小学语文五年级整本书阅读《城南旧事》公开课一等奖创新教案

小学语文五年级整本书阅读《城南旧事》公开课一等奖创新教案整本书阅读《城南旧事》教案

一、教学目标

1.了解作者和时代背景，阅读后记，找寻写作初心。

2.在《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》这篇文章中，实践两种阅读方法：通过列小标题的形式，梳理事件，把书读薄;通过鉴赏文本细节描写和做做批注的方法，把书读厚。

3.体悟成长主题，勾连其他篇章，激发学生阅读的内驱力。

教学重难点

1.了解作者和时代背景，阅读后记，找寻写作初心。

2.在《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》这篇文章中，实践两种阅读方法：通过列小标题的形式，梳理事件，把书读薄;通过鉴赏文本细节描写和做做批注的方法，把书读厚。

3.体悟成长主题，勾连其他篇章，激发学生阅读的内驱力。

二、学情分析

有的学生可能完整地读过此书，有的学生可能读过一点儿，有的学生可能没有读过。在学情不统一的情况下，做到泛读和精读的结合，可以让每位学生都在自身阅读的基础上有所个性化的收获。

三、教学准备

PPT，教案，学习单，打印的文章《爸爸的花儿落了》，书籍《城南旧事》

四、教学过程

开场白：

师：同学们，关于阅读，著名文学家伏尔泰说过这样的一句话，我想请一位同学来读读看。请你来——

生：每当第一遍读一本好书的时候，我仿佛觉得找到了一个朋友；当我再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。

师：谢谢你用自己的声音把伏尔泰的话语带到了我们的阅读课堂。“一本好书”，“一个朋友”，“重逢”，听到这些词汇，你的感觉是怎样的？

生1：温暖。

生2：亲切。

师：大家说的都很贴切，而我们今天像朋友一样相逢在一起，就是因为一本书，这本书是？

生：《城南旧事》

（一）庐山真面：为林海音画像

你对林海音的了解有多少

师：《城南旧事》，完整地读过这本书的同学请举手，读过但没读完的请举手，知道有这么一本书的同学请举手。同学们，世界上的好书有很多，那我首先要祝贺你，你知道了其中的一本。读过一遍的同学，我们一起来再读一遍，希望在群体的交流和分享中，你会收获新的体验和思考，没读过的同学也不打紧，那你的收获可能是最大的。

师：一本书，必然绕不过的一个灵魂人物便是——作者。《城南旧事》的作者林海音，你对她有哪些了解呢？

生：（介绍林海音）林海音（1918-2001），本名林含英，中国当代女作家。台湾人，祖籍广东。五岁时随父母迁居北京，童年在北京度过，1960年，出版小说集《城南旧事》，追忆童年往事。成长是她作品里的一个重要生命主题。

林海音的作品多取材于往事回忆，文笔流畅，风格典雅。代表作有《城南旧事》、《晓云》、《春风》、《孟珠的旅程》。她生前曾荣获“终身成就奖”和第二届五四奖的“文学贡献奖"。

（二）一探究竟：林海音、英子和《城南旧事》

三者关系：林海音的自传体小说自传小说特点？

师：同学们，在屏幕上有两个人物，一本书，你能用简洁的话语说说这三者之间的联系吗？

生：《城南旧事》的作者是林海音，书中的主角是英子。

师：言简意赅，一语道破。那林海英和英子又有什么关系呢？

生：英子是儿童时期的林海英。

师：对，这样一补充，就全面了。其实，我们还有一种智慧的表达方式——《城南旧事》是林海音的自传体小说，书中的主角是英子。一个比较新鲜的名词出现了，自传体小说，猜猜看，是什么意思？

