三年级上册科学第四单元（课堂教学设计）

课堂教学设计

课题：第一课水授课时数：1课时

圜•舞设计内容

教学本课内容安排了三个活动：1我们知道的水。2水

内容在哪个袋中。3.给袋中的物体分类。

分析

知识物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区

与别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定

技能的形状。

教

过程用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官

学

与对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物

目

方法质的相同点确立分类标准进行分类。

标

情感积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据

态度的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的

价值活动中，学会小组合作。

观

学情学生学会用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对

分析物质进行观察对比。

教教学用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物

学重点质进行观察对比。

对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类

分教学难点

标准进行分类。

析难点

解决小组实验

办法

教学

策略小组实验讨论交流。

1.给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋

教学

（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片

资源树叶、分类用图纸。

2.给每个学生准备：1瓶醋（500ml,分发给小组）、1瓶牛奶（500ml,

分发给小组）、网状图记录纸1张。

3.给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。

第一课水

板水的特点：

书没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体

设

计

教学过程

教学内容教学媒体使用

教师活动学生活动

教学环节预期效果

1、师：关于水，我们

一、我

了解哪些？激发形式

们知道

2、汇报交流，师有目请以小组为单位，讨的学习兴

的水

的地进行板书，帮助论交流，将自己知道趣。

学生概括、梳理。的关于水的内容进行

3、师生交流总结，把简单记录。

关于水的知识归结为

几个方面：水在地球了解关于水

上的存在形态、水的的影像资

作用、水与生物的关料，进行拓

系、水的基本特点等。展，同时渗

1、师：在这几个袋子透保护水资

二、水

中分别装有石头、木源的意识。

在哪个

块、树叶、水、醋、

袋中学生实践，交流讨论。

牛奶、空气这些物质。

（出示几个不透明的

袋子）在不打开袋子

的前提下，你们有什

么办法猜测里面装的

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

是什么，水又装在哪袋

中吗？并思考这么猜测

的根据是什么。熟练运用各

2、师巡回指导学生运用种感官对物

多种感观进行感知，了质进行观察

解学生的想法。对比，对观

3、你们猜测的结果如察结果进行

何？你们猜测的依据是分析，根据

学生实践，讨论

什么？这些物质中，比物质的相同

交流。

较难辨别的是哪些，为点确立分类

什么？标准进行分

4、讨论交流：把这些较类。

难辨别的袋子单独取

出，如果可以打开袋子，

但不能直接用眼睛观

察，能准确地找到水

吗？打算怎么做？为什

么？

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

5、师：对于袋中所装

引导学生将袋中

的物质，我们都有了自

所装的物质进行分类，

己的猜测，请大家把袋

交流汇报自己的理由。

子都打开，看自己的猜

测是否正确。

6.根据学生交流汇报

的情况，告诉学生固学生意识到

体、液体和气体是正确水是地球上

分类方法中的一种，同的重要资

时让生生进行交流，人源。

交流汇报。

们这样进行分类的理

由是什么。并让学生举

例，生活中常见的固

体、液体和气体还有哪

些。

教教学导入。

学观察水在哪个袋中。

流小组观察记录。

程按标准给袋中的物体分类。

图

学生用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对

物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同

教学点确立分类标准进行分类。物体可分为固体、液体、气体三

设计类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体

评价都没有固定的形状。积极参与有关水的已有认识的研讨，发

表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水

的活动中，学会小组合作。

课堂教学设计

课题：第二课水和食用油的比较授课时数：1课时

圜•舞设计内容

教学本课内容安排了两个活动：1.观察水和食用油。2.整

内容理我们的观察结果。

分析

知识水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液

与滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没

技能有固定形状。

教

过程运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录

学

与比较的结果，并进行分析和交流。

目

方法

标

情感

态度愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。

价值

观

学生观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、

