新课标下初中物理《实验教材》试教

【摘

要】《新课标》要求学生学习的物理知识要与其生活经验相联系，强调知识的形成过程。物理学科的一个重要特点是它与社会生活和生产实际密切联系，物理实验是学生学习物理知识的重要途径。因此，如何利用好实验这一重要教学手段，是物理教学中必须解决的问题。《新课标》要求学生“能用简单的物理实验和数学方法描述简单的物理现象”。基于此，本文就新课标下初中物理实验教材试教展开分析，以供参考。【关键词】新课标;初中物理;实验教材《义务教育物理课程标准》中明确提出了“每个学生都应在教师的指导下，积极主动地参与到教学过程中去，并从中获得成功的体验”的教学理念，在课程内容上，提出了“要注重探究性学习、动手操作、观察与思考、交流与合作等学习方式”。实验是物理学科的重要组成部分，实验教学不仅能让学生感知物理知识，更能让学生形成物理观念。新课标在“课程目标”部分中强调“要重视培养学生的探究能力、动手操作能力和运用知识的能力”。要培养学生的探究能力，需要通过实验来进行教学。《义务教育物理课程标准》提出：“在教学过程中要尽可能为学生提供自主探究的机会，引导他们通过观察、操作、猜想、推理等活动来学习科学知识。”对于教材来说，实验是教学过程中的一个重要环节。通过实验不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以使学生对知识有更加深刻的理解。一、《实验教材》试教要基于对课程目标的认识新课程提出了“知识与技能”目标：要求学生掌握基本的物理知识和技能;了解一些基本物理概念、规律及有关原理;了解一些简单的实验原理和方法。注意使学生经历实验设计和操作过程，理解物理概念和规律及其应用;了解一些简单的实验原理、方法及仪器结构，具有初步的探究能力;能用科学方法进行简单的科学探究。在“过程与方法”目标中：要求学生学会科学地进行实验设计、操作、观察和分析实验结果，以获取有价值的信息;能根据实验现象和数据分析得出结论，并能在一定程度上解释实验现象。在“情感态度价值观”目标中：要求学生对科学探究产生兴趣，初步认识科学探究在科学发展过程中所起的作用，初步形成尊重事实、崇尚理性、实事求是的科学态度;能根据需要选择适当的方法解决有关物理问题，形成一定的探究能力;能应用物理知识解释生活中简单的现象，表达自己对物理现象、过程和规律的理解。在“学习能力”目标中：要求学生具有较强的观察能力、分析能力和计算能力;会用数学知识进行简单计算，会根据问题需要选择适当方法解决;会根据物理原理和方法进行简单推理;能从一些实验中分析出数据并得出结论。在“科学态度与社会责任”目标中：要求学生具有较强的责任感，养成实事求是、尊重事实、尊重科学规律和方法等态度;能依据自己所学知识解释生活中简单现象，并能用适当方法表达自己对物理现象、物理规律及物理原理的理解。二、《实验教材》试教要基于对课程内容的把握（一）把握课程内容科学内容实验教学内容的选择要适合初中学生的心理特征和知识水平。从实际出发，遵循初中物理教学规律，体现初中阶段学生身心发展的特点，贴近生活，贴近社会，注重实验探究过程。既要避免将学生引向“做实验”，又要避免将学生引向“做实验”而忽略了“学知识”。重视对知识结构体系的理解和把握。知识结构体系是一个完整的科学体系，它包含科学概念、理论和规律。只有对知识结构体系进行认真梳理才能真正掌握物理学科的精髓和脉络。从这个意义上说，每一位教师都有必要认真研读《实验教材》并领会其内涵和外延。重视培养学生形成科学的思维方法。在初中物理教学中，教师应让学生掌握科学的思维方法，如比较、分析、归纳、演绎、推理等方法。同时要培养学生养成良好的实验习惯，掌握基本的实验技能和注意事项。（二）把握课程内容陈述方式《实验教材》的课程内容是在课程标准的基础上，按照一定的方式安排的，教材中呈现了大量的实验操作技能。对于这些实验操作技能，有些是直接给出的，有些则需要在教师指导下，学生在自己动手操作中才能掌握。教材中实验操作技能，不是作为知识来呈现的，而是作为一种学习方式来呈现的。实验操作技能是对物理现象或物理规律进行观察、记录、分析、归纳和概括而形成的一种技能。学生通过这些技能的学习，将获得关于物质世界和自然界基本规律的认识。因此，教材中呈现了大量的实验操作技能。在进行《实验教材》试教时，我们应充分把握课程内容陈述方式，通过对《实验教材》中实验操作技能进行分析、比较、归纳和概括，将实验操作技能从知识转化为学生能够掌握和运用的能力。三、《实验教材》试教要基于对聋校教材的分析（一）从教材编写特点的角度教材的编写，应贯彻以学生为主体、以教师为主导的原则，教材内容的选择、组织，都要有利于发挥学生的主观能动性，促进学生综合能力的提高。