《解决问题》教学案例与评析

《解决问题》教学案例与评析

房县红塔镇七河小学郭晓玲

内容摘要：本教案从创设情境，激发兴趣。自主探索，学习新知。巩固反馈，深化新知。

课堂总结，完善认知等多方面进行教学，。让学生经历知识的形成过程，通过小组合作的

方式，从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题，让学生进一步感知解决一个数学问题

应具备的条件，初步体验问题解决策略的多样性。并用所学的知识解决生活中的实际问题，

让学生感受到生活中处处有数学。

关键词：动手、兴趣、经历、过程

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》一年级下册第

19—20页的内容用数学解决问题。并用所学的知识解决生活中的实际

教学目标：

1.使学生初步理解生活中有许多问题需要通过计算来解答，进一步巩固

20以内的加、减法，感受数学的工具性作用。

2.经历用加法和减法解决一步计算的实际问题的过程，感受解决一个问

题应具备的条件，初步学会从不同角度观察生活中的现象，初步懂得从数学的角

度提出问题，并能解决简单的数学问题。初步感受数学与人类生活的密切联系，

培养学生应用数学的意识。

3.在学习活动中，使学生体验到解决同一问题可以有不同的方法，培养

学生思维的灵活性和创新性。

4.培养学生积极参与数学学习活动的态度以及对数学的好奇心和求知

欲；初步学会倾听他人意见，培养与他人合作的良好习惯。

教、学具准备：、练习卡纸、评价用的“智慧星”等。

教学实录：

一、创设情境，激发兴趣

师：春天来了，小草绿了，花儿开了，公园可美了，老师想带同学们去公

园玩，大家愿意吗？

（评析：采用开门见山的方式，直接由教师谈话导入新课的情景图。这

样安排既利于学生立即明确本课的学习目标，又可以节省不必要的时间，为下面

的学习创设更有利的时空。）

二、自主探索，学习新知

1.把握重点，整体感知。

（1）课件显示。电脑出示“公园图。”

（2）观察提问。

师：瞧，多漂亮，多热闹的公园呀！仔细观察一下，你发现了什么？

（3）学生发言。

（4）师小结：大家观察得很认真，说得也很好。公园里真热闹，让我们先

来看看这边的小朋友在玩什么游戏？

2.分步引导，循序渐进。

（1）解决“捉迷藏”图中的问题

①出示“捉迷藏”图

②引导观察提问。

师：仔细观察一下，玩捉迷藏的有几个人？

你们平时是怎样玩捉迷藏的？

找的有几个？根据这两个条件，你能提出什么问题？谁能把这道题中的

数学条件和问题连起来说一说

③引导列式、说算理。

师：应该怎样列算式？为什么用减法？怎样算？

④小结：像刚才这道题，只要知道两个条件，就可以提出一个问题。也

就成为一道完整的应用题了。同学们，我们已经参观了捉迷藏的游戏，又为他们

解决了一个问题，真厉害！其他小朋友在做什么游戏呢？大家想知道吗？

（评析：第一个图采用在教师的引导下借助情景图，边观察边提问边补充的方

式，给出条件问题完备的应用题，让学生列式、理解算式的意义以及算法，有利

于学生更快地感知解决一个数学问题所必须具备的条件。）

（2）解决“丢手绢”图中的问题

①出示“丢手绢”图

②观察：这些小朋友在做什么游戏？谁也来了？，他说：“哇！有8个

女同学，6个男同学，他们玩得多开心呀！”

③比较：从小精灵的话，我们知道了两个条件，跟刚才的那道题比少了

一个什么？

④讨论：根据这两个条件，你能提出什么问题？怎样解决呢？请同学们

独立思考后，再在四人小组里说一说。

⑤汇报交流评价。哪个小组愿意先来说一说，你们提出什么问题，又是

怎样解决的？

⑥改编题目。现在我们已经知道一共有14个小朋友在玩“丢手绢”的

游戏，其中男同学有6人，女同学有8人，你能选择其中的两个信息，提出不同

的问题吗？

⑦小结：同学们真行！既参观了游戏，又学到了数学知识。“丢手绢”

的游戏很有趣，踢足球的活动更有意思。一起去看看吧！

（评析：第二个图采用给出明确的信息、数据，让学生通过小组合作的

方式，从图中众多的信息中提出数学问题，解决问题，有利于学生进一步感知解

决一个数学问题应具备的条件，初步体验问题解决策略的多样性。）

（3）解决“踢足球”图中的数学问题

①课件出示“踢足球”图

电脑播音：“有16人来踢球，可现在人还没到齐呢，我们等会儿再开始

吧！”