学情液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有

分析固定形状。

观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、

教教学液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有

固定形状。

学重点

运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；

分教学难点

用图表的方式记录比较的结果，进行分析和交流。

析难点

解决小组实验

办法

教学

策略小组实验讨论交流。

教学1.给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2

个试管、根长木条（可以是长一些的牙签）个玻璃杯、个塑料瓶

资源211

（矿泉水瓶）、1个水槽。

2.给每个学生准备：记录纸两张。

板第二课水和食用油的比较

书相同不同

设水

计食用油

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

1、导入：水是一种液体，

一、观学生观察:提供

你们知道的生活中还有哪激发形式

察水和给每组一杯水和

些液体？的学习兴

食用油一杯食用油，要求

2、这些液体是否都一样趣。

学生仔细观察两

呢？今天我们以水和食用

者的相同和不同

油为例，进行研究。

之处，并把观察到

3、交流水和食用油有哪些

的结果填写在维

相同和不同，师板书展示。

恩图中。（提示：

1、师：水和食用油除了我

在科学观察中，一

们刚才所观察到的不同之

二、滴般不用尝的方法）

外，还有不同之处吗？我

液比较

们分别把水滴和油滴滴到学会比较

生猜测，并讨

蜡纸、玻璃片和报纸上，滴液的异

论:在实验中需要

它们的状态一样吗？同。

注意什么？

2、师适当提示：每一次将

生实践，将观察到

液滴滴在不同的物体上

的液滴状态画下

时，为了实验的可靠，需

来,并注明液滴是

同时多滴几滴；每一滴的

在什么物体上。

量要控制，不要太多，简

单演示；要注意观察水滴

教学过程

教学内容教学媒体使用

教师活动学生活动

教学环节预期效果

和油滴在不同物体上展示学生的记录，并

后形成的形状是否一交流讨论。

样。

1、水和食用油相比，

三、比

那种物质更重？我们1.学生交流方法，并学会用不

较水和

有什么办法比较？讨论、判断方法的可同的方法

油的轻

2、提供材料，请学生行性。比较水与

重

以小组为单位选择一2、请学生以小组为单油的轻重。

种方法进行实践，判位选择一种方法进行

断水重还是食用油实践

重。

3、交流实验结果，并

尝试根据实验现象进

行解释。

4、请学生将观察所得

的结果补充到维恩图

中，师补充到板书中。

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

四、借助1、师演示，将水和食

多种容用油分别倒入一些形学生运用不

器，进一状不同的容器中，请学同感官仔细

学生观察记录。

步观察生观察它们有哪些相观察比较水

水和食同的特点。和油。

用油的2、生交流、小结。将

相同点两者的相同点补充到

维恩图中。

五、总结1、全班交流：水和食培养学生

自由交流，记录到维恩

提升用油有哪些不同之处，的归纳概

图中。

又有哪些相同之处？括能力。

0

重点讨论它们的相同

之处其他液体也具有

吗？这些相同点，固体

具有吗？

2、小结：通过本课的

学习，对于水是怎样的

一种液体，你们又有哪

些新的认识？

教教学导入。

学学生观察水和食用油的异同。

流整理我们的观察结果。

程

图

学生运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录

教学比较的结果，并进行分析和交流。水和油相比，在颜色、气

设计味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它

评价们都会流动、没有固定形状。在活动中愿意与他人合作，乐

于交流尊重事实、重视证据。

课堂教学设计

课题：第三课谁流得更快一些授课时数：1课时

觥舞设计内容

教学

内容本课内容安排了学生设计一个水和油的流动比赛。

分析

知识

与了解液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。

技能

教

过程进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为

学

与保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

目

方法

标

情感

态度认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；

价值小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

观

学情学生简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快

分析慢受到黏度影响。

教教学简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的

学重点快慢受到黏度影响。

分教学难点设计对比实验，理解公平实验对实验结果的

析难点影响。

解决小组实验

办法

教学

策略小组实验讨论交流。

教学1、给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1

资源块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。

2、给每个学生的材料：一张维恩图。

第三课谁流得更快一些

板

书三种液体流动快慢的比较

设液体名称洗洁精食用油水

计猜测

实验结果

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

1、回顾上节课学习的

一、设

主要科学概念：水和激发形式

计流动

食用油有哪些相同和的学习兴

比赛

不同。（并展示上节趣。

小组交流，汇报。

课的维恩图）水会流