生：写自己的经历。

师：自传体小说是传记的一种，主人公叙述自己的经历。每个故事都有英子，都是以第一人称“我”来观察、记叙和描写的。这就是自传体小说的特点。

林海音为什么要写城南旧事，读《后记》，明原因

师：同学们，请看书籍的目录，有一个标题有点格外不一样，你发现了吗？

生：《冬阳童年骆驼队》（出版后记）

师：怎么个不一样法？

生：标题有点，还有后记

师：所以这个标题在目录中显得有点招摇。特别是括号里的两个字——后记，这两个字有什么含义呢？

生：后记是指写在书籍或文章之后的文字。多用以说明写作经过，或评价内容等，又称跋（bá）或书后。有时作者故意用后记的形式对某个问题提出引人深思的看法，让读者能够进行更深层次的思考。

师：你的补充解释对我们接下来的阅读和交流有很大的帮助，谢谢你。同学们，阅读一本书的起点也许可以从作者为什么要写这本书出发，通过刚刚的交流，想必你已经有了自己的猜测和感觉，这非常好，继续保持下去。让我们回到书里，去看看作者具体是怎样说的。请把书翻到第115页，默读，找一找，对于中年的作者来说，是什么推动着她非要写下这么一本书不可呢？

生：夏天过去........

师：是时间的流逝，是对童年的想念。我们来看看这一段材料。

林海音于1948年离开大陆后回到台湾。5岁的小英子从台湾来到了北京，在这里一住就是25年，30岁时离开。在北京学习、工作、结婚、生育子女，这样的一段人生是她最美好的时光。1949年大陆和台湾基本就不相往来了，这是政治因素，与人民的期望是不相符的。从那时起到改革开放以后才逐渐开放往来，直至1987年，台湾方面才做出决定，开放台湾人民赴大陆探亲。

想，却不能至。虽不能至，心向往之。那绵绵的白雪、刺骨的北风、北京的城墙、大大小小的胡同、香甜的八珍梅、驴打滚儿、骆驼、小油鸡……都浮上了心头，汇聚成了一泓甘洌的清泉，滋润着浓浓的乡愁。1960年，中年时期，作者创作了这部小说。

师：接下来，就让我们带着对作者的理解再次回到目录。同学们，其实这五个标题就是五个故事，有时候阅读书籍的目录就能够巧妙地帮我们了解整本书籍的内容，而这就是把书给读薄。读《城南旧事》的目录，还可以读出些什么呢？在《惠安馆》这个故事中，英子6岁，在最后一个故事中，英子12岁，由此，我们可以得知作者的写作顺序是？

生：时间顺序。

师：对呀，从6岁到12岁，有一个亲切的词可以涵盖，那就是——童年，或者说成长，长大。同学们，还是看目录，五个故事，五次成长，在这五个标题中，哪个标题最能体现“长大"呢？

生：爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。

师：那就让我们一起走进英子的“最后一次”长大。

（三）“最后一次"长大：《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》

读课文，用拟小标题的方式梳理脉络

师：从文章的标题中，你看出小说主要写了哪两个人物？

生：爸爸和“我”

师：围绕这两个人物，文中又写了哪些事呢？请你静下心来，快速浏览，完成阅读单的最后一栏，用列小标题的方式找一找文中写了那些事呢？

图片

师：请你来分享。

生：写了毕业典礼，临终嘱托，赖床挨打，爸爸爱花养花，银行寄钱。

生１：英子参加小学毕业典礼那天，爸爸去世。?

生２：爸爸在病床上鼓励“我"独自参加毕业典礼。-

生３：爸爸因为“我”赖床而打了“我"。?

生４：爸爸到学校给“我”送花夹祅和铜板。

生５:爸爸爱花养花。

生６:爸爸鼓励“我"独自去银行汇款。?

师：你用列小标题的方法把长长的一篇文章读短了。这也是一项阅读绝活，了不起。读整本书，也可以用这种方法来把整本书读薄。

师：把书读薄是一种了不起的阅读能力，还有一种更了不起的阅读能力就时把这本书读厚。怎么读厚呢？其中一种方法就是:读到书中那些感受深刻句子的时候，我们就要驻足、停留，慢慢品味，品出独特的感受，丰富对书的理解，对作者的了解。把自己当成小英子，去感受、去体会！现在，我们一起来读一读关于父亲和英子的片段。

