基于核心素养的体校政治情境教学策略探究

摘

要：情境教学模式是以学生的主观体验为主导，以真实性、仿真化等为主要特征的一种教学模式。将其与核心素养理念相融合，有利于促进体校政治学科教学的良好发展。对核心素养背景下的体校政治情境教学模式展开分析和探讨，则是为了深挖核心素养的具体内容，探索高效教学的路径，并不断增强体校生的学习体验和积极情绪，以此提升体校学生的政治素养和政治学科教学的质量与效率。关键词：核心素养;体校;政治教学;情境教学体校政治课堂对情境教学模式的运用，要以体校生为课堂教学主体，从体校生的学情入手，对课堂教学做好针对性的安排，使体校生更好地融入课堂学习中，加深对政治知识点的学习和理解，深化体教融合。将主题情境探究教学模式融入课堂教学时，教师应结合当前教学形势的变化，将体校生作为课堂教学的中心，促使体校生主动学习和探究，从而完成体校政治知识的学习任务，实现知识内化的教学目标。一、体校政治情境教学的价值在体校政治教学中，将核心素养理念与情境教学模式融合，對开展体校的政治教学、助力学生的健康成长具有重要意义。其一，就教学而言，核心素养中的政治认同、科学精神等理念的指导作用较强，教师应将其作为选取课堂教学内容和布置学习任务的基本依据。其二，就学生的成长和发展角度而言，以情境化教学模式开展教学活动，并在情境中融入核心素养的理念，学生能够通过生活、历史、问题、探究等情境形式，学习基本的政治知识，理解知识背后隐含的深刻思想，进而在学习技能和情感态度方面实现同步发展，在运动训练中将知识转化为积极向上的动力。体校政治情境教学模式有利于推动体教融合向纵深发展，促进学生身心健康发展。二、体校政治情境教学存在的问题情境创设浅层化。在体校政治教学过程中，虽然部分教师已经意识到情境教学法的重要性，并且有意识为学生创设情境、引导学生在特定的情境中进行讨论学习，但由于情境创设过于浅层化，很多时候政治教师还没有讲完知识点，学生就能够猜到教师接下来的教学内容。这样不利于提高学生的思考能力，无法激发学生的学习兴趣，易使学生产生厌学心理。三、体校政治情境教学策略（一）突出材料的有效性教师要对教学材料做好选择，以材料进行教学引导，促使体校生围绕材料进行探究性学习，以实现知识内化的教学目标。其一，情境教学模式的运用，关键在于把握情境的构建，而材料是构建情境的关键点。对此，教师需要结合教学的核心，科学、有效地选材，为体校生深层次地学习政治知识点提供参考及指引。其二，情境教学模式的运用，需要教师结合教学内容，把握核心点和关键点，调动体校生参与知识学习及探究的兴趣，借助情境解读学习材料，最终对体校政治知识点进行深层次的学习和理解。其三，在进行主题材料选择时，教师要把握统一、渐进的原则，确保材料服务于主题，引发学生对学习情境的思考分析。其四，在使用材料时，教师要做好思考分析，切忌材料偏离主题而影响情境创设的效果及学生对知识点的理解。其五，在选择主题时，教师要突出主题的独一性和材料的丰富性，以打造高效高质的政治课堂。（二）构建工作体系构建工作体系强调充分参与，构建强有力的思想政治教育队伍，充分发挥党组织的战斗力，建设有效的思想政治队伍体系，着力建设强有力的管理队伍。第一，充分发挥教练员、班主任和思政教师的主导作用，加强体育培训班、文化教育课程和学生宿舍管理的有机结合;建立教师与教练员之间的联系，加强教练员与教师之间的沟通，及时解决学生的重要问题。第二，发挥班主任在学生管理中的主导作用，建立一支强大的班主任队伍;建立健全的学生组织，培养学生自我教育、自我管理能力。第三，各部门必须明确分工、共同控制、相互合作，建立多层次、多角度、全方位的教育体系，开展思想政治工作，建立社区青年教育中心;扩大思考范围，并在儿童教育领域建立学校、家庭和社会之间的合作机制;建立四位数的思想政治工作网，辅以共产主义青年团、学生会和其他组织，建立渗透到工作各个方面的思想政治工作制度。（三）创设生活情境在以往的体校政治学科教学中，真实性不足的问题影响了教学效果。学生难以对课堂教学内容中隐含的政治策略产生认同感，培养学生政治认同素养的目标自然难以实现。因此，教师应在政治课堂教学中构建生活情境。其一，教师可通过引入生活情境来展开教学，增强体校生的政治认同感。具体而言，教师可以融入更多真实案例，选择与学生现实生活高度相关的素材和资料，增强教学情境的真实性，强化学生对政治理论演进历程的理解。其二，教师要引导学生从现实生活出发，感悟党和国家为人民谋幸福、为民族谋复兴的伟大职能。为了保证教师所创设的生活情境贴近学生的现实生活，教师应在正式开启课堂教学之前，利用问卷调查和家庭访问等手段，准确了解学生的生活环境、思维习惯和认知水平，在此基础上分析和研读课程教学的内容，将学生的现实生活与政治教学内容充分结合，并作为选择真实案例的依据。