动，油会流动，它们

流动的快慢一样吗？

2、其他液体也会流

动。比如洗洁精，这

也是一种液体。这三全班交流比

种液体流动速度一样赛方法，围

吗？如果不一样，你设计“流动比绕“保证比

们推测，谁会流得更赛”的方案，小组内赛的公平、

快一些？成员交流：怎样做才可行”进行

3、有什么办法证明？能保证流动比赛是公讨论，鼓励

引导：如果要证明自平的？哪个方法最生生质疑，

己的猜测是否正确，好，为什么？讨论后完善比赛规

最好进行一场公平的确定一个比赛方法。则。

液体流动的比赛。全班交流比赛方法。

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

1、师要提示学生重复做

—»、实

几次实验。1、请小组成员根据自学生了解液

验、思

2、全班交流，汇报，包己选择确定的方案进体的流动快

考

括：一共进行了几次实行流动比赛,并记录。慢跟什么有

验，实验的结果如何，每关

次实验的结果都相同吗，

大概是什么原因导致实

验结果不一致等。

3、思考：液体的流动快

2、全班交流，汇报。

慢跟什么有关？

1、师让学生关注以板书

的水和食用油的维恩图

三、液

记录，明确水和油具有的讨论交流。学生了解

体、固

共同特点，并思考洗洁精固体和液体

体比较

是否同样具有这些特点。师生讨论交流，的异同。

2、小结：三种液体的相完成固体和液体比较

同点固体和它们相比，有的维恩图记录。

哪些不同？

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

3、对于“水是怎样一

种液体”，我们又有了培养学生

讨论交流。

哪些新的认识？归纳概括

能力。

教教学导入。

学设计一个水和油的流动比赛。

流小组实验、记录。

程全班交流。

图

学生简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快

教学慢受到黏度影响。进行预测并用对比实验进行验证；理解公

设计平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

评价学生认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；

小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

课堂教学设计

课题：第四课比较水的多少授课时数：1课时

觥舞设计内容

教学本课内容安排了三个活动：1、证实猜测。2、测量。

内容3、认识量筒。

分析

知识1、液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。

与2、非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的

技能测量使信息交流成为可能。

教

过程通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单

学

与位测量液体的体积。

目

方法

标

情感

态度认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行

价值分析和统一，有助于确立科学的标准。

观

学情学生通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测

分析量液体体积。

教教学通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测

学重点量液体体积。

分教学难点用多种方法比较液体多少，明确用标准单位

析难点测量使信息交流成为可能。

解决小组实验

办法

教学

策略小组实验讨论交流。

教学给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻

资源璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。

板第四课比较水的多少

书用量筒测量的结果

设1号瓶中的水2号瓶中的水3号瓶中的水

计测量的结果

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

1、出示三个不同的瓶子，

一、比

里面装有不等量的水。请1、学生猜测。（师可适激发形式

较哪个

学生猜测，哪个瓶子里的当提示前面所学的关的学习兴

瓶子水

水最多，哪个瓶子里的水于水的特性，如会流趣。

最多

最少，并说明理由。动、有重量、有体积

2、怎样才能证明自己的观等，鼓励方法的多样

点是正确的？并说明为什性）

么这么想。2、交流讨论，比较不

3、生实践操作后汇报结同的方法，选择操作

果。（如出现结果差异较最简单的方法进行实

大或不同，引导学生思考践操作。

其中的原因）

二、比

1、现在我们已知2号瓶中

较水多

的水最多，但它比其他瓶

多少

中的水多多少，知道吗？学生了解测

有什么办法可以知道？量方法。

2、学生讨论测量方法学生讨论测量方法。

预设L,师需追问：杯1、可能会直接说用

子上的刻度有什么用？假有刻度的杯子。

如没有有刻度的杯子该怎

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

么办？

预设2：师可直接出示小2、生可能一时想不出

杯子、瓶盖等材料提示、用什么办法。

交流这些材料怎么用。3、学生知道借助一些

预设3（可接预设2）：,更小的容器帮助测

师可追问：用小杯子量，量。

还多出半杯怎么办？如

果想知道得更精确，还

有更好的办法吗？学生学会

3、自制刻度线测量测量的方

1）如果我们要给一个杯学生实践：自制的刻法。

子画刻度线，这些刻度度条，并贴到一个玻

线有什么用？画的时候璃杯上，再次比较三

应该注意什么呢？（刻个不同瓶子里的水并

度间距要相同）将测量结果记录下

2）交流测量结果，发现来，交流测量结果。

并讨论问题：测量的结

果相同吗？你们认为是

什么原因导致测量结果

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

不同呢？我们怎样才能解

决这些问题？

三、认识

1、师介绍量筒，并提示

并使用

“测量要求”，问：量筒请学生用量筒测学生认识

量筒

