《学前儿童心理学》高职全套教学课件

学前儿童心理学LOREMIPSUMDOLOR全套可编辑PPT课件绪论1学前儿童心理学的基本理论2学前儿童的生理3学前儿童的注意4CONTENTS学前儿童的感知觉5学前儿童的记忆6学前儿童的想象7学前儿童的思维8学前儿童的言语9CONTENTS学前儿童的情绪情感10学前儿童的意志11学前儿童的个性12学前儿童社会性的发展13CONTENTS

学前儿童心理学的研究对象及内容01

学前儿童心理学的研究意义02项目一绪论

学前儿童心理学的研究方法03全套可编辑PPT课件项目一

绪论任务一学前儿童心理学的研究对象及内容全套可编辑PPT课件任务一学前儿童心理学的研究对象及内容一、学前儿童心理学的研究对象

1.研究儿童从初生到入学前心理发生发展规律的科学

2.心理学的重要组成部分

任务一

学前儿童心理学的研究对象及内容二、学前儿童心理学的研究内容1.学前儿童生理、动作和活动的发展及个体心理的发生2.学前儿童心理发展的一般规律和特征3.学前儿童社会性的发展4.学前儿童心理过程及个性心理的发展

项目一

绪论任务二学前儿童心理学的研究意义任务二

学前儿童心理学的研究意义一、学前儿童心理学研究的理论意义可以丰富和充实心理学的一般理论任务二学前儿童心理学的研究意义二、学前儿童心理学研究的实践意义（一）为学前儿童教育工作者提供心理理论支撑

（二）为儿童社会工作者提供服务（三）为儿童心理健康提供帮助

项目一

绪论任务三学前儿童心理学的研究方法任务三学前儿童心理学的研究方法一、观察法

观察法的定义经验主义的课程观观察法的分类建构主义的课程观观察法的注意事项任务三学前儿童心理学的研究方法二、实验法

(一)实验法的定义(二)实验法的分类任务三学前儿童心理学的研究方法三、测验法

(一)测验法的定义

(二)测验法的注意事项任务三学前儿童心理学的研究方法四、调查法

(一)调查法的定义(二)调查法的注意事项

任务三学前儿童心理学的研究方法五、谈话法

指通过与学前儿童的交谈,从口头信息的沟通过程中了解学前儿童的心理特点,研究他们心理活动的方法任务三学前儿童心理学的研究方法六、作品分析法

(一)作品分析法的定义(二)作品分析法的注意事项

谢谢观看成熟势力理论01精神分析理论02项目二

学前儿童心理学的基本理论行为主义理论03文化—历史发展理论05人本主义理论06项目二

学前儿童心理学的基本理论道德发展阶段理论07认知发展理论04任务一

成熟势力理论一、格塞尔的基本观点

1.支配儿童心理发展的因素有两个:成熟和学习2.强调基因顺序规定着儿童生理和心理的发展3.发展的本质是结构性的,结构的变化是行为发展变化的基础任务一

成熟势力理论二、理论启示

(1)不要认为儿童成为怎样的人完全是父母的责任,不要抓住每一分钟“教育”他。(2)学会欣赏儿童的成长,观察并享受每一周、每一月出现的新发展。(3)不要总是想“下一步应该发展什么”,而应该和儿童一起充分体会每一阶段的乐趣。(4)尊重儿童的实际水平,在尚未成熟时,要耐心等待。任务二

精神分析理论一、弗洛伊德的精神分析理论(一)人格结构1.本我2.自我3.超我任务二

精神分析理论一、弗洛伊德的精神分析理论(二)儿童心理发展阶段1.口唇期(0～1岁)2.肛门期(1～3岁)3.性器期(3～6岁)4.潜伏期(6～11岁)5.生殖期(12岁以后)任务二

精神分析理论二、埃里克森的精神分析理论儿童心理发展阶段1.婴儿期2.儿童早期1.5～3岁3.学前期3～6岁4.学龄期6～12岁5.青春期12～18岁6.成年早期18～25岁7.成年中期25～65岁8.成年晚期65岁以后任务二

精神分析理论三、弗洛伊德理论和埃里克森理论的区别与联系弗洛伊德强调本能的作用埃里克森则更强调自我的作用任务三

行为主义理论一、华生与环境决定理论“刺激(S)-反应(R)”理论

认为学习的本质是刺激与反应之间的联系任务三

行为主义理论二、斯金纳与操作性条件作用理论(一)强化和消退(二)及时强化(三)强化时间(四)操作性行为通常是逐步形成的(五)强化和惩罚任务三

行为主义理论三、班杜拉与社会学习理论(一)儿童行为的起源1.直接学习2.观察学习(二)自我效能感任务四

认知发展理论一、认知发展的实质与原因1.心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。2.主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。3.适应的本质在于取得机体与环境的平衡。任务四

