和积极的生活态度。（四）促进学前儿童独立性、自主性和社会适应能力的发展对刚入园的学前儿童来说,幼儿园是一个陌生的环境,他们离开父母,需要独自面对幼儿园的教师、同伴,并需要逐渐适应幼儿园的集体生活。在幼儿园集体生活中,学前儿童更多的是自己独立去完成很多事情,幼儿园开展的各种活动是提高学前儿童社会适应能力的重要途径。在教师的引导下,通过面对和解决纠纷,学前儿童逐渐学会正确处理人与人之间的关系,学会解决与同伴之间的矛盾,提高自己的自主性和社会应变能力。二、促进社会的发展（一）培养社会合格公民,促进社会和谐稳定（二）传扬社会优秀文化,推动人类社会发展（一）培养社会合格公民,促进社会和谐稳定培养社会合格公民,是社会教育的核心任务。社会合格公民的培养应从学前儿童社会教育开始。学前儿童社会教育就是让学前儿童学习和内化社会行为规范,在社会生活中形成正确的自我意识,学会与社会生活中的人、事、物和谐相处的教育。（二）传扬社会优秀文化,推动人类社会发展学前儿童社会教育以人类社会的积极价值为引导,选取古今中外优秀文化来滋养学前儿童的心灵,在促进学前儿童积极社会化的同时,也起到了传扬优秀文化的作用。传扬中国优秀文化是我们的责任和义务。可以从三个方面去思考和落实：从认知角度,我们应当慎重对待传承中国传统文化与学习外来文化的问题,坚持取精去糟,去伪存真。从情感角度,我们要力求理智、平和,避免因情绪化而产生极端的、错误的想法和行为。从行为角度,我们要脚踏实地,认真传承中国优秀文化,在实践中检验和发展传统文化。03学前儿童社会教育的影响因素一、先天遗传因素—气质（一）气质对学前儿童社会认知的影响（二）气质对学前儿童亲子关系的影响（一）气质对学前儿童社会认知的影响12345易抚养型的学前儿童喜欢探究新事物,容易适应环境的变化,对成人的反应感受较强。难抚养型的学前儿童对新生活很难适应,面对新事物、新环境容易退缩。行动缓慢的学前儿童比较温和,但适应新环境比较慢。多血质和胆汁质的学前儿童对社会知识、社会规则等认识的速度快,但他们的自制力较差,执行规则时不能持久。黏液质和抑郁质的学前儿童认识速度较慢,但执行规则的效果较高。（二）气质对学前儿童亲子关系的影响易抚养型易抚养型学前儿童的气质特点会对亲子关系产生积极的影响。难抚养型难抚养型学前儿童的气质特点会对亲子关系产生消极的影响。性别男孩相对于女孩来说,亲子冲突发生较多。二、后天环境因素（一）家庭环境（二）幼儿园环境（三）社区环境（一）家庭环境1.家庭物质条件的影响家庭物质条件是满足学前儿童生存的基本条件,家庭物质条件的好坏,直接影响学前儿童的社会性发展。实践证明,优越的物质条件可以使学前儿童拥有充裕的学习用品和社会学习的机会,孩子各方面的兴趣和爱好容易得到满足,这对于学前儿童的自我意识、独立性及创造性的发展十分有益。2.亲子关系的影响父母和学前儿童之间的亲子关系是学前儿童最早建立的人际关系,亲子关系的好坏直接影响学前儿童对社会的认知,影响学前儿童将来的各种人际关系,进而影响学前儿童的社会行为。在亲子关系中,父母对学前儿童的关爱显得尤其重要。在亲子关系中,母亲是影响学前儿童社会性发展的关键因素。在亲子关系中,父亲对学前儿童性别角色的形成起着重要作用。3.家庭教养方式的影响家庭对学前儿童社会性发展的影响主要是通过家庭的教养方式实现的。家庭教养方式不同,对学前儿童社会性发展的影响也不同。家庭教养方式主有以下四种类型。民主型父母把学前儿童当成一个独立的个体,尊重他们的意见,允许学前儿童表达、表现自己,给予学前儿童充分的交往机会。专制型父母不允许学前儿童违背大人的意志,不能容忍学前儿童有自己的想法,给予学前儿童的温暖、同情较少。溺爱型父母对学前儿童百依百顺、宠爱娇惯、过度保护。忽视型

父母对学前儿童不关心、不热情,忽视学前儿童的需求,与学前儿童缺乏沟通和交流。（二）幼儿园环境幼儿园物质环境的影响幼儿园园舍、活动室、儿童活动材料等构成了幼儿园的物质环境,这些物质的选择、安排和放置等对学前儿童的社会性发展起到了重要的辅助作用。幼儿园精神环境的影响幼儿园的精神环境主要是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等.具体表现在教师与学前儿童之间、学前儿童与学前儿童之间、教师与教师之间的相互关系等。（三）社区环境社区对学前儿童社会性的发展有着不可忽视的影响。促进学前儿童社会认知的发展。促进同伴关系与友谊的发展。促进自我意识、自尊、自我调节和控制能力的发展。学前儿童所在的社区人员素质、社区配套设施、教育机能、教育资源以及城乡教育意识和教育条件的不同，都对学前儿童的社会性发展有影响。04国内学前儿童社会教育的发展一、古代儿童社会教育（一）“外象内感”的胎儿教育（二）爱教结合的家庭教育（三）“蒙以养正”的童蒙教育（一）

“外象内感”的胎儿教育受“正本慎始”思想的影响,古人认为修身养性的教育要从母亲怀胎开始,认为胎儿能够感知母体内部、外部刺激,提出孕妇的身心状态对胎儿有非常重要的影响作用,即外象内感。（二）爱教结合的家庭教育

我国古代家庭社会教育有如下特点。从家庭的社会教育方式上看,“身教”与“言教”并重,尤其重视“身教”的作用。从家庭的社会教育内容上看,主要以道德教育为主,兼有社会常识和生活能力教育。道德教育中包括道德伦常、礼仪规范、简朴耐劳等方面的教育。社会常识方面的教育,如《三字经》就涵盖了教育、历史、天文、地理、道德,以及一些民间传说等广泛的常识。儿童生活能力教育主要包括日常生活和学习习惯的教育和为未来生活做准备的教育。（三）

“蒙以养正”的童蒙教育童蒙教育重视“蒙以养正”,是为将来受系统、完整的思想道德教育和文化知识教育打基础的教育。《周易》曰:“蒙以养正,圣功也。”大意是说,童蒙时应当培养纯正无邪的品质,保持其天然善性,这是造就圣人的成功之路。又曰:“君子以果行育德。”意思是说,君子必须行动果断,才能培养出良好的品德。可以看出,我国古代非常重视蒙养教育,视其“圣功”。二、近代儿童社会教育随着社会的变革,在“中体西用”思想的指导下,我国儿童教育在制度、形式和方法上开始模仿西方国家的做法,在教育内容上也有所拓展,但儿童社会教育仍以修身教育、修性涵养为主。1904年的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》,将“发育其身体,渐启其心知,使之远于浇薄之恶风,习于善良之轨范”“务留意儿童之性情及行止仪容,使趋端正”“务专意示以善良之事物,使则效之”作为蒙养院保育教导要旨,并通过游戏、歌谣、谈话、手技等保育教导条目来涵养儿童德性,养其性情,成其爱众乐群之气息。三、现代