学前儿童社会教育活动指导 教案 项目一学前儿童社会教育

《学前儿童社会教育活动指导》电子教案项目一学前儿童社会教育课题学前儿童社会教育授课日期授课类型理论课课时章节介绍学前儿童社会教育项目目标了解学前儿童社会教育的内涵、特点、地位及发展历程。能够依据学前儿童社会性发展的特点,具体分析学前儿童社会教育与其他领域教育的关系。3.树立正确的学前儿童社会教育理念,对学前儿童社会教育的地位有正确的认识。教学方法教师讲解与学生领悟、操作相结合。教学资源多媒体教室，多媒体课件。教学步骤及主要内容备注教学环节教学内容讲授新知任务一学前儿童社会教育概述一、学前儿童社会教育的内涵本书将学前儿童社会教育定义为：以发展学前儿童社会性、促进其良好社会性品质的形成为主要目标,以增进学前儿童的社会认知、激发其社会情感、培养其社会行为技能为主要内容的教育。二、学前儿童社会教育的特点（一）随机性和渗透性1.随机性学前儿童的社会学习是在游戏中、生活中无意识地随时、随处进行的,带有明显的随机性和无意性。2.渗透性学前儿童的社会学习具有潜移默化的特点,对学前儿童进行社会教育不能只局限于专门的社会教育活动中,教育者要有强烈的教育意识和责任感,在日常生活中进行随机教育。（二）实践性和练习性1.实践性生活实践是学前儿童社会学习的源泉，社会学习要通过实践才能内化。2.练习性学前儿童的社会学习离不开在生活中的参与性的反复练习。（三）生活性和适宜性1.生活性幼儿园社会教育的内容应当尽可能从学前儿童的生活出发,选择基于学前儿童生活经验与生活实际,并能丰富其生活经验的内容,这是基于学习的经验提出的。2.适宜性幼儿园还应根据社会教育的培养目标、学前儿童发展水平及社会文化发展需要,选择有助于学前儿童发展且能为他们所理解的内容,这是基于学习的发展水平提出的。（四）长期性和一贯性1.长期性 学前儿童良好的个性、积极的生活态度和行为的养成是一个逐步积累的长期过程,这就决定了学前儿童社会教育是一项需要长期坚持的工作。2.一贯性对学前儿童的社会教育,教师和家长应该连续不断地施加正面的影响,长期观察和引导,促使学前儿童不断社会化。（五）反复性和强化性1.反复性 教育者在设计、安排教育活动时,要考虑到适当的重复。2.强化性在学前儿童社会教育中,通过言语、动作或表情等方式,对学前儿童的行为给予肯定或否定的评价,增强、巩固良好行为,削弱、消除不良行为,以便养成良好的行为习惯。三、学前儿童社会教育的地位（一）学前儿童社会教育与健康教育的关系1.健康教育为学前儿童社会教育提供了一定的基础。2.学前儿童社会教育为健康教育提供了一定的资源和途径。（二）学前儿童社会教育与语言教育的关系1.学前儿童社会教育为学前儿童语言教育提供了这样一个良好的环境。2.学前儿童语言的发展为学前儿童社会教育活动的实施和开展提供了有力的保障。（三）学前儿童社会教育与科学教育的关系1.科学教育有助于学前儿童更好地认识社会、认识世界,从而促进学前儿童社会教育的实施和开展。2.学前儿童社会教育活动的开展为学前儿童科学教育提供了较为丰富的课程资源。（四）学前儿童社会教育与艺术教育的关系1.艺术教育对学前儿童社会教育具有重要的补充和促进作用。2.艺术教育是社会教育的重要表达方式和途径。任务二学前儿童社会教育的意义一、促进学前儿童的发展（一）促进学前儿童身体、心理的健康发展1.在幼儿园,通过教师开展的各种有目的性的活动,以及同伴之间的相互交往,学前儿童逐渐学会理解他人的想法,学会尊重别人,克服自私、任性的缺点,学会合作、谦让、分享等基本的社会交往技能。2.在幼儿园，通过同伴和教师的评价,学前儿童初步学会客观地认识和评价自己,帮助自我概念的形成和自我意识的发展,认识到自我的价值,促进其良好个性和品德的形成与发展。（二）帮助学前儿童正确认识自己,学会控制自己1.自我控制是指个体对自身的心理与行为的主动掌握,是个体不受外界因素的影响,自觉地选择目标,控制自己的情感和行为,从而保证目标的实现的过程。2.在幼儿园,教师通过有目的性地开展各种活动,让学前儿童在与同伴交往的活动中学会控制自己的情感,调节自己的情绪,掌握基本的人际关系准则,初步具有独立化解同伴间矛盾冲突的能力,提高自己的人际交往技能。（三）学会理解和尊重他人,帮助学前儿童提高交往技能通过幼儿园社会教育,学前儿童初步产生热爱生活的情感,掌握基本的生活和交往技能,学会以积极的方式生活、学习,帮助学前儿童形成良好的生活习惯和积极的生活态度。