1《沁园春-长沙》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册-3

1《沁园春-长沙》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《沁园春·长沙》教学设计

教材内容解析：

《沁园春·长沙》是是统编版高中语文新教材必修上册第一单元第一篇课文，是一首古典词作。本词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，抒发了词人毛泽东以天下为己任的责任担当和无所畏惧的革命气概。领会作者广阔胸襟和革命气概，有助于充实学生精神生活，完善自我人格。诗中景物描写，动静结合，角度多样，极富语言表现力，景物鉴赏的过程可以丰富学生的审美体验。

学情分析：

本课教学针对的是刚升入高一的学生，他们在初中已经积累了一定的诗歌鉴赏经验，在理解诗歌内容和情感上有一定的感知能力。并且，他们已学习了《沁园春·雪》，对毛泽东生平及诗歌风格已有一定的认识。同时，从情感体验来看，他们正处于青春时期，感情丰富，对情感的感知能力颇强。这位本课学习提供了一定的基础。但是，学生以往诗词学习还是偏重于识记，缺乏对情感的深入体验和对问题的深入思考、探究，因此，需要在课堂教学中加强对学生探究问题、体验感悟的能力的培养。

单元整体设计理念：

本单元主题是“青春的价值”，单元围绕主题安排了7篇经典文章（1首古典词、4首现代诗、2篇当代小说），期望以这些经典作品来启发学生对青春的价值进行思考，帮助学生树立新时代青年正确的青春价值观，养成奋发向上、富有担当的青年人格。这五首诗和两篇小说创作于不同历史时期，都塑造了“时代青年”的形象，而对文中青年形象的解读最终希望落实到引导学生找到自己“青春的价值"上，所以本单元设计的鉴赏切入点就是“寻找青春的‘我’”。

教学目标：

1.引导学生有效利用导学案，提高自主学习能力。

2.引导学生掌握诗歌朗读技巧，在读中感知诗歌情感，提升对审美能力，感受祖国语言文字之美，并背诵全词。

3.引导学生分析抒情主人公“我"的形象，鉴赏词中意象和景物描写手法，并能用流畅的语言表达出来。

4.引导学生感悟诗人博大的情怀，感受诗人以天下为己任的历史责任感，帮助学生树立正确的青春价值观。

教学重点：

1.诵读中体验情感，背诵全词；

2.引导学生为抒情主人公“我”画像。

教学难点：

鉴赏词中意象和景物描写的手法。

资源与工具：

《导学案》、多媒体课件

方法与策略：诵读体悟、提问引导、讨论探究

课时安排：1课时

教学过程（预设）：

一、以诗为媒，激情导入（2分钟）

中国是一个诗歌大国，唐诗宋词闪耀世界，李白、杜甫等诗人名垂青史。“江山代有才人出，各领风骚数百年",20世纪中国也出现了以为独领风骚的伟大诗人——毛泽东。他用古典诗词形式书写现代精神。他的诗词记录了革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他的词我们初中学过《沁园春·雪》，我们有感情地朗诵回顾一下（PPT展示《沁园春·雪》）。同学们朗诵地很有激情，那今天我们学习他的另一首同词牌的《沁园春·长沙》，来看看是否也是饱含激情的一首词。

【设计意图】“好的开头是成功的一半。”用优美的语言创设导入情境，让学生感悟诗歌之美，语言之美，激发学生的学习兴趣，创设良好的语文学习氛围。

二、诗中有“我”，吟咏感知（6分钟）

1.学生自由诵读，结合课前《导学案》预习，读准字音。

2.听名家朗诵，把握节奏。

3.学生齐读，进一步感知“我”的情感。

【设计意图】“书读百遍，其义自见。"诗词教学不可忽视诵读。课堂采用多种诵读方式，通过反复诵读，把无声的诗句变幻为有声有色的语言，能有效地帮助学生读懂诗中情感，并完成背诵。

三、以“我”串文，研读文本（22分钟）

1.以词人“我"的活动（动作）为主体，找出表现全词线索的动词，并感知上下片的主要内容。

【明确：上片：立、看、怅、问——写眼前之景；下片：携、忆、记——忆往昔之事。】

2.根据“我”的活动，再读全词，展开想象，概括词中主要描绘了哪四幅图景，并给每幅图景取一个小标题。

【明确：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图】

【预设：学生可能取“独立湘江图"万类霜天图”“指点江山图"浪遏飞舟图”等其他标题，针对学生回答需一一给予反馈评价。重点要提示学生注意：标题要能概括图景的主体内容，并且最好能展现形象或提示情感。】

【设计意图】1-2.《语文教学大纲》对阅读提出明确要求：“能整体把握阅读材料的内容，理清思路。"因此设置问题引导学生以“我”的活动为线索，整体感知上下片内容，并在此基础上，围绕“我"的活动，划分层次，概括四幅图景。而取小标题又可以锻炼学生概括能力。