其三，在正式课堂上，教师可以通过讲故事以及指导学生讲故事的方式，将学生带入生活情境中，让学生在对比生活环境、生活物资的过程中，认同我国的政治制度，以此来加强体校生的政治觉悟，促使他们在政治课堂中能表现出较强的积极性和能动性。其四，据心理学研究发现，学生的思维往往会在解决问题中得到发展。思想政治的学习过程，实质上就是问题情境创设的过程，它能引起学生在认知上的冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在思考与探索中得到发展。基于此，政治教师要注重创设真实化的教学情境，让学生感受到政治的学科魅力，激发学生的问题意识，从而激发学生的求知欲和探索欲。（四）充分借助多媒体多媒体具有动静结合、图文并茂等优点，使教学内容更具可视性，既能提高学生的学习兴趣，又能拓宽他们的眼界，满足他们的好奇心。不同的教学方法各有优势，教师在学习过程中，既要主动吸取古典式的教法，又要不断创新。在政治教育中，教师要充分借助多媒体发挥学生的主观能动性和个性，激发学生的学习热情，提高学生的学习能力。（五）创新感恩教学方法感恩节教育是一项结合行为守则、教育和测试的活动，通过使用主要的仪式、场景，挖掘真诚情感，从而达到爱与信仰的教育目的。首先，教师必须强调体育学校的职业教育方向，结合多种体育运动的特点，从中汲取感恩和责任感等要素，并将其转化为促进体育教育发展的重要材料。其次，体育学校要以思想政治教师为主体，积极组织学生干部和教练员等众多力量参与感恩节教育工作，构建符合学校实际特点的感恩教育话语体系。最后，在提高技能和注重培训的同时，教师要突出感恩教育的好处，提高学生的精神境界和道德素养，促进体育学校思想工作和体育教育的协调发展。（六）积极开展社会活动在政治教學中，单纯的理论教学难以强化学生的公共参与意识。如果教师一味地关注理论教学，忽视实践教学，会导致学生不能牢固地掌握政治学科的理论知识，从而影响学生提升核心素养。为了发挥情境教学模式的作用，增强体校生的公共参与意识，首先，教师可以在教学中利用实践情境呈现教学内容，开展以社会公益、职业体验为主的社会实践活动，以拓展政治教学的范围。其次，教师要将理论知识应用于现实生活中，借此检验自身的知识薄弱点，认识到实践的重要性。再次，在参与实践活动的过程中，学生受到情境的影响，会逐渐增强公共参与意识，其社会责任感和集体荣誉感也能够得以强化。最后，在利用实践情境展开教学时，教师要全程参与监督和管理，为学生提供必要的支持，以坚定他们参与公共活动的信念。（七）勇于探索，优化机制长期以来，受体育管理弊端的影响，体育学校的思想教育与现行教育制度严重脱节。因此，体育学校必须走上体教融合发展的道路，以便将思想政治工作有效地纳入现行教育制度，为体育学校谋求更好的发展。第一，学校有必要制订体育学校新时代思想政治工作的实施规则，建立从培养企业家到协调不同层次和不同类型优秀体育队伍的思想管理目标和教育体系;积极建立体育学校思想政治工作评价体系，制订相应的评价标准和方法，完善思想政治工作评价体系，将思想政治建设纳入规范和监管轨道。第二，学校必须制订和改进评估思想政治工作的方法，从工作计划、工作人员、目标明确的任务、日常管理、方法措施、教育效果等方面评估思想政治工作的质量，改进对思想政治工作的目标管理和评价;加强思想政治教育和管理培训，有计划、有系统和有针对性地选择教练和政治干部继续学习;加强对体校思想政治工作管理方法的科学研究，积极引进先进的教育方法，增加思想政治工作的有效性，构建思想政治工作的多渠道、多载体、多绩效教育类型。第三，在体育学校的教学、思想和政治工作方面，建立定期讨论、培训、学习和交流的制度，加强兄弟学校之间的经验交流和互动，并建立可持续的学习机制。（八）借助微课，提高效率1.激发学生的学习兴趣和积极性在传统课堂教学过程中，由于体校思想政治课的理论性强、教学形式单一，导致学生学习思想政治课的积极性明显不足。微课教学更注重形象性和趣味性，能够更好地调动和激发学生的积极性和学习动力。首先，运用微课学习思想政治不仅是为了让学生掌握基础理论知识，还是为了培养学生的思政意识。其次，微课可以收集和整理教材上的知识，便于学生学习，当学生学习遇到问题时可以通过微课解决，极大地提升学习效率。再次，微课还可以帮助学生营造良好的学习氛围，让教师和学生放松心情，在教师的指导下，学生能够全面深入地看待、分析并及时解决实际存在的问题，进而更彻底地理解、掌握思想政治知识，提高学习兴趣。2.提高学生预习和复习的成效体校教育阶段是培养学生独立自主的学习能力和养成良好学习习惯的重要时期，及时预习和复习是学习过程的重要阶段。首先，微课视频内容丰富、重点突出、分类明确，教师将其融入学生的预习和复习过程中，能让学生更高效地掌握思政知识，形成自主学习的意识。其次，在预习和复习知识的过程中，教师可以布置一