⑴交流：“临终嘱托”。

师：昨天，我去医院看爸爸，他的喉咙肿胀着，声音是低哑的。（出示爸爸图片）

师：请同学们轻声读这一片段。（生读）

师：从这个片段中，你体会到了什么？

生：我体会到了爸爸对英子的鼓励，英子不敢上台去致谢词，爸爸就鼓励她。

师：你是从哪句话中读懂的？

生：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。"

师:把这句话画出来，把你刚才的体会写在旁边吧。

生写完。

师:这样抓关键句写批注的方法就能把这本书越读越厚了。试着用这种方法读后面的内容，读出自己的感受，把这本书读厚。

⑵交流：“赖床挨打”“爸爸爱花养花"银行寄钱”部分。

师：下面，我们就用上这种抓关键句写批注的方法来自己读一读“赖床挨打"爸爸爱花养花”“银行寄钱"这三个片段，把你感受深刻的句子多读几遍，在旁边写上你的体会，待会我们一起来互相交流交流。

师生交流。

师：同学们，在叙述这几个片段时，是穿插在写英子去新建礼堂参加毕业典礼这件事之中的。这种写作方法就叫插叙。

（3）探讨父亲和“我”的成长关联，为其画像

情境引读

师：“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。"可是爸爸的话却永远地留在了“我”的心中。

师：一年级时，雨天英子赖床想逃学时，爸爸说———

生：晚了也得去，怎么可以逃学！起！

师：六年级时，爸爸病重卧床时，爸爸说———

生：没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？

师：临终前，爸爸嘱咐我寄钱给在日本读书的陈叔叔时，爸爸说———

生：不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈。你最大。

师：英子临去汇款时，爸爸还这样叮嘱——

生：闯练，闯练，英子。

师：我们努力渡过难关，羞于向人伸出求救之手。每一个进步，都是靠自己的力量。遇到困难时，她想起了爸爸说过的话———

生：闯练，闯练，英子。

师：爸爸不在了，妈妈整天在家弄孩子，她又上无兄姐，读什么书，上什么学校，含英都得自己做主。自己拿主意时，她想起了爸爸说过的话———

生：闯练，闯练，英子。

师：林海音的女儿写道，我与母亲在“纯文学出版社"面对面工作十年，她常常给我一种“不用怕，我们一起来做，我们可以把这件事做好”的气势，那是一种自信，在任何时候都不放弃。可见，英子的爸爸说过的话一直影响着她——

生：闯练，闯练，英子。

师：现实中，爸爸对女儿说的话只有这些吗？如果不是，那故事中为什么只写这几句呢？作者为什么这样写呢？

生：

师：一句话一辈子！爸爸的花儿落了，英子没有哭天喊地，而是那样的镇定。英子从爸爸的语言中获得了成长的力量，而这种力量，永远不会消失。

师：此时此刻，英子在你心中留下了怎样的印象？爸爸又在你心中留下了怎样的印象呢？

生：

师：虽然我们没有见过十二岁的英子，也没有见过英子那高高瘦瘦的爸爸，但是我们却在阅读中认识了他们的模样。

（4）话离别

师：同学们，我们一起来听一首歌，这首歌在书中出现了两次，六岁的英子唱过，十二岁的英子听过，相似的是，当这首歌出现，英子都想哭。我们一起来听听看。

（放歌送别）

师：同学们，听完这首歌，你是怎样的感受呢？你好像听到了什么？看到了什么呢？我们一起来聊聊。

生分享。

师：这一刻，我们不只在阅读中理解英子，也在用心理解英子。“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。"现在再读到这句话，你有什么新的收获呢？

生：

（5）探讨：“最后一次”长大，你认同老师的这个说法吗？说说看你的想法。

师：同学们，我们在阅读和交流中读到了相似的感受——也许是一种难受，也许是一种怅然，也许是一种感动，也许是一种收获。我们也在阅读中收获了自己的想法，那现在我们可以来讨论一下这个问题了，我把书中《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》称为“最后一次"长大，你认同这个说法吗？说说看你的想法。

生分享。

师：阅读就是这样，当你开始有了自己的感受和思考，真正的阅读就发生了。在《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》这个故事中，有一句话