3.赏析图景，为“我”画像

引导：鉴赏诗歌图景可从哪些角度切入？

【明确：炼字用词、意象鉴赏、手法分析等。】

图景一“独立寒秋图"：体会“独立”这个词的表现力，初步勾勒“我"的形象。

【明确：“独立”写出了“我"独自一人来此地游览、远望、凝思的情状，初步勾勒出了一个面对北去湘江昂然屹立的思考者的高大形象。】

图景二“湘江秋景图”：赏析景物描写，进一步丰富“我"的形象。

①“看”字领起的这几句，集中描写了景物，景物描写的赏析应该从哪些角度切入呢？

【意象、视角、顺序、手法（动静、视听、虚实、白描等）】

②讨论探究：分析这几句景物描写的顺序和手法。并结合意象，鉴赏句中表现力强的词语。

【远眺：万山红遍层林尽染（静态）

近观：漫江碧透百舸争流（静态、动态）

仰视：鹰击长空（动态）

俯瞰：鱼翔浅底（动态）

远近结合多视角动静结合

炼字赏析提要：

万：写出山之多；遍：写出红之广；层：既写出了山势的起伏，也写出随之而形成的林木的高低错落；染：山林经霜变红，像染过一样。用拟人手法写出了秋色之深，并起到化静为动的效果；漫：写出湘江水面的深而宽阔；透：写出江水的澄澈，水深而洁；争：表现出千帆竞发的热闹场面；击：搏击，表现出鹰飞矫健，强劲有力；翔：用比拟的手法写出鱼儿在清澈见底的水中自由轻快游动的生命力；竞：有力突出了万物蓬勃旺盛的生命力。】

总结：“看"字领起的这几句中选择了色彩浓、动作劲、竞争烈的多组意象，共同描绘出了一幅色彩绚丽、生机勃勃、壮丽开阔的湘江秋景图。

引导：选择意象，营造意境，最终还要落到哪里才算完整的鉴赏？

【明确：情感。】

③描写这样一幅壮丽之景，是为了抒发怎样的情感？“我”的形象到此是否更鲜明了？

提示：知人论世，体会景中深意

【明确：以壮景抒豪情——“问苍茫大地，谁主沉浮？"由此又勾勒出了一个忧国忧民、以天下为己任的伟大革命领袖的形象。】

上片小结：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万类霜天竞自由”的广阔意境、生命力量，使我们感到强烈的时代气息，想到了风起云涌、如火如荼的革命运动。

图景三“峥嵘岁月图"：理解“少年”形象，补充“我"的形象。

①“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有何作用？

【明确：承上启下，过渡作用。】

②“恰"字领起的几句塑造了怎样的少年形象？（知人论世）

【明确：雄姿英发、气概豪迈的革命青年形象。】

图景四“中流击水图”：理解画面内容，完善“我"的形象。

问：最后三句蕴含着词人怎样的感情？在全词中有何作用？

【明确：蕴含着词人作为当代革命青年以天下为己任，立志主宰天下沉浮的豪情壮志。含蓄地回答了上片“问苍茫大地，谁主沉浮”的问题。】

下片小结：下片回忆往昔峥嵘岁月，表现了毛泽东和青年时代的战友们为改造旧中国英勇奋斗、无所畏惧的革命斗争精神，形象而又含蓄地回答了“谁主沉浮"的问题。

全词总结：词中描绘的四幅图景景中寓情、情中显志，生动形象地刻画出了一个胸怀天下、无惧风浪、立志振兴中华的时代革命青年的词人“我”的形象。

【设计意图】人物形象鉴赏、诗歌情感分析和艺术手法鉴赏是高考古诗词鉴赏的三大题型。此环节设置既引导学生研读文本，又链接高考。分析抒情主人公“我"的形象和情感，要求学生回归文本解读相关诗句，并掌握意象、写景手法的鉴赏。

四、鉴赏拓展，感悟青春（10分钟）

1.“秋”在诗词中常常充满肃杀、感伤的情调，为何在本词中却是富有生机的？

【明确：景在诗中为意象，意象内涵由诗人决定，也就是说诗人的性格、胸襟、身份等都会对意象选择和意象内涵的赋予产生影响。毛泽东是有着经天纬地之才、再造乾坤之志的伟大革命领袖，即便是在青年时期，他的博大胸襟、奋勇当先的气概也已表露出来，所以他的诗词充满了豪情壮志，所选意象自然也就多是壮丽开阔的。】

展示补充资料：1910年，17岁的毛泽东第一次离家前写下一首诗：

“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！"

2.以“我”为范，解读“青春的价值"。

（预设：有志向，爱国，不畏困难……)

3.拓展：比较下面两首词的主题思想的差异。

卜算子·咏梅（陆游）

驿外断桥边，寂寞开无主。只是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算子·咏梅（毛泽东）

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

【明确：陆游词所描写的梅花特点是：寂寞孤独、历经风雨，清高自守，百折不渝，芳香永驻。毛泽东词所描写的特点是：耐寒坚毅，不争名利，适时报春，在花丛中笑看人间春的到来。

陆游词所表现的是作者孤高自傲，志向清高，不与俗艳同流，百折不挠，是站在个人修养的角度上抒写的。毛泽东词所表现的是一个革命者坚强不屈，一心为争得国家与世界变革的胜利而奋斗，甘愿牺牲自己为人民迎来光明幸福的春天的精神，是站在一个革命者的立场上，写出了一类人的心声与志向。】

【设计意图】知人论世是诗歌鉴赏的重要方法，同时本单元人文主题是“青春的价值”，所以此环节让学生联系现实背景，对词人毛泽东的青春进行深入了解