第4课《古代诗歌四首》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文七年级上册-2

第4课《古代诗歌四首》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册《古代诗歌四首》教学设计第一课时

【学习目标】

1.朗读两首诗歌，读准节奏，读出韵味，读懂诗意；2.想象诗中情景，体会诗歌的意境之美；

3.品析诗句，了解情景交融的写作手法，体会诗人的情感。【前置学习】

1.了解古代诗歌分类。2.搜集作者相关介绍。

3.诵读诗歌，读准字音，理解诗意。【学习过程】——《观沧海》

有一人，《三国志》中称其是“治世之能臣，乱世之英雄"。这个人是谁呢他就是——曹操。今天我们就一起来读一读曹操的《观沧海》。

导学活动一：诵读诗歌，感受诗歌韵律之美A、组内互读诗歌，纠正读音。

碣(jié)石澹(dàn)澹竦峙(sǒngzhì)萧瑟(sè)

B、自主朗读，读出这首诗歌的节奏，小组交流，展示。

【学法指导】四言诗一般读“二二”式节拍，五言诗一般“二一二"式或“二二一”式，七言诗一般“二二二一"式或“二二一二”式。

导学活动二：描绘画面，感受诗歌意境之美

【学法指导】1.找出诗歌中出现的意象(景物);2.找出表现意象特征的形容词；3.展开想象，用生动、顺畅的语言描述画面。

1.全诗是围绕哪个字来写的呢围绕它又写了些什么呢请选择诗句，并用生动

形象的语言描摹画面。预设：“观"(题眼)

①水何澹澹，山岛竦峙；水波荡漾，山岛高耸；海水波涛荡漾，海中山岛罗列，高耸挺立。

②树木丛生，百草丰茂；生机勃勃；岛上树木郁郁葱葱地生长，各种草长得茂盛。

③秋风萧瑟，洪波涌起；波澜壮阔；秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断翻涌着、呼啸着。

2、看到眼前的景象，诗人想到了什么

预设：①日月之行，若出其中。太阳月亮的运行，好像出自大海的怀抱中。

②星汉灿烂，若出其里。银河星光灿烂，好像是从海洋中孕育出的。【小结】实景和虚景结合，展现了画面之美。

导学活动三：吟诵诗歌，感悟诗歌抒情之美

【学法指导】结合作者的经历和写作背景(关注注释),确定诗歌的情感，这种手法叫知人论世。即：只有了解一个人的生平经历和时代背景，才能理解他的行为和思想，从而更好的理解他的作品。

1.朗读全诗，思考：《观沧海》表达了作者怎样的思想感情请结合背景分析。

(附写作背景：公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。)

预设：

表现了开阔的胸襟和奋发昂扬的精神，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。

【知识卡片】情景交融(借景抒情、寓情于景),指将感情融会在特定的自然景物或生活场景中，借对自然景物或场面的描摹刻画来抒发感情，是一种间接的含蓄的抒情方式。

2.《观沧海》中“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”明明是写景，如何体现人物情感

预设：这是实景描写，展现了大海的磅礴气势和雄伟景象，体现了作者对祖国大好河山的赞美以及对统一祖国的强烈愿望。

【学习过程】——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

古时候，交通不便，通信不畅，亲朋一别，数年难得一见。离别之际，人们大多设酒饯行，折柳相送，吟诗话别。天宝年间，李白听说好友王昌龄被贬为龙标尉，写下一首诗远道寄给他。今天，我们就一起学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。(板书课题、作者)

导学活动一、诵读诗歌，读懂诗意

1、自主朗读，读出这首诗歌的节奏、韵律,小组展示。

2、用自己的语言说说这首诗歌的大意。

预设：柳絮已经落尽，杜鹃鸟不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。

导学活动二、品读诗歌，读出“愁心":

1.李白捧出的是一颗“愁心”,诗中的哪些景物让你读出了这颗“愁心"呢思考这些景物包含怎样的涵义。

(1)小组合作探究。

(2)交流意象的内涵

【知识卡片】诗词中的意象简单说就是用来寄托主观情思的客观物象。诗人所写之景、所咏之物即为客观之“象”,而借景所抒之情、咏物所言之志即为主观之

“意",“象”与“意"的完美结合就是“意象”。预设：杨花：暮春时节，随风飘散——漂泊无定

子规：常鸣“不如归去",其声凄凉哀婉——离别之恨，羁旅之苦五溪：荒凉偏远——旅途艰难

明月：拟人，寄托愁思——善解人意

2.借助这些意象，诗人把怎样的一颗“愁心”寄托给了这轮明月呢

(附写作背景：王昌龄早年家贫，不惑之年才中进士，做官期间，因直言不讳的性格，常常冒犯权贵，导致接连被贬。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白有着相似之处。据说，天宝三年，李白离京远游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，深感痛惜，于是题诗抒情，遥寄给远方的好友。)

预设：对好友不幸的同情；为好友怀才不遇而痛惜；同是天涯沦落人的悲伤；想到好友年纪已大却要长途跋涉的担忧....