认知发展理论二、认知发展的影响因素和结构(一)认知发展的影响因素1.成熟2.物理因素3.社会环境4.平衡任务四

认知发展理论二、认知发展的影响因素和结构(二)认知发展的结构1.图式2.同化与顺应3.平衡任务四

认知发展理论三、认知发展阶段(一)感知运动阶段(0~2岁)(二)前运算阶段(2~7岁)(三)具体运算阶段(7~11岁)(四)形式运算阶段(11岁~成人)任务五

文化—历史发展理论一、维果茨基的文化-历史发展理论1.工具的使用使人们产生了新的适应方式2.在人的工具生产中凝结着人类的间接经验,即社会文化知识经验3.使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约,而受社会历史发展规律的制约任务五

文化—历史发展理论二、心理发展的实质、原因、标志(一)心理发展的实质从低级心理机能逐渐向高级机能发展的过程任务五

文化—历史发展理论二、心理发展的实质、原因、标志(二)心理发展的原因1.心理发展起源于社会文化—历史的发展,受社会规律制约2.儿童在与成人的交往中通过掌握语言、符号,使其在低级心理机能基础上形成了各种新的心理机能3.高级心理机能是不断内化的结果任务五

文化—历史发展理论二、心理发展的实质、原因、标志(三)心理发展的标志(1)心理活动的随意机能。(2)心理活动的抽象概括机能。(3)各种心理机能间不断变化、组合,形成间接的、以符号或词为中介的心理结构。(4)心理活动的个性化。任务五

文化—历史发展理论三、内化学说1.内化学说的基础是他的工具理论2.掌握了语言这个工具3.新的高级的社会历史的心理活动形式,首先是作为外部形式的活动而形成的,以后才内化,转化为内部活动。任务五

文化—历史发展理论四、教学与发展的关系(一)最近发展区(二)教学应当走在发展的前面(三)学习的最佳期限任务六

人本主义理论一、马斯洛的需求层次理论他把人的需求分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现五类，后期,马斯洛在成长性需求中又提出了求知的需求和审美的需求。任务六

人本主义理论二、罗杰斯的人本主义理论主要体现在他的人性观、自我观、心理治疗观以及人本主义教育观等方面人的变化不完全是消极地应对社会环境,人完全可以通过自身的改变来改造社会任务七

道德发展阶段理论一、科尔伯格的道德发展理论(一)前习俗水平(1)服从与惩罚的道德定向阶段(2)相对功利的道德定向阶段(二)习俗水平(1)好孩子的道德定向阶段(2)维护权威或秩序的道德定向阶段(三)后习俗水平(1)社会契约的道德定向阶段(2)原则或良心定向阶段任务七

道德发展阶段理论二、皮亚杰的道德发展阶段论第一阶段:自我中心阶段或前道德阶段(2~5岁)第二阶段:权威阶段或他律道德阶段(6~8岁)第三阶段:可逆性阶段或初步自律道德阶段(9~10岁)第四阶段:公正阶段或自律道德阶段(11~12岁)谢谢观看新生儿生理的发展01婴儿生理的发展02项目三

学前儿童的生理先学前儿童生理的发展03学前儿童生理的发展04任务一

新生儿生理的发展一、生存环境发生改变从母体到外界环境二、新生儿的生理特征(一)身体特征新生儿的体型特点:头大、身长、四肢短(二)脑和神经系统特征超限抑制

任务二

婴儿生理的发展一、身体的发展身高、体重增长较快骨骼肌肉系统发育较快动作发展遵循一定的规律

任务二

婴儿生理的发展二、神经系统的发展(一)神经系统结构的发展婴儿脑的发育比身体其他部位更快(二)神经系统机能的发展1.皮质兴奋机能增强明显表现为睡眠时间逐渐减少,清醒时间不断增加。2.皮质抑制机能发展无条件抑制和条件抑制

任务三

先学前儿童生理的发展一、身体的发展1.身高、体重增长速度可观2.先学前儿童的骨骼还在继续骨化,仍具有弹性大、易弯曲的特点3.最明显的特点是动作增多、熟练和复杂化任务三

先学前儿童生理的发展二、神经系统的发展(一)皮质抑制机能的发展有可能在较长时间内从事某种活动,并开始按成人的指示来支配自己的行为。(二)第二信号系统的发展第二信号是指人类使用的言语、文字,这种言语和文字是具体事物或刺激物的信号,对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统称为第二信号系统,如“谈梅生津”。任务四