（四）促进学前儿童独立性、自主性和社会适应能力的发展幼儿园开展的各种活动是提高学前儿童社会适应能力的重要途径。在教师的引导下,通过面对和解决纠纷,学前儿童逐渐学会正确处理人与人之间的关系,学会解决与同伴之间的矛盾,提高自己的自主性和社会应变能力。二、促进社会的发展（一）培养社会合格公民,促进社会和谐稳定培养社会合格公民,是社会教育的核心任务。社会合格公民的培养应从学前儿童社会教育开始。（二）传扬社会优秀文化,推动人类社会发展学前儿童社会教育以人类社会的积极价值为引导,选取古今中外优秀文化来滋养学前儿童的心灵,在促进学前儿童积极社会化的同时,也起到了传扬优秀文化的作用。任务三学前儿童社会教育的影响因素一、先天遗传因素——气质（一）气质对学前儿童社会认知的影响1.易抚养型的学前儿童喜欢探究新事物,容易适应环境的变化,对成人的反应感受较强。2.难抚养型的学前儿童对新生活很难适应,面对新事物、新环境容易退缩。3.行动缓慢的学前儿童比较温和,但适应新环境比较慢。4.多血质和胆汁质的学前儿童对社会知识、社会规则等认识的速度快,但他们的自制力较差,执行规则时不能持久。5.黏液质和抑郁质的学前儿童认识速度较慢,但执行规则的效果较高。（二）气质对学前儿童亲子关系的影响1.易抚养型学前儿童的气质特点会对亲子关系产生积极的影响。2.难抚养型学前儿童的气质特点会对亲子关系产生消极的影响。二、后天环境因素（一）家庭环境1.家庭物质条件的影响家庭物质条件是满足学前儿童生存的基本条件,家庭物质条件的好坏,直接影响学前儿童的社会性发展。2.亲子关系的影响父母和学前儿童之间的亲子关系是学前儿童最早建立的人际关系,亲子关系的好坏直接影响学前儿童对社会的认知,影响学前儿童将来的各种人际关系,进而影响学前儿童的社会行为。（1）在亲子关系中,父母对学前儿童的关爱显得尤其重要。（2）在亲子关系中,母亲是影响学前儿童社会性发展的关键因素。（3）在亲子关系中,父亲对学前儿童性别角色的形成起着重要作用。3.家庭教养方式的影响1.民主型在民主型教养方式下,父母把学前儿童当成一个独立的个体,尊重他们的意见,允许学前儿童表达、表现自己,给予学前儿童充分的交往机会。2.专制型在专制型教养方式下,父母不允许学前儿童违背大人的意志,不能容忍学前儿童有自己的想法,给予学前儿童的温暖、同情较少。3.溺爱型在溺爱型教养方式下,父母对学前儿童百依百顺、宠爱娇惯、过度保护。4.忽视型在忽视型教养方式下,父母对学前儿童不关心、不热情,忽视学前儿童的需求,与学前儿童缺乏沟通和交流。（二）幼儿园环境1.幼儿园物质环境的影响幼儿园园舍、活动室、儿童活动材料等构成了幼儿园的物质环境,这些物质的选择、安排和放置等对学前儿童的社会性发展起到了重要的辅助作用。2.幼儿园精神环境的影响幼儿园的精神环境主要是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等.具体表现在教师与学前儿童之间、学前儿童与学前儿童之间、教师与教师之间的相互关系等。（三）社区环境 社区对学前儿童社会性的发展有着不可忽视的影响。1.促进学前儿童社会认知的发展。2.促进同伴关系与友谊的发展。3.促进自我意识、自尊、自我调节和控制能力的发展。4.学前儿童所在的社区人员素质、社区配套设施、教育机能、教育资源以及城乡教育意识和教育条件的不同，都对学前儿童的社会性发展有影响。任务四国内学前儿童社会教育的发展一、古代儿童社会教育（一）“外象内感”的胎儿教育受“正本慎始”思想的影响,古人认为修身养性的教育要从母亲怀胎开始,认为胎儿能够感知母体内部、外部刺激,提出孕妇的身心状态对胎儿有非常重要的影响作用,即外象内感。（二）爱教结合的家庭教育1.从家庭的社会教育方式上看,“身教”与“言教”并重,尤其重视“身教”的作用。2.从家庭的社会教育内容上看,主要以道德教育为主,兼有社会常识和生活能力教育。（三）“蒙以养正”的童蒙教育童蒙教育重视“蒙以养正”,是为将来受系统、完整的思想道德教育和文化知识教育打基础的教育。童蒙教育中的社会教育内容主要体现在蒙养教材中。二、近代儿童社会教育随着社会的变革,在“中体西用”思想的指导下,我国儿童教育在制度、形式和方法上开始模仿西方国家的做法,在教育内容上也有所拓展,但儿童社会教育仍以修身教育、修性涵养为主。三、现代儿童社会教育五四新文化运动在教育领域掀起了一场空前的批判传统封建教育和介绍西方教育理论学说、马克思主义教育