3.小结：诗人的这颗“愁心",随飘零的杨花，在子规的悲啼中，过偏远的五溪，托知心的明月，千里随君行。诗人把这颗“愁心”,寄托在这些景物中，借暮春之景，诉一腔愁情。这就是情景交融的手法。

导学活动三、赏读诗歌，揣摩手法

1.诗歌以描写“杨花"和“子规”两个景物起笔，从全诗看有什么用意

预设：“杨花"子规”,含蓄交代了时间为暮春，这是用典型的季节特征来表现时间。此外，也是为了渲染一种凄凉伤感的气氛，应读得低沉缓慢。

2.“我寄愁心与明月"一句妙在何处(提示：可以从修辞、想象等角度赏析)

预设：这句话将明月拟人化，将“我”对王昌龄的祝福寄托在这轮明月上，将明月比作知心人，十分形象生动。

《古代诗歌四首》教学设计第二课时

【学习目标】

1、划分诗歌停顿，有感情，有节奏地朗读，初步体会诗人情感。

2、疏通诗意，进一步了解诗人情感。

3、能找出诗歌中的意象及其特点，学会描述画面，理解诗歌表达的思想感情。【资料夹】

1.“曲"这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋

独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。

2.知人论诗

①王湾，唐代人，洛阳人，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作——《次北固山下》,这首诗是诗人由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流驶，油然而生别绪乡思。

②马致远，元代著名散曲家。著有《汉宫秋》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴，并称元代杂剧四大家。并写有小令、套数，经后人辑入《东篱乐府》。在他的作品中，小令《天净沙·秋思》最为有名。。写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》。

【学习过程】

导学活动一：学习《次北固山下》

一)划分节奏，疏通诗意《次北固山下》

(唐)王湾

客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达归雁洛阳边。

1.自主诵读，根据律诗朗读节奏划分诗歌的诵读节奏。

方法指导：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。

2.结合书下注释，疏通诗意。

我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水上涨，与江岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。我多么思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。

3.简要说说你读出了诗人哪些情感。

二)把握意象，描绘画面

1.再读诗歌，诗中描写了那些景物有什么特点

预设：青山(青翠)、行舟(前行)、绿水(平静)、船帆(高挂)、海日(红色)

2.尝试画面描述，在译写基础上加入想象，写出诗意，写出美感。

方法指导：①找全描写的事物(主要找名词)。②找出事物的修饰语(形容词、动词为主，修饰语要找准)。③连词成句描述景物(加修饰语)。④展开联想想象丰富句子连缀成画面，用生动富有艺术感的语言写。注意：描述画面≠翻译,不一定要按照诗句的顺序，同时可以对时间地点人物等进行合理推测想象，运用修辞或修饰性的句子描述画面，力求语言优美

潮平两岸阔，风正一帆悬

预设：潮水上涨，与江岸齐平，整个江面十分开阔。水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。

海日生残夜，江春入旧年

预设：夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已来。

三)诵读诗歌，体会情感

再次有感情，有节奏朗读，说说诗中蕴含了哪些情感

方法指导：(1)审视诗歌标题，可以知道诗歌的类别(写景诗、送别诗、咏物诗等),从而大致推断出作者的思想感情。(2)抓住诗歌中体现作者思想感情的词语。(3)分析意象，意象即诗歌中带有主观感彩的景和物，如“场柳”表示送别怀还，“月亮"是思乡的代名词。

预设：诗人对自然景物的热爱，对遥远故乡的思念。

导学活动二：学习《天净沙·秋思》

一)划分节奏，疏通诗意《天净沙·秋思》

(元代)马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

1.自主诵读，划分诗歌的诵读节奏。方法指导：前三句按名词划节奏

2.结合书下注释，疏通诗意。

秋日的枯藤缠绕着老树，这是傍晚的乌鸦落脚的家，眼见着有一处小桥独立、流水潺潺的人家，却不能进，只好骑着这匹瘦马，继续行进在古老的小道上，迎着西风，看着夕阳，肝肠寸断，沦落天涯。

3.简要说说你读出了诗人哪些情感。

二)把握意象，描绘画面

1.再读诗歌，找出诗中描写了那些景物有什么特点营造了怎样的氛围

预设：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。

2.请描述诗歌的画面“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。

预设：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。

三)诵读诗歌，体会情感

再次有感情，有节奏朗读，说说诗中蕴含的情感

预设：这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情。

导学活动三：串讲诗歌，体会情感

1.二位作者自称你认为二者乡愁一样吗

预设：《次北固山下》作者自称客人，《秋思》作者自称“断肠人”。

2.结合写作背景产生以上不同的原因是什么

预设：诗歌产生的时代背景、历史条件以及作家的生平遭际等对作品的情感表达有关。

3.再读两首古诗，感受诗中蕴含的不同情感。

《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情；《天净沙·秋思》以白描的手法勾画了一幅绝妙的深秋晚景图，