学前儿童生理的发展一、身体的发展身高、体重、骨骼、大肌肉小肌肉任务四

学前儿童生理的发展二、神经系统的发展(一)脑结构的发展1.脑重量的增加2.神经纤维增长3.神经纤维基本髓鞘化4.脑皮层结构复杂化任务四

学前儿童生理的发展二、神经系统的发展(二)脑机能的发展大脑皮层兴奋与抑制过程加强条件反射易建立,并且比较巩固第二信号系统作用加强,两种信号系统的协同活动进一步发展谢谢观看注意的概述01学前儿童注意的发展02项目四

学前儿童的注意促进学前儿童注意发展的策略03任务一

注意的概述一、注意的概念和特点指向性集中性二、注意的表现形式(一)适应性运动(二)无关运动的停止(三)呼吸运动的变化任务一

注意的概述三、注意的分类(一)不随意注意1.刺激物本身的特点2.个体本身的状态(二)随意注意1.明确活动的目的与任务。2.排除无关刺激的干扰。3.培养对事物的间接兴趣。间接兴趣是指对活动目的或活动的最后结果感兴趣。任务一

注意的概述三、注意的分类(三)随意后注意1.对活动浓厚的兴趣。2.活动的自动化。例如,边弹边唱、边听边记等。任务二

学前儿童注意的发展一、学前儿童注意发展的特征(一)不随意注意占优势(二)随意注意初步发展

任务二

学前儿童注意的发展二、学前儿童注意品质的发展(一)注意的广度不断扩大(二)注意的稳定性不断提高(三)注意的分配能力不断增强(四)注意的转移能力不断发展任务三

促进学前儿童注意发展的策略一、学前儿童注意分散的原因(一)外界干扰(二)疲劳(三)注意不善于转移(四)教学活动组织不当任务三

促进学前儿童注意发展的策略二、学前儿童注意力的培养(一)避免无关干扰,营造安静环境(二)灵活地交互运用不随意注意和随意注意(三)培养良好的注意习惯(四)激发儿童游戏兴趣,训练儿童维持注意(五)建立合理的作息制度谢谢观看感知觉的概述01学前儿童感觉的发展02项目五

学前儿童的感知觉学前儿童知觉的发展03促进学前儿童感知觉发展的策略04任务一

感知觉的概述一、感觉的概述(一)感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,是一切高级心理现象的基础。(二)感觉的作用1.感觉提供了内外环境的信息2.感觉保证了机体与环境的信息平衡3.感觉是一切较高级、较复杂的认识活动的基础,也是人的全部心理现象的基础任务一

感知觉的概述(三)感觉的种类外部感觉、内部感觉(四)感觉测量1.绝对感受性与绝对感觉阈限2.差别感受性与差别感觉阈限任务一

感知觉的概述(五)感觉规律1.感觉适应2.感觉后像3.感觉对比4.感觉的相互作用5.感觉的相互补偿6.联觉任务一

感知觉的概述二、知觉的概述(一)知觉的含义1.知觉的含义2.知觉的作用(二)知觉的组织原则1.接近或邻近性2.相似性3.对称性4.连续性任务一

感知觉的概述二、知觉的概述(二)知觉的组织原则1.接近或邻近性2.相似性3.对称性4.连续性5.共同命运6.封闭性7.线条朝向8.简单性9.同域原则10.良好图形任务一

感知觉的概述二、知觉的概述(三)知觉的分类物体知觉、社会知觉(四)知觉的特性1.知觉的选择性2.知觉的整体性3.知觉的理解性4.知觉的恒常性任务二

学前儿童感觉的发展一、视觉的发生与发展(一)视觉的发生1.觉察光亮2.视觉集中(二)视觉的发展1.视敏度2.颜色视觉任务二

学前儿童感觉的发展一、视觉的发生与发展(三)视觉保护1.限制用眼时间2.保持正确姿势3.改善学习环境4.养成良好习惯5.定期检查视力任务二

学前儿童感觉的发展二、听觉的发生与发展(一)听觉的发生1.胎儿的听觉反应2.新生儿的听觉反应(二)听觉的发展1.婴儿的听觉发展2.儿童的听觉发展任务二

学前儿童感觉的发展(三)听觉保护1.避免噪音损伤2.防止耳朵进水3.不可勤掏耳朵任务二

学前儿童感觉的发展三、味觉的发展儿童的味觉系统在胎儿3个月时就开始发育,出生前味觉系统已经发育成熟。四、嗅觉的发展胎儿在妊娠末期具有了初步的嗅觉反应能力,新生儿已能辨别不同的气味,对各种气味做出不同的反应。任务二