刻度上的一格代表多少？量三瓶水的多少，量筒了解

和我们自制的刻度比较，并汇报测量结果。量筒的使

有哪些区别？为什么量筒用方法。

要平放？为什么视线要与

液面保持水平？

2、如果学生没有足够的量

筒，或上课时间不够，可

采用教师演示方式进行）

3、你们知道这样一瓶矿泉

水、一桶食用油有多少

吗？（出示食物或照片）

学生观察交流。

这数值就表示了一瓶矿泉

水或一桶食用油的体积。

4、师：5毫升水大概是多

少呢？

教学生猜测水的多少。

学实验证实猜测。

流学会自制刻度线测量水。

程了解量筒，学会使用量筒的方法。

图

学生通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单

教学位测量液体的体积。液体具有一定的体积，液体的体积是可

设计以测量的。学生认识到比较的方法是多种多样的，对比较的

评价方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

课堂教学设计

课题：第五课我们周围的空气授课时数：1课时

觥舞设计内容

教学本课内容安排了三个活动：1、我们知道的空气。2、

内容空气存在吗3、比较空气和水。

分析

知识

与空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；

技能空气和水相比，有许多的相同和不同。

教

过程对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们

学

与的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相

目

方法同和不同。

标

情感

态度明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

价值

观

学情学生了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

分析

教教学了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

学重点

分教学难点实验证实空气存在，比水轻也会流动。

解决办法

析难点小组实验

教学小组实验讨论交流。

策略

教学1、给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、

资源1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁

精或肥皂水。

2、给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一

张、实验记录纸两张。

板第五课我们周围的空气

书相同不同

设水

计

空气

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

1、师：还记得我们上次

一、我

“猜测水在哪个袋里”的

们知道

活动中，是怎么知道空气

的空气

在哪的？激发形式

请把自己知道的内容

2、关于空气，我们还知道的学习兴

填写到气泡图中。

什么？趣。

3、交流，师帮助整理，形

成班级的大气泡图。并让

学生思考，这些想法中，

哪些是正确的，哪些是需

要进一步证实的？

1、空气真的存在吗？

二、空

我们都说袋子中有空气，

气的存

怎样才能证明袋中确实装学生讨论交流。培养学生

在

有空气？动手实验

2、师：这里给大家准备了能力。

一些材料，或许能帮助大

家证明空气确实存在。请

大家分组讨论证实空气存

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

在的方法，并利用材料操作

一下。注意记录实验过程中学生实验证

3、汇报交流证实空气存在所观察到的现象，及明袋中空气

的方法，所观察到的实验现实验的结果。确实存在。

象及结果，说明是什么事实

证明袋中空气确实存在。

（渗透”有些东西我们看

不见，但并不是不存在”这

一科学观念）

1、师：既然空气确实存在，

三、比

那么空气和水相比较，又有了解水和

较空气

哪些相同和不同呢？（出示空气的异

和水学生讨论交流。

关于水的维恩图，请学生回同。

顾所知道的关于水的一些

特征，根据这些特征对水和

空气进行有联系的比较，扩

大认识视角）

2、有什么办法证明水和空

气的不同？比如：空气和

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

水，谁轻谁重？水会流动，明白科学的

比较空气和水的相

空气会流动吗？结论需要客

同和不同点，并把比

3、讨论证实的方法，重点观事实（证

较的结果记录到维

对“空气会流动吗？”进据）来加以

恩图中，全班进行交

行展开。证明。

流。

教说说我们知道的空气。

学空气存在吗？

流小组实验交流记录。

程比较空气和水的异同。

图

学生用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。了解

教学空气确实存在，空气是存在于我们周围的一种物质，可以被

设计我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。对无法直

评价接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种

方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

课堂教学设计

课题：第六课空气占据空间吗授课时数：1课时

觥舞设计内容

教学本课内容安排了两个活动：1、空气占据空间吗？2、

内容空气占据空间的变化。

分析

知识空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是

与可以变化（被压缩或被扩张）的。

技能

教过程用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验

学与控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进

目方法行预测和解释。

标情感

态度培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事

