浅谈化学新教材中的思考与交流

PAGE-让“思考与交流”“动”起来南京市天印高级中学李昭友摘要：我们的学生常常总是被动地记忆、理解教师传授的知识，而老师也总是把知识很“权威”地直接告诉学生，不管学生是否理解，辅以大量习题练习，学生在机械的练习中，逐渐“掌握”了知识。但长期在这种教学方式下，学生养成了被动学习的习惯，缺乏敏锐地发现问题、主动提出问题的能力。不少教育专家都尖锐地指出：中国的学生不敢说话，不善于提出问题。卢梭说，教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。新教材中的“思考与交流”正是在教学生怎样发现真理，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生主观能动性，让学生真正从眼、耳、口、手、脑等全方位动起来，根本上转变学生的学习方式。本人结合自身的教学实践，谈谈化学新教材（人教版）中的“思考与交流”的在这方面所起的一些作用以及教师在教学中组织实施“思考与交流”时需要注意的几个问题，不对之处，还望指正。关键词：思考与交流有利于处正确理“动”起来一、化学新教材中的“思考与交流”的作用1．有利于激发学生学习兴趣，强化学习动力

学生的学习动力来源有两个方面：一是明确的学习目的；二是浓厚的学习兴趣。由于社会的变迁，生活条件的改善，一些中学生的学习毅力也变得越来越脆弱，学习兴趣就成了他们搞好学习的关键。利用青少年强烈的好胜心理，让他们参与问题的思考与交流，认真钻研去获取知识，通过努力去解决问题，当他们求得知识后，这种胜利者心理就得到了满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。如新教材中有很多“规律型”思考与交流题，其中《选修4化学反应原理》第三章《水溶液中的离子平衡》就有8个。这些题目不难，学生愿意思考与交流，思考与交流的结论带有规律性，就容易使学生产生愉悦地“成就感”。再说，思考与交流过程实际上就是应用化学知识及方法去解释或解决问题的过程，学生可以直接领悟到化学知识在现实生活和学习中的应用。只要学生感觉到所学的知识有用，学习兴趣就会倍增。

2．有利于培养学生发散思维能力

学生从多角度、多层次去思考问题和用多种方法通过不同的途径去探求知识解决问题的能力，离不开教师对学生发散思维能力的培养。有效地诱导学生去“发散”思维，关键在于设计“发散点”，而新教材上的“思考与交流”题目是在长期地教学实践中总结或挖掘出来的，具有优选性、广联性、密集性和科学性。例如：“(1)如果要除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2及一些硫酸盐，按下表所示顺序，应加入什么试剂？可参考资料卡片中相应物质的溶解性（表格略）。（2）加入你选择的试剂除掉杂质后，有没有引入其他离子？想一想可用什么方法再把他们除去？”这类思考交流题，放手让学生思考交流，就能联系到诸多化学知识，也可得到很多的好答案，教师再引导学生广联知识，深入思考，优化结果，让学深刻体会到在实际进行方案设计时，除要考虑所加试剂外，还要考虑加入试剂的先后顺序、试剂的用量，以及试剂过量后的处理等环节，这样的思考与交流过程，就是培养学生发散思维的过程。因此，合理使用这些“思考与交流”，不仅可使学生加深理解所学内容，而且对于培养学生的发散思维能力有不可替代的作用。3．有利于师生互动，教学相长

在思考与交流中，教师和学生既是教育者，也是受教育者，通过互相切磋甚至是争论，都可以从多方面接受信息，从多角度思考问题，达到教学相长的目的。新教材上有一思考与交流题：“某家庭准备装修窗户（计划使用十年），可供使用的材料有：木材、钢铁、铝合金、塑钢，请你调查每种材料的性能、价格、制造或安装成本、利弊等，进行综合分析、比较，试着提出一个你认为切实可行的选择方案？”这是一个开放型的问题。学生会根据自己的调查分析提出不同的方案，每种方案都有自己的优点，包括自己的喜好因素等，也许老师没想到的学生想到了，像这样的问题还很多，只要师生共同交流，相互补缺，相互激励，就能共同提高。

4．有利于开展研究性学习

首先，新教材上的“思考与交流”所设计的题目虽然是单一的，但学习内容并不是特定的知识体系，有许多来源于学生的生活和社会实践。如“1.你认为应该限制生产、使用聚苯乙烯塑料快餐盒，还是回收利用？请用必要资料和数据作为论据。2.目前，回收利用废旧合成材料有很多途径，请查阅资料了解有那些途径？并试着从环境保护和经济成本等方面作出评价?”，又如：“1.硫氧化合物和氮氧化物（NOx）是形成酸雨的主要物质。工业上常利用他们与一些廉价易得的化学物质发生反应加以控制、消除和回收利用。请举例说明这些方法的化学反应原理和类型？”等问题。在思考与交流时立足于研究、解决学生关注的社会、生活问题，这样，研究性学习就水到渠成了。其次，新教材上，像“请尝试对你所学过的化学物质和化学反应进行分类，并与同学交流，请从其他方面收集一些应用分类法的例子，讨论对他们进行分类的目的和意义?”这一类讨论题目答案具有多元性；而“如果要通过实验来测定盐酸与氢氧化钠反应的中和热，你认为在设计实验装置和操作时应该注意那些问题？你准备如何设计并进行实验？请与同学讨论交流？”这类问题，答案具有不确定性、模糊性。在讨论时，学生可以体验到“科学家解决问题的过程”，从而培养学生积极探索的精神。同时他们还可以从教师和其他同学身上学到研究和思考问题的方法。增强了学习过程的探究性，多数情况下，教师引导学生开展问题讨论总会留下一些悬而未决的问题，学生自觉或不自觉地利用课外时间去解决这些问题。这样，学习时间不一定完全局限在课堂45分钟，有的上网去延伸学习空间，有的深入社会扩展生活的空间。总之，完成新教材上的“思考与交流”的教学对于我们转变学生的学习方式，从封闭走向开放，从课内走向课外，从被动走向主动，从理性走向感性，从接受型学习走向探究性学习都有着重大的现实意义。