学前儿童感觉的发展五、触觉的发生与发展(一)触觉的发生儿童在胎儿期被子宫内温暖的软组织和羊水包围时就开始有了触觉。儿童出生时就有触觉反应。(二)触觉的发展1.口腔探索2.手的探索任务三

学前儿童知觉的发展一、空间知觉(一)形状知觉(二)大小知觉(三)深度知觉(四)方位知觉任务三

学前儿童知觉的发展二、时间知觉(一)时间知觉的发展与儿童年龄有关(二)时间知觉的发展与儿童经验有关(三)儿童对时间单元的知觉和理解为“由中间向两端”“由近及远”的发展趋势(四)理解和利用时间标尺的能力与其年龄呈正相关任务四

促进学前儿童感知觉发展的策略一、学前儿童观察力的发展(一)观察的目的性(二)观察的持续时间(三)观察的系统性(四)观察缺乏概括性任务四

促进学前儿童感知觉发展的策略二、学前儿童观察力的培养(一)帮助儿童确定观察的目的(二)培养儿童观察的兴趣(三)调动儿童的多种感官进行观察(四)教给儿童观察的方法谢谢观看记忆的概述01学前儿童记忆的发展02项目六

学前儿童的记忆促进学前儿童记忆发展的策略03任务一

记忆的概述一、记忆的含义记忆是指人脑积累和保存个体经验的心理过程。二、记忆的过程记忆过程包括识记、保持、再现(再认或回忆)三个环节。任务一

记忆的概述三、记忆的种类(一)根据信息保持时间的长短划分1.瞬时记忆2.短时记忆3.长时记忆(二)根据提取时是否有意识参与划分1.内隐记忆2.外显记忆任务一

记忆的概述三、记忆的种类(三)根据记忆的具体内容划分1.形象记忆2.情绪记忆3.动作记忆4.逻辑记忆(四)按照对材料的理解程度划分1.机械记忆2.意义记忆任务一

记忆的概述(五)情景记忆与语义记忆情景记忆是指个人亲身经历过的、在一定的时间和地点发生的事件或情景的记忆,易受到各种因素的干扰,因此记忆不够稳固。语义记忆是指对一般知识和规律的记忆,与特殊的地点、时间无关,较少受外界因素的干扰。因而比较稳定。任务一

记忆的概述(六)陈述性记忆与程序性记忆陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆,可以通过语言传授一次性获得,提取往往需要意识的参与。程序性记忆是指对如何做事情的记忆,包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。这类记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得;这类记忆往往不需要意识的参与。任务二

学前儿童记忆的发展一、记忆对儿童心理发展的重要性(一)记忆促进儿童感知觉的发展(二)记忆是想象、思维产生的直接基础(三)记忆影响儿童行为的倾向性任务二

学前儿童记忆的发展二、新生儿记忆的发展(一)建立条件反射(二)对熟悉的事物产生“习惯化”三、婴儿记忆的发展婴儿期不仅是短时记忆的发展阶段,也是长时记忆发生发展的时期,同时出现工作记忆,并且开始出现有意识记,而且记忆的保持时间明显增长,记忆的提取形式———再现开始出现,并进一步发展。任务二

学前儿童记忆的发展四、儿童记忆发展的特点(一)记忆和遗忘的速度快(二)记忆不准确1.完整性较差2.容易混淆任务二

学前儿童记忆的发展五、学前儿童记忆发展的趋势(一)记忆保持时间逐渐延长(二)记忆容量逐渐扩大(三)记忆态度开始形成1.无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展2.机械记忆占优势,意义记忆逐渐发展3.形象记忆占优势,逻辑记忆逐渐发展任务二

学前儿童记忆的发展五、学前儿童记忆发展的趋势(四)记忆策略越多使用1.复述策略2.编码与组织策略3.精细加工策略任务三

促进学前儿童记忆发展的策略一、明确记忆目的,提高记忆积极性二、培养儿童记忆的兴趣和信心三、组织各种活动,提高记忆效果四、合理运用记忆方法五、依据遗忘规律进行复习谢谢观看想象的概述01学前儿童想象的发展02项目七

学前儿童的想象促进学前儿童想象发展的策略03任务一

想象的概述一、表象的含义、特征、种类以及在思维中的作用(一)表象的含义表象是指事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。(二)表象的特征1.直观性2.概括性3.可操作性任务一