价值求是的科学态度。

观

学情学生了解空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据

分析空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

教教学知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占

学重点据空间的多少是可以改变的，认识空气是一种物质。

分教学难点用实验方法证实空气确实占据空间，空气占

析难点据空间的多少是可以改变的，并在科学事实

的基础上进行预测和解释。

解决办法

小组实验

教学小组实验讨论交流。

策略

教学1、给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、

资源4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。

2、给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。

板第六课空气占据空间吗

书相同不同

设水

计

空气

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

1、用“乌鸦喝水”的故事

一、空

引入，师操作演示，并引激发形式

气占据

导学生思考：瓶中的水为的学习兴

空间

什么会上升呢？如果不用学生讨论交流。趣。

石子而利用空气，能让水

上升吗？

2、出示材料，用这些材料学生分组实验，提示

能否让装在瓶子里的水上学生注意观察并思

升并流出来？（保证不倾考：橡皮泥有什么作

斜瓶子）用？如果橡皮泥没有

3、联想平时喝盒装饮料完全塞住瓶口，水能

时，有什么经验？这些材上升吗？是什么原因培养学生

料该如何使用？让水上升的？如果停动手实验

4、分组实验完成后，交流。止吹入空气，水还能能力。

重点解释实验发生的现上升吗？如果想让瓶

象。中的水不断上升，你

二、杯

1、师演示，将纸巾扣入水们的办法是什么？

中的纸

中塞入杯底后，把杯子倒

湿吗？

过来，请学生预测：把杯

教学过程

教学内容教学媒体使用

教师活动学生活动

教学环节预期效果

子扣入水底，杯中的纸巾会

不会被水浸湿，为什么？

2、请各小组实验，请学生

思考实验中要注意：杯子要学生实验，记

竖直倒扣入水中，纸巾要塞录实验时的现象及

入杯底，防止掉下来。自己的思考。用实验方法

3、交流实验情况：杯中的证实空气确

纸巾有没有被水浸湿，水为实占据空

什么不能进入杯子里面。间。

思考讨论：这两个实验

都说明了什么？你们对空

气的性质有了什么新的认

识？

1、出示注射器，请学生分

三、空

别用注射器把水和空气抽

气占据

入一部分，然后用手或橡皮学生实验。

空间的

堵住管口，用同样大的力向

变化

下压或向上拉注射器的活

塞，对比一下，有什么不同。

教学过程

教学内容教学媒体

教学环节教师活动学生活动使用预期

效果

2、注射器中的水和空气，在活塞培养与

学生实验汇报

下压或上拉时，有何不同。并请他人合

实验中观察到

学生思考，注射器里的空气在活作的良

的现象，交流自

塞向下压和向上拉时，可能会有好习惯，

己的画和自己

什么变化，并尝试结合图来进行形成尊

的想法。

解释。重事实、

3、介绍压缩空气在生活中的运用实事求

4、把这节课所了解的关于水和空是的科

气的知识在维恩图中进行补充。学态度。

教教学导入。

学猜测：空气占据空间吗？

流小组实验记录、交流。

程了解空气占据空间的变化。

图小组实验记录、交流。

学生用实验方法证实空气确实占据空间，知道空气与其

教学他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以

设计改变的，认识到空气是一种物质。培养学生与他人合作的良

评价好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

课堂教学设计

课题：第七课空气有重量吗授课时数：1课时

圜•舞设计内容

教学本课内容安排了三个活动：

内容

分析

知识1、空气有一定的重量，但是重量很轻。

与2、通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、

技能液体和气体的概念体系。

教

过程在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产

学

与生误差，学习准确称量。

目

方法

标

情感

态度培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的

价值科学态度。

观

学生知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过

学情对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体

分析的概念体系。

教教学知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对

学重点石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和

分气体的概念体系。

教学

析难点难点设计多种方法,重复验证空气有重量，很轻。

解决办法小组实验

教学策小组实验讨论交流。

略

教学1、给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、

资源1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、

1个托盘天平（视学校实际情况而定）。

2、演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个

托盘天平（视学校实际情况而定）。

3、给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。

板第七课空气有重量吗

书

设

计

教学过程

教学内容教学媒体使用

教学环节教师活动学生活动预期效果

1、师：水有重量，石头有

一、空生讨论交流，提出

重量，空气有重量吗？有什激发形式

气有重采用自制的小天平

么办法证明？