②启发引导，提出问题。师：听了小男孩的话，我们知道球赛还不能开

始，为什么？到的有几人？，你能根据这两个条件提一个数学问题吗？怎样列

式？为什么用减法？

③学生独立列式解答，指名汇报，师生共同评价。

④小结。同学们真了不起，来公园发现了这么多的问题，而且都解决了，

老师真佩服你们！通过刚才几道题的解答，我们已经知道要解决一个数学问题必

须具备两个条件和一个问题。

（评析：第三个图采用教师适当提醒，由学生自己收集背景材料中的数学信息，

自己根据信息提出问题，解决问题，有利于培养学生问题解决能力。）

（4）出示整幅图，综合感知，提出问题

师：请同学们认真观察整幅图，除了我们刚才提出的问题外，谁还能根据图

中的数字，提出不同的数学问题？

学生自由地充分地提出问题。

师：小朋友们提的问题真多，也解决了不少问题。有的问题用我们现在

所学的知识，还不能正确迅速地计算出结果，我们以后再解决，好吗？

（评析：在学生解决了三个游戏中的数学问题，进一步感知解决一个数

学问题所必须具备的条件后，通过媒体显示相关数学信息，再引导学生观察整个

画面，选择有用信息，提出不同的问题。这样安排有利于学生更加明确应用题的

结构特征，掌握如何根据特定的情景，提出问题，解决数学问题；有利于培养学

生的问题意识和创新思维；有利于提高学生用数学眼光观察周围事物的能力和问

题解决的能力。

整个探究阶段，根据一年级学生的年龄特点和认知规律，充分发挥多媒体课件

的直观作用，选取了学生最喜欢的游戏和活动场面，创设了逼真的情境，化枯燥

为生动，化抽象为具体，在图文声并茂，静观和动态结合的情境中，呈现公园情

景图，采用由浅入深、循序渐进，由“扶一半扶半放一放”的原则，依照“整体

——局部一一整体”的观察顺序，让学生从图中众多的信息中提出数学问题，解

决问题。逐步感知解决一个问题应具备的条件，经历解决问题的过程，体验解决

问题策略的多样性，从而获得数学知识和广泛的活动经验。）

三、巩固反馈，深化新知

1.书上“做一做”。

2练习中的第一二题

学生独立做，展示台汇报，师生共同订正。

（评析：本环节安排了两个层次：一是教科书上“做一做”，二是教科

书练习中的1、2两题。重点放在第一层次上。“做一做”中提供的是一幅信息

量大，开放性强的情境图。由于学生的实际生活经验和数学知识水平不同，致使

学生的思维方式、思维层次和爱好也存在差异。因此教学时，继续利用计算机演

示小鸟动态图，先逐步呈现条件：”有17只小鸟，飞走了8只”、“15只小鹿”

等信息。然后教师引导学生通过小组合作，观察图中的数学信息，选择合适的条

件提出问题。这样给学生提供了较大的思维空间，放手让学生自己搜集画面上的

数学信息，主动去探索，以此来体现两个教学层次：一是有指导地提问题，二是

创造性地提问题。接下来，老师进行评价，并适当“收拢”，挑出其中的几道，

让学生喜欢解决哪题就解决那题，还可以自己提问题自己解答。这样做，

“收”“放”得当，既尊重学生个性化的思维方式，让学生体会到解决问题策略

的多样性，又使三维目标得以落实。既尊重了学生学习的主体地位，体现教学的

民主性；又体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教学”和“不同的人在数

学上得到不同的发展”的基本理念。第二层次的练习让学生独立完成，指名展示，

师生共同评价。）

四、课堂总结完善认知

1.师：通过这节课的学习，你有什么收获？

2.师小结:看来同学们的收获确实不小。今天我们又学会了一个新本领,

用数学知识解决了很多的生活实际问题。这就是我们这节课学习的主要内容。（出

示课题（解决问题）其实在我们的学习和生活中，到处都有数学问题，只要我们

留心观察，认真思考，就能发现它解决它，老师希望每个小朋友回去也能跟爸爸

妈妈提几个数学问题，并解决它。

（评析：采取师生合作的形式，由学生根据自己的学习情况进行总结评

价，教师随机引出课题，让学生体会数学知识的重要性以及与生活的紧密联系。）

总评：

本课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级（下册）

19-20页的内容。它是在学生学习了20以内