想象的概述(三)表象的种类1.记忆表象和想象表象2.根据表象形成时占主导的感觉通道不同,表象分成视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、动觉表象、味觉表象、触觉表象等3.个别表象和一般表象(四)表象在思维中的作用表象在思维中为概念的形成提供了感性基础。任务一

想象的概述二、想象的含义、特征、分类及功能(一)想象的含义想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的心理过程。(二)想象的特征1.形象性和新颖性2.儿童想象的夸张性任务一

想象的概述(三)想象的分类按照是否具有目的性和计划性,想象可分为无意想象和有意想象。1.无意想象无意想象又称不随意想象,是指一种没有预定目的、不自觉地产生的想象。2.有意想象有意想象又称随意想象,是指根据一定目的、自觉进行的想象。任务一

想象的概述(四)想象的功能1.预见功能2.补充功能3.替代功能4.有助于创造性活动5.调节功能任务二

学前儿童想象的发展一、想象对儿童心理发展的重要性(一)想象的产生是儿童认知发展的标志之一(二)想象是理解的基础(三)想象是维持儿童心理健康的重要手段任务二

学前儿童想象的发展二、学前儿童想象的发生儿童正好处在说话的萌芽阶段,想象正是借助词的概括性联系,对各种具体事物在大脑皮质所留下的痕迹及其相互之间的联系,进行加工改造、重新配合。在这个过程中,形成了具有一定稳定性的记忆表象,这是儿童最初的想象的萌芽。任务二

学前儿童想象的发展三、学前儿童想象发展的特点和趋势(一)学前儿童想象发展的基本特点1.无意想象为主2.有意想象开始萌芽3.再造想象为主4.创造想象开始发展5.想象脱离现实6.想象与现实混淆任务二

学前儿童想象的发展(二)不同年龄阶段儿童想象的特点1.

2~3岁儿童想象发展的特点(1)完全是无意想象。(2)想象与记忆无明显界限。(3)想象的过程缓慢,内容贫乏。(4)想象依赖感知动作和成人的语言提示。任务二

学前儿童想象的发展(二)不同年龄阶段儿童想象的特点2.

3~4岁儿童想象发展的特点(1)想象活动没有目的,没有前后一贯的主题。(2)想象内容零碎,无意义联系,内容贫乏,数量少而单调。(3)想象受感知形象直接影响。(4)不追求想象成果,以想象过程为满足。任务二

学前儿童想象的发展(二)不同年龄阶段儿童想象的特点3.

4~5岁儿童想象发展的特点(1)仍以无意想象为主,想象过程常随感知形象、外来因素和自己的情绪而变化。(2)想象出现了有意成分,表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联系。(3)想象的目的计划非常简单。(4)想象内容比以前丰富,但仍然零碎。任务二

学前儿童想象的发展(二)不同年龄阶段儿童想象的特点4.

5~6岁儿童想象发展的特点(1)想象的有意性相当明显。(2)想象内容进一步丰富,有情节。(3)想象内容的新颖程度增加。(4)想象形象力求符合客观逻辑。任务二

学前儿童想象的发展(三)学前儿童想象发展的一般趋势学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展,表现在以下三个方面:一是从想象的无意性发展到开始出现有意性;二是从想象的单纯再造性发展到出现再造性;三是从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性。任务三

促进学前儿童想象发展的策略一、丰富促进想象的表象材料二、开展利于想象发展的文艺活动三、激发提升想象活跃状态的好奇心谢谢观看思维的概述01学前儿童思维的发展02项目八

学前儿童的思维促进学前儿童思维发展的策略03任务一

思维的概述一、思维的含义、特征及种类(一)思维的含义思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物概括的和间接的认识,是认识的高级形式。(二)思维的特征1.间接性2.概括性任务一

思维的概述(三)思维的种类1.直观动作思维、具体形象思维与抽象逻辑思维2.直觉思维与分析思维3.常规思维和创造性思维4.辐合思维和发散思维5.经验思维与理论思维任务一

思维的概述二、思维的品质及过程(一)思维的品质1.思维的广阔性与深刻性2.思维的独立性与批判性3.思维的灵活性与敏捷性4.思维的逻辑性和严谨性任务一

想象的概述(二)思维的过程1.分析与综合2.比较与分类3.抽象与概括4.具体化与系统化任务一

思维的概述三、思维的基本形式(一)概念1.实物概念2.数概念任务一

思维的概述三、思维的基本形式(二)判断1.判断的概念2.判断发展的趋势(1)判断形式间接化。(2)判断内容深入化。(3)判断根据客观化。(4)判断论据明确化。任务一