教材中不能出现过多的“教”（教师在讲解实验时不停地演示），而应给学生留出更多自主学习和探究的时间，让他们主动地参与学习。例如，《探究液体压强》一课中：“用天平称一称”这一环节，教师在讲解时可以让学生自己先准备好天平、量筒、天平砝码等实验器材，并亲自动手操作实验。同时教师要有目的地引导学生观察、思考、讨论：①量筒刻度上的读数和量筒中实际刻度值的不同之处;②天平指针偏转角度不一样。在此基础上让学生讨论：①为什么天平指针偏转角度不一样？②量筒中实际刻度值与理论刻度值不一樣的原因。这样做既可巩固和加深对知识的理解，又可提高学生自主学习能力和分析、解决问题能力。从教材编写特点的角度来看，实验教材最大特点就是“简”：它把复杂的实验简单化了，把学生在日常生活中经常接触到的一些简单实验变成了一次对科学探究过程、方法和技能的完整体验。在此基础上让学生自己动手操作，充分发挥其主动性、创造性和积极性，让学生通过观察、思考、讨论和交流，掌握称量物体质量的方法。（二）从知识体系的角度从知识体系的角度来看，《实验教材》试教要基于聋校学生学习物理的实际情况，遵循聋生的认知规律;从知识体系的角度来看，《实验教材》试教要基于聋生的生活实际、物理实验的基本操作技能和科学探究能力;从知识体系的角度来看，《实验教材》试教要基于聋生物理知识体系中各知识点之间的相互联系和应用;从知识体系的角度来看，《实验教材》试教要基于聋生在学习过程中形成的经验和技能。教师在试教过程中应该对教材进行整合，对教材中各知识点进行系统分析和设计。同时教师应该选择合适的教学方法来组织学生学习。在实验教学中应充分利用生活实例、实验装置、实物模型、多媒体等各种教学手段。教师在试教过程中还应注意学生实验习惯和安全意识等方面的培养。（三）从科学方法的角度从科学方法的角度来看，聋校的物理教学应重视：（1）从学生实际出发，让学生经历科学探究的过程。在教学中，要尽可能多地利用现实生活中的例子，并联系学生已有的经验进行教学。例如，在讲授力的概念时，可以提出“你用什么东西来压它”“你怎么拿它”“你为什么拿它”等问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结。让学生通过亲身经历探究过程来理解力的概念。（2）用多种方法（如观察、实验、查阅资料等）解释科学问题。例如，在讲到“功”的概念时，可以通过让学生观察物体的运动状态来解释“为什么物体运动时总是有东西阻碍它”这一问题，还可以通过让学生做一些简单的实验来理解这一概念。四、《实验教材》试教要基于对聋生学情的把控（一）把控聋生共性特点聋生的物理学习能力主要表现为：对抽象概念理解能力差，实验观察能力差，思维能力、动手能力和语言表达能力弱。而实验是物理教学中重要的组成部分，实验课也是学生最感兴趣的课。通过对聋生的生理特点进行分析，发现聋生在生活中很少观察到一些物理现象，更谈不上对这些现象进行分析和理解。而这些现象往往是我们课本中没有出现过的，或根本无法用课本中的语言去描述出来。如：水沸腾时会产生大量水蒸气，这些水蒸气在空气中冷凝后形成雨滴下落过程中，就会看到很多像雪花一样的东西落下来。这样，聋生对物理现象的观察就完全停留在感性认识阶段。所以，我们要充分考虑聋生对实验现象的感性认识与思维能力、动手能力、语言表达能力之间存在着差异。从聋生生理特点来看，聋生大多是听力障碍者，他们与正常人相比存在着较大的差别。因此，在课堂上教师要尊重聋生生理特点和心理特点，要充分利用其生理、心理特点，创设良好的课堂环境、学习氛围，让他们在轻松愉快的学习氛围中掌握物理知识并培养物理思维。（二）把控聋生个体差异聋生因聋致哑，听力损失导致聋生语言和言语交流能力受限，在物理教学中，聋生个体差异表现在学习态度、学习方法、思维能力等方面，学生对知识的掌握程度也不尽相同，这些都是我们教师要重视的。课堂上教师应针对聋生的个体差异，通过实验教学活动使聋生充分发挥主观能动性，把书本上枯燥无味的物理知识通过自己动手动脑探究学到掌握。如在“研究杠杆平衡条件”实验教学中，针对聋生个体差异，可这样进行实验：将一条铁丝弯曲成90°角后，放置在水平桌面上，把一只小磁针放在铁丝两端。先让聋生思考：用一条细绳连接两个磁针，能够发生杠杆平衡现象吗？然后引导学生动手做实验：先将细绳固定在一支铁笔上，并将细绳放在桌面上，用铁笔连接小磁针的两端。最后让聋生用细绳两端分别悬挂一个重物。实验表明：只要细绳长度不变，悬挂重物时所受浮力总是等于重力。这一实验教学设计就是针对聋生个体差异而进行的。同时也可以让聋生自主设计实验进行实验探究。这样的实验教学设计不仅能满足聋生的需要，也能让他们对物理知识有更深入的理解。五、结束语随着素质教育的全面推行，物理实验在初中物理教学中所占的比例越來越大，因此，充分发挥好实验教学在物理教学中的作用，使学生在课