西方现代教育理论对大学教师的启示

西方现代教育理论对大学教师的启示

一、西方现代教育理论的总结

（一）统中的过程复合

加涅尔是将行为主义学习理论与认知学习理论相结合的代表。加涅运用现代信息论的观点

和方法，通过大量研究，建立起了信息加工学习理论：认为学习过程是对信息的接受和使

用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果；学习是学习者神经系统中发出的各种过程

的复合。在加涅的信息加工学习论中，学习的发生表现为刺激与反应，刺激是作用于学习

者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动。学习者不断接

受到的各种刺激，被组织进各种不同形式的神经活动中，其中有些被储存在记忆中，在作

出各种反应时，这些记忆中的内容也可以直接转换成外显的行动。

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过

程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信

息加工模式，认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上是学习者头脑中

的内部活动。与此相应，他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、

保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段

（二）自我实现的倾向

人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。它一方面反对行

为主义把人看做是动物或机器，不重视人类本身的特征，另一方面也批评认知心理学虽然

重视人类的认知结构，却忽视了人类的情感、价值、态度等方面的影响。认为心理学应该

探讨完整的人，而不是把人的各个侧面割裂开来加以分析，强调人的价值，强调人有发展

的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现的倾向。其代表人物是卡尔•罗杰斯。

罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。他认为学习是一

个有意义的心理过程，因为具有不同经验的人在感知同一事物时的反应是不同的，因此，

学习者了解学习的意义是非常重要的。学习的实质在于意义学习。这种意义与学习不仅指

理解记忆的学习，而且是指学习者的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的

范围内自行选择学习材料、自己安排适合于自己的学习情境。这种意义的学习，包含了价

值、情绪的色彩，涉及的是整个的人而不是单纯认知成分的参与，而且这种学习以个体的

积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学

习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展

（三）完善学生学习的知结构、交互性，提高自身的认知能力

建构主义学习理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性6建

构主义主要站在学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建

构知识。

建构主义教学理论主要观点有：（1）学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利

用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知

识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体.（2）学生不是外部刺激的被动接受者，

他们是认知的主体和知识意义的主动建构者。这种主动独立建构的最终结果是来自教师的

控制逐步减少，学生自我控制学习能力增强。（3）交互性是建构主义的一个重要手段。教

室里最有价值的活动是学生们组成一个集体相互交流，共同建构教师与学生之间、学生与

学生之间的协作交流，这对于加速对知识的意义建构是至关重要的手段。

建构主义理论的核心是：学生是自我控制的知识建构者。教学实践的中心任务就是帮助学

生提高自己的认知能力。为达到这一目的，教育者应该为学生提供一个有益的环境，帮助

他们独立地或集体地创造自己的见解。建构主义学习论要求学生在学习过程中，一方面要

充分发挥主动性、积极性；另一方面，基于社会建构的必要性，强调讨论、合作、协调和

知识共享

（四）提高教育学生的自我教育的能力

苏霍姆林斯基认为：真理只有在被学生亲自获得、亲自体验到，并成为他们的个人信念之

后，才能成为他们的财富。他说教育工作者如果仅仅把背少年当做教育的对象，对他们的

兴趣、感情、能力不予重视，忽视他们的主动性的话，那么教育学生的工作往往会造成严

重的后果。

苏霍姆林斯基多次强调，学生不可能永远待在学校，接受教育者的监督，他们早晚是要走

向社会、走向现实生活的。如果没有自我教育的能力，他们就无法有计划地安排自己的工

作、学习和生活。“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”