思维的概述(三)推理1.推理的概念推理是判断与判断之间的联系,是在已有的判断基础上推出新的判断。2.推理的种类(1)演绎推理(2)归纳推理任务一

思维的概述(三)推理3.推理的发展(1)最初的转导推理(2)演绎推理(3)类比推理任务二

学前儿童思维的发展一、思维对儿童心理发展的重要性(一)思维的发生使儿童的认识过程发生质变(二)思维的发生使儿童的意志和情感得到发展(三)思维的发生使儿童的社会性和个性开始形成任务二

学前儿童思维的发展二、学前儿童思维的年龄特点和发展趋势(一)学前儿童思维的年龄特点1.直观动作思维2.具体形象思维3.抽象逻辑思维任务二

学前儿童想象的发展(二)学前儿童思维的发展趋势1.思维工具的变化2.思维方式的变化3.思维内容的变化4.思维活动的内化任务三

促进学前儿童思维发展的策略一、在日常生活中引导学前儿童观察探索二、在游戏活动中训练学前儿童的思维能力谢谢观看言语的概述01学前儿童言语的发展02项目九

学前儿童的言语促进学前儿童言语发展的策略03任务一

言语的概述一、言语与语言的概念语言是工具,言语则是对这种工具的运用。言语是交际活动的过程,属于个体的心理现象;语言是交际活动的媒介,属于社会现象。任务一

言语的概述二、言语的分类(一)外部言语1.口头言语(1)对话言语(2)独白言语2.书面言语书面言语包括认字、写字、阅读,其中认字与阅读是接受性的,写字和写作是表达性的。任务一

言语的概述(二)内部言语内部言语是一种特殊的言语形式,是指为语言使用者所意识到的、内隐的言语,也称不出声的言语。(三)过渡言语在外部言语向内部言语的发展过程中,有一种介于外部言语和内部言语之间的言语形式,就是过渡言语,即发出声音的自言自语,皮亚杰称之为“自我中心语言”。任务一

言语的概述三、语言获得理论(一)环境论强调后天和环境的学习对语言获得有着决定性的影响,认为语言是学习的结果,是一种后天获得的行为习惯。(二)先天论语言学家乔姆斯基对斯金纳的理论进行了批判,认为人类习得语言是生理上预先设定好的,全人类共有一种基本的语言形式,即语法结构。任务一

言语的概述(三)相互作用论该理论认为儿童语言的发展离不开生理的成熟,离不开认知发展和不断变化的语言环境之间的复杂相互作用,强调认知结构的动态建构过程。任务二

学前儿童言语的发展一、0~3岁学前儿童言语的发展(一)儿童言语发生的准备阶段(0~1岁)言语发生的准备包括两方面:一是发音的准备,二是理解词的准备。(二)学前儿童言语的形成阶段(1~3岁)儿童正式进入了学习语言的阶段。1.单词句阶段(1~1.5岁)2.电报句阶段(1.5~2岁)3.复合句开始发展(2~3岁)任务二

学前儿童言语的发展二、3~6岁学前儿童言语的发展(一)语音的发展随着发音器官的成熟,4岁的儿童能够掌握本民族或本地区语言的全部语音,并达到发音基本正确。(二)语法的发展1.语句由不完整到完整2.出现语法意识任务二

学前儿童言语的发展(三)词汇的发展1.词汇量逐渐增加2.对词义的理解逐渐丰富3.词类范围日益扩大任务二

学前儿童言语的发展三、口语表达能力的发展(一)从对话式到独白式(二)从情境性到连贯性(三)言语障碍任务三

促进学前儿童言语发展的策略一、创建良好的语言环境,激发言语交往的需求二、把言语活动融入幼儿园的一日生活中三、教师要树立良好的榜样四、注重学前儿童的个体差异谢谢观看情绪情感的概述01学前儿童情绪情感的发展02项目十

学前儿童的情绪情感促进学前儿童情绪情感发展的策略03任务一

情绪情感的概述一、情绪情感的概念它与认知活动类似,是个体对客观事物的某种反映。不同的是,它是个人需要与客观事物之间关系的反映。情绪情感的产生以需要为媒介,这种伴随着客观事物而产生的喜、怒、哀、乐等心理现象都属于人的情绪和情感过程。任务一

情绪情感的概述二、情绪情感的种类(一)情绪的种类1.心境心境是一种持久的、微弱的、具有弥散性的情绪状态。2.激情激情是一种短暂的、强烈的情绪状态,类似于激动。3.应激应激是指由出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。任务一

情绪情感的概述(二)情感的种类1.理智感理智感同人的认识活动的成就获得、需要的满足、对真理的追求及思维任务的解决相联系。2.道德感道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。3.美感美感是人对客观事物审美的体验。任务一

