第六章-幼儿科学探究活动的评价

幼儿科学教育与活动指导21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导1.了解幼儿科学探究活动评价的意义和指导框架。2.熟悉幼儿科学探究活动评价的内容、方法及工具。3.尝试在教育实践中运用幼儿科学探究活动评价的方法和工具对活动进行评价,并做出相应的改善。学习目标21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导第一节幼儿科学探究活动评价指导框架第二节幼儿科学探究活动评价的内容第三节幼儿科学探究活动评价的方法21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导第一节幼儿科学探究活动评价指导框架一、《幼儿园教育指导纲要(试行)》中相关要求21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导2001年教育部印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),对幼儿园科学教育提出了要求。《纲要》提出了幼儿园科学教育在提升幼儿科学知识素养和培养科学实践技能方面的五个目标:1.对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;2.能运用各种感官,动手动脑,探究问题;3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;5.爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。二、《3~6岁儿童学习与发展指南》中相关发展指标21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导继《纲要》之后,2012年教育部印发《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),《指南》以3~6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点为基础,发展了一套较系统的3~6岁幼儿发展指标。其中,在科学探究方面,幼儿的学习和发展目标主要包括以下三个维度:(1)亲近自然,喜欢探究;(2)具有初步的探究能力;(3)在探究中认识周围事物和现象。21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导第二节幼儿科学探究活动评价的内容一、科学探究活动评价21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导对探究活动目标与内容的评价评价探究目标时要明确以下几点第一,目标是否适宜幼儿的年龄特点和发展水平。第二,目标是否符合《纲要》与《指南》的要求,包含科学素养的知识与能力、方法与技能、情感与态度等三个要素。第三,目标是否具体、明确。第四,目标是否有一定的包容度、灵活性。评价科学探究活动内容应当注意以下两个方面第一,活动内容是否具有适宜性。第二,活动内容是否具有挑战性。一、科学探究活动评价21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导一、科学探究活动评价21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导对探究环境与材料的评价评价科学探究的环境与材料可以参考下面两个评价工具。一是美国国家早期教育研究所研发的幼儿科学和数学评价工具,它从材料种类以及幼儿与材料的互动情况对幼儿科学和数学环境进行评价。第二个工具是英国的《幼儿学习环境评量表—课程增订本》(ECERS-E),它特别着重于“读写能力”、“数学”和“科学与环境”及幼儿教室布置的“多样性”等核心课程方面的环境评量。一、科学探究活动评价21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导对科学探究活动过程的评价第一,活动过程是否紧凑、流畅、有层次。第二,对活动过程中的重点、难点环节的把握和分析是否得当。第三,活动过程中的方法和组织形式是否灵活多样。第四,活动材料的选择和呈现是否紧紧围绕每个环节的实际需要。第五,活动过程中师幼互动关系是否融洽。二、对教师的评价21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导教师的科学领域教学知识幼儿教师科学PCK包含三个领域的知识,分别是:科学领域内容知识。指教师对科学领域核心概念和知识结构的掌握,对科学教育目标和内容的理解等。关于幼儿学习科学的知识。指教师对幼儿在学习特定科学概念之前已有经验与能力的判断,对幼儿科学学习的特点的了解,对幼儿科学学习的个体差异的把握等方面的知识。科学领域教学法知识。指教师关于如何创设探究情境、如何选择探究材料、如何使用教学策略支持幼儿的探究等方面的知识。二、对教师的评价21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导教师对科学教育的态度与信念对教师科学教育态度与信念的评价可以从三个方面入手。首先是教师进行科学活动的感觉如何,比如教师觉得科学活动是轻松的还是让人不安、焦虑的。其次是教师对科学教育价值的认识:孩子们能学到什么?再者是教师对科学教育困难的认识。Maier及Green-field等人(2013)开发了一套《学前教师对科学教学的态度信念调查问卷》(P-TABS)。三、对幼儿的评价21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导对幼儿科学概念的评价学前科学评估科学透镜即PSA的计算机适应版科学学习评估（SLA）对幼儿科学探究能力的评价《指南》的概念框架中,幼儿科学探究方面的发展目标包括喜欢探究、具有初步的探究能力以及在探究中认识周围事物和现象。对幼儿科学态度的评价态度是一个人对待事物的心理倾向,它由相似经历所产生的情感积累而成。21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导第三节幼儿科学探究活动评价的方法一、观察法21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导自然观察法情境观察法行为检核表法实况详录法观察法是有目的、有计划地对被评价者的行为进行现场观察或测量,并对观测结果做出评定的一种方法。一、观察法21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导案例——观察小动物的评价选择幼儿若干名(可以用不同年龄幼儿做比较),让幼儿同时观察一只小兔、一只小羊,但并不说明观察要求,5分钟后将动物藏起来,要求幼儿说出动物的各自特征及两者之间的不同之处。第二次先向幼儿提出要求,再让他们观察5分钟,然后让幼儿说出两种动物的不同之处。用这种方法来评价幼儿的观察能力。二、访谈法21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导访谈法是指评价者通过与访谈对象进行面对面的交谈,以口头回答的形式来获取有关评价资料的一种方法。访谈的类型可以分为集体访谈和个别访谈。例如:可对某个幼儿进行访谈,或对一组幼儿进行访谈;可以面对面访谈,也可以通过电话进行访谈。但是要注意的是:在访谈之前,要选择适当的访谈形式,选择适当的访谈时间与地点,设计好访谈提纲,了解受访者的情况等;在访谈的过程中要与受访者建立良好的关系,取得其信任;最后要尊重受访者的年龄特征。三、科学日记法21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导科学日记向教师反映幼儿在各种课程中的思维方式和技能发展。当教师和幼儿一起讨论他们的科学日记时,教师可以调查幼儿对概念的理解能力,评估幼儿词汇和言语发展水平、运动技能、关注细节的能力和前阅读理解水平,讨论科学日记条目是一种形成性评估的机会。幼儿可以翻看自己的科学日记,找出自己还记得多少调查过的事情。这样,科学日记可以用来评估幼儿记忆信息的保持量。教师和幼儿一起翻看这些科学日记可以发现幼儿记住了什么,并且评估随着年龄的增长他们在概念和语言上的描述是否更为丰富。四、日常生活中的非正式评价21世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导评价者可以采用口试法,这种方法可以通过提问、回答、讨论、口头汇报等形式进行,一般比较多地用于认知范畴的评价,包括:知识经验的回忆和能力的评价;幼儿对科学事实、科学概念的理解、回忆;幼儿智力的运用能力等。在幼儿科学教育评价中的口试法主要有两种具体的类型,分别是问题测试和情景测试。除了以上提到的几种常见的评价方法,评价者还可以采用问卷法、测查法等,教师在评价之前要选择适宜幼儿的评价方法来对幼儿的科学探究活动进行评价。评价方案应当与教师的过程导向科学探究教学法相一致。321世纪学前教师教育系列教材幼儿科学教育与活动指导1.幼儿科学探究活动的评价具体包括哪些方面?如何对科学探究活动过程进行评价