（五）社会交互与合作学习

情境学习理论的基本原则为：（1）知识需要展现于真实的语境，即需要这种知识的场所和

运用：（2）学习要求社会交互与合作。情境理论认为：社会交互不仅仅产生关于世界的意

义，而且还产生身份，即个体的存在依赖于同世界的关系，强调学习者个体同认识和意义

在社会交互中互补的特性。

情境学习理论的重点是寓学习内容于真实的学习者活动之中，培养学生解决各种问题的技

能和适应社会的能力。

二、现代西方教育理论对大学教师的启发

（一）・创设开放的教学组织模式，重视学生自主学习能力的培养

这是由认知结构的特性决定的，要使学生发挥主动性，成为积极的学习者，就必须把学生

看做是教学过程的主体，必须从重教转向重学。教师应该使用积极开放的教学手段，在课

堂上组织学生参加小组讨论、课堂发言和辩论等。积极开放的教育模式可使学生成为知识

的探索者、创造者和接受者。教师在教学中要为学生的自主活动留有余地，以学生现有的

知识结构为起点，以学生自主建构的良好认知结构为终点。要少讲多练，为学生的自学和

思考留下足够的时间。因此，应积极探索，妥善处理传授知识和培养能力的关系；要处理

好教与学的关系，要树立学生是教学活动的主体的理念，重视学生独立学习能力和创新能

力的培养。转换教学观念，转换教师职能。

（二）转变的教学设计理念:教师主导下的师生交互

培养学习者的自主性意味着学习的决定权由教师转向了学生，教师不再是课堂的权威和主

宰。但中国几千年来尊师重道的传统使许多教师早己习惯于在学生眼中以知识化身、道德

楷模的姿态出现，对自主观念并不欢迎，视其为自己“权威”地位或职业生存的威胁。

事实上，以学生为主体的教学设计的每一个环节若想取得较理想的学习效果，都离不开教

师的认真组织和精心指导，以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,

恰恰相反，这对教师提出了更高的要求。如果以学生为中心的教学设计忽视了教师作用的

发挥，忽视了师生交互的设计，那么这样的教学必定失败无疑，学生的学习将会成为没有

目标的盲目探索，讨论交流将会成为不着边际的漫谈，学生的学习效果将会事倍功半6

教师将逐渐转变成教学的管理者、组织者、激励者、助动者、征询者、诊断者、指导者、

学习典范。教师在教学中主要起两种作用：一是促进课堂上的所有参与者之间和参与者与

各种教学活动及教材之间的互动，二是在教学中充当一个独立的参与者。

（三）.教师应把学生打造成“交流”

研究表明，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。这里的“信念”不是指一个人

的信仰和理想之类的东西，而是泛指他所信以为真的东西，他内心深处对特定事物的个人

看法。教育家Meighan认为教师对学生的信念至少可以用7种比喻表达，即教师可以把学

生看做抵制者、容纳器、原材料、客户、伙伴、个人探索者以及民主探索者。把学生看做

客户是指学生不再是凭教师意愿随意塑造的原材料，教师以满足学生需求的角色出现；把

学生看做伙伴是指学生不再是单纯的知识容纳器，相反，学生参与决定学习内容和学习活

动，师生合作共同完成课堂教学活动。因此，教师不应该是一切教学活动的绝对控制者和

决定者，应该给学生提供机会发挥他们学习的主动性、自主性、参与性和创造性。教师必

须强化情感因素对学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、

同情、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想、观点等方面的交流。

这样，师生之间不仅仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感内容发生交流。因此，如

果教学做到知情合一，课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传

授知识的沉闷课堂气氛，出现学生积极参与并自由表达自己的思想、观点，充满生机和活

力的崭新的课堂气氛。

（四）多媒体网络技术的运用对课堂教学的影响

心理学家认为，学生兴趣广泛，思维活跃，好学上进，容易被新鲜事物所吸引。教师应根

据此种心理特点和认识规律，运用录音机、录像机营造声情并茂的教学氛围，激发学生的

兴趣，而且增强其表达的信心和勇气。

随着现代技术的发展，多媒体和网络在教学中得到越来越广泛的运用，它们多层次全方位

地展现教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生的积极参与，激发学习兴趣，也使得

教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大变化。我们的大学教学应充分利用现代

化教育技术手段，使传统的知识传授型教学模式转变为以学生为学胃主体的能力培养型教

学模式

（五）站在学生的问题

师生在交往中彼此应坦诚相待，师生都要如实表达