情绪情感的概述三、情绪情感的功能1.适应功能2.动机功能3.组织功能4.信号功能5.健康功能6.感染功能任务二

学前儿童情绪情感的发展一、情绪发展理论(一)华生对情绪的研究1.怒2.爱3.怕任务二

学前儿童情绪情感的发展(二)林传鼎的儿童情绪发展理论他认为,儿童从新生时起,就有两种可以分辨清楚的情绪反应,即愉快与不愉快,二者都是与生理需要是否得到满足有关的表现。任务二

学前儿童情绪情感的发展(三)布里奇斯的儿童情绪发展理论布里奇斯认为,初生婴儿只有未分化的一般性的激动,表现为皱眉和哭的反应,这是由强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后,儿童的情绪分化为快乐和痛苦。6个月以后,痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶和恐惧。24个月时,可以在快乐的热情中区分出较稳定的欢乐。任务二

学前儿童情绪情感的发展(四)伊扎德的情绪分化理论提出了婴儿出生后就具有五大情绪:惊奇、厌恶、痛苦、最初步的微笑和兴趣。随着年龄增长和脑的发育,情绪也逐渐增长和分化。任务二

学前儿童情绪情感的发展二、基本情绪与高级情感的发展(一)基本情绪的发展1.哭2.笑3.恐惧(二)高级情感的发展1.道德感2.理智感3.美感任务二

学前儿童情绪情感的发展三、情绪情感对儿童心理发展的作用(一)情绪的动机作用(二)情绪对认知发展的作用(三)情绪是人际交往的重要手段(四)情绪对儿童性格形成的作用(五)情绪影响身心健康任务二

学前儿童情绪情感的发展四、学前儿童情绪情感发展的趋势(一)情绪情感的社会化(二)情绪情感的丰富化和深刻化(三)情绪情感的自我调节化任务三

促进学前儿童情绪情感发展的策略一、发展积极的情绪情感(一)营造良好的情绪环境(二)积极鼓励和引导1.耐心倾听儿童说话2.正面肯定和鼓励任务三

促进学前儿童情绪情感发展的策略(三)成人的情绪示范(四)帮助儿童控制情绪1.转移法2.冷却法3.消退法任务三

促进学前儿童情绪情感发展的策略(五)教会儿童调节自己的情绪1.反思法2.自我说服法3.想象法任务三

促进学前儿童情绪情感发展的策略二、调节负面情绪(一)替代活动(二)问题解决(三)发泄(四)自我安慰谢谢观看意志的概述01学前儿童意志的发展02项目十一

学前儿童的意志促进学前儿童意志发展的策略03任务一

意志的概述一、意志的概念意志是指人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。二、意志和认识、情感的关系(一)意志和认识的关系认识是意志产生的基础。(二)意志和情绪情感的关系情绪情感是人活动的一种内部动力。任务一

意志的概述三、意志的特征(一)明确的目的性(二)以随意运动为基础(三)与克服困难相联系任务二

学前儿童意志的发展一、学前儿童意志的发生人不是一出生就具有意志活动的,意志是个体发展较缓慢的一种心理机制,它随着言语和随意动作的掌握而形成,随意动作的发生发展是意志活动发生的第一个条件。任务二

学前儿童意志的发展二、学前儿童意志发展的特点(一)目的性的发展学前初期，儿童对行动的目的还没有准确明晰的认知。学前中期,活动目的性明显提高。学前晚期,目的性进一步发展。任务二

学前儿童意志的发展(二)自制力的发展学前儿童的自制力很差，4岁儿童自制力有一定发展，5~6岁儿童自制力明显提高。(三)坚持性的发展3岁儿童坚持性发展的水平很低，坚持性发生质变的年龄是在4~5岁。任务三

促进学前儿童情绪情感发展的策略一、教师和家长做好示范模仿是儿童学习的重要手段。二、培养儿童的坚持性首先,帮助儿童确定行动目的,鼓励他们一直坚持。三、增强儿童的自制力首先要使儿童明确行动规则,当儿童出现违反规则的行为时,应严肃对待。谢谢观看个性的概述01学前儿童的个性心理特征02项目十二

学前儿童的个性

学前儿童的自我意识03任务一

个性的概述一、个性的概念个性是指一个人全部心理活动的总和,它不是各种心理活动随意拼凑而成的,而是各种心理活动有机组成的体系。二、个性的基本结构(一)个性心理特征(二)个性倾向性(三)自我意识(四)心理状态(五)心理过程任务一