二、组织思考与交流时需要解决的几个问题

1．正确处理好教师“导”与学生“学”的关系

教师“导”与学生“学”的关系就是内因和外因的辩证关系，教师是外因，学生是内因，外因要靠内因起作用，强调教师主导作用就是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥。中学生思维活跃，不受传统的定势思维束缚，敢于标新立异。在交流时，随时会提出一些有价值的问题。对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，应让他们主动补充或争论。要注意培养讨论的骨干力量，让学生影响学生，让学生去带动学生，让学生去激励学生。但教师绝不能放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的思维习惯和学生学习的主动性。2．正确处理好培养发散能力和突出主题的关系

突出主题是由教学特殊任务所决定的。不可否认，开展研究式、探究性的思考与交流对于发展学生思维能力、探索化学运动的本质规律有其重要的作用。但思考与交流还必须有一个问题中心，那就是教材上的“思考与交流”题目。如“结合实例，分析和说明在化学实验中如何防止可能造成的室内和室外环境污染。与“在你的生活和学习中或你了解的范围里，还有那些需要使用电池的产品或器具？各使用什么样的电池？”，这类问题，若不实施有效的控制就很易偏离主题。组织交流时，教师要充分发挥其主导作用，运用教学艺术，抓住主要矛盾，启发学生思维。杜绝学生在枝节问题上纠缠不休或漫无边际、海阔天空。还要抓住有利时机，诱发学生联想，开拓思考与交流的思路。3．正确处理好交流过程与交流结果的关系

课本中的绝大多数思考与交流的问题，通过学生自身努力可以得出一些结论和方法。教师要“宽容”，不能过分的要求思考与交流的结果全面性、正确性；解题方法也不一定要求最优化；还要允许学生思考与交流时缺乏一些科学性和条理性。应该重视学生思考与交流的过程，学生掌握了获取知识的过程就掌握了终身受益的方法。像新教材中的“请分析下列3个氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系（方程式略）?”和“乙酸与乙醇的酯化反应是可逆的，在制取乙酸乙酯的实验中如果要提高乙酸乙酯的产率，你认为应当采取那些措施？”等一系列思考与交流题，有的是为了加强概念的辨析；有的是为了让学生弄清实验设计思路及目的；还有的是为了让学生学会知识的运用。思考与交流这些问题的过程比结果更重要。教师可根据问题的特点，结合每个思考与交流问题的意图、功能及学生的思维状况进行点拨、引导和启发，让学生学会思考，参与交流，共同感受交流的成功。同时还要从思考与交流过程中不断抓住信息，捕捉学生的思维火花和灵感，激发其创新意识，促其创新精神的形成。这样也许会使教师教学任务加大，但长期下去却会使学生学到更多的学习方法，在教学上也不失为一种创新。

4．正确处理好学生独立思考与集体交流的关系

长期以来，教师都习惯于学生安静地听课，独立地思考，即使让学生进行交流讨论，也是形式，缺乏主动性和动态性，课堂发言单打独斗，学生的思维并不能得到真正的启迪，也就无法进入主动、开放和发展的状态。而集体动态式的交流，可以克服学生思维上的思考动力不足的缺陷，弥补思考的内容单一，思考深度较浅，思考效果不明显等缺点。同时，同学们在集体交流发言时相互影响，以利于形成良好的学风，拓宽学习内容的覆盖面，学生考虑问题会更全面、更周到。在交流中大家可以互相启发和共勉，得出的结论和方法会更深刻、更有条理、更有深度和广度。在集体动态式的交流中，出现差错的学生受到集体的激励，刺激其大脑皮层，还会使交流的内容在脑海中留下更深刻的印象。避免单独发言时惟恐出错而畏首畏尾，反而抑制学生思维发展的情形。像前面所述那些带有发散性的问题，不交流讨论、不靠师生集体智慧就难得出完整的结论。因此，在教学中让学生交流或争论并不影响独立思考，相反会使思考变得更轻松、更活跃。

5．正确处理好学生归纳与教师总结的关系

交流问题时，学生对问题积极地思考、分析和辩论后，他们最关注的是教师对自己的见解或结果作出的反应。因此，教师有必要及时总结。总结时既要对学生的见解进行分析，充分肯定他们的正确方面和科学结论，又要讲清学生的思维过程。但一定要注意，学生交流时会有许多始料不及的问题，如在教材上有这样一个思考与交流题：“应用平衡移动原理分析醋酸钠或氯化铵的水解，列举可能影响水解反应程度的因素，并说明所依据的原理？”在交流时，教师也有可能只注意到同离子效应对弱酸强碱盐