个性的概述三、个性的特点(一)社会性(二)稳定性(三)整体性(四)独特性任务二

学前儿童的个性心理特征一、学前儿童的气质(一)气质的含义心理学所指的气质可以理解为人的脾气、秉性或性情。它是指一个人所特有的,主要是生物决定的,相对稳定的心理活动的动力特征。任务二

学前儿童的个性心理特征(二)气质的生理基础1.神经过程的强度2.神经过程的平衡性3.神经过程的灵活性任务二

学前儿童的个性心理特征(三)气质的类型1.传统的气质类型传统的气质类型是由古希腊医生希波克里特提出的,他把气质分为四种类型:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。2.托马斯、切斯的气质类型分类容易型、困难型、迟缓型任务二

学前儿童的个性心理特征(四)学前儿童的气质特点1.可变性2.相对稳定性3.个体差异性任务二

学前儿童的个性心理特征(五)气质及儿童教育1.教师应根据儿童的气质特点进行相应的教育2.家长应根据儿童的气质特点有针对性地进行教育任务二

学前儿童的个性心理特征二、学前儿童的能力(一)能力概述1.能力的含义2.能力的类型(1)一般能力和特殊能力(2)模仿能力和创造能力(3)认知能力、操作能力和社交能力(4)晶体能力和流体能力任务二

学前儿童的个性心理特征(二)学前儿童能力的发展1.多种能力的显现与发展2.智力结构发生改变3.主导能力开始萌芽三、学前儿童的性格(一)性格的概念性格是指人对现实的态度和惯常行为方式中的较为稳定的心理特征。(二)性格的结构具体包括性格的态度特征、性格的理智特征、性格的意志特征与性格的情绪特征。任务二

学前儿童的个性心理特征(三)学前儿童性格的萌芽1.合群性2.独立性3.自制力4.活动性任务二

学前儿童的个性心理特征(四)学前儿童性格的特点1.活泼好动2.模仿性强，易受暗示3.好奇好问4.易冲动，自制力差任务二

学前儿童的个性心理特征(五)学前儿童良好性格的培养1.幼儿园对儿童性格的培养2.家庭对儿童性格的培养任务二

学前儿童的个性心理特征任务三

学前儿童的自我意识一、自我意识的概念自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识,是个性结构的重要组成部分。自我意识包括三个层次:一是对自己及自我状态的认识;二是对自己肢体活动状态的认识;三是对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。任务三

学前儿童的自我意识二、自我意识的组成(一)自我认识(二)自我体验(三)自我监控任务三

学前儿童的自我意识三、学前儿童自我意识发展的阶段(一)自我感觉的发展(二)自我认知的发展(三)自我意识的萌芽(四)自我意识各方面的发展任务三

学前儿童的自我意识四、学前儿童自我意识的培养(一)帮助儿童形成正确的自我意识情绪(二)对儿童进行恰当的评价(三)做好家园合作谢谢观看学前儿童社会性的发展概述01学前儿童的亲子关系02项目十三

学前儿童社会性的发展

学前儿童的同伴关系03项目十三

学前儿童社会性的发展学前儿童的社会行为04学前儿童的性别角色05任务一

学前儿童社会性的发展概述一、社会性的发展的概念儿童的社会性发展是指一个儿童从生物人成长为一个社会人,逐渐掌握社会的道德行为规范及行为技能,并步入社会的过程。二、学前儿童社会性的发展的内涵及意义(一)社会性的发展的内涵儿童社会性的发展主要包括亲子交往、同伴关系、亲社会性行为、攻击性行为、性别角色等。(二)社会性的发展的意义学前期是个体社会化的起始阶段和关键期。任务二

学前儿童的亲子关系一、亲子关系的概念亲子关系是指父母与子女之间的关系,也可以包含隔代亲人。二、父母的教养方式美国心理学家鲍姆林德在一系列亲子关系研究的基础上,归纳出三种父母养育类型,即权威型、专断型和宽容-放纵型。任务二

学前儿童的亲子关系(一)权威型权威型的家庭中,父母与子女关系融洽,子女的独立性、主动性、自我控制力、信心、探索性等方面有较好的发展。任务二

学前儿童的亲子关系(二)专制型专制型的家庭中,父母对儿童的要求很严格,提出很高的行为标准,但是在情感态度方面,与上一类型有明显不同,父母倾向于拒绝和漠视儿童,要儿童无条件顺从,对儿童的鼓励和表扬较少,甚至采用严厉的惩罚措施。任务二

学前儿童的亲子关系(三)放纵型放纵型的家庭中,父母对儿童一样充满积极肯定的感情,但是忘记