信息技术对教学的影响和反思

信息技术对教学的影响和反思

一信息技术对教学手段的影响

一、教育技术对教学手段的影响现代化教育技术应用于教学所引起的教学媒体的变化是显而

易见的：

.教育信息的处理、传播及管理方面实现教学信息处理化、存储光盘化、显示媒体化、

传输网络化，并可逐步实现学习资源系列化，教学过程智能化和教学管理现代化。

.教材形态除了传统的文字教材、音像教材外，浮现了以多媒体计算机为工具的教学

课件，三者构成为了相互交的立体化教材格局。特殊是计算机教学课件，以其丰富、多样

的信息承载形式，灵便、方便的交互特点，将越来越多地应用于教学之中。

.教学环境改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，文本不仅印刷在书本上，

而且印刷在磁盘上,学生不仅能阅读书本上的文字，同时也能听到相应的声音、看到相应的

画面，实现了以多媒体力核心的组合教学环境。

.教学方式、方法改变过去教师讲学生听的灌输式教学方法，教师利用多媒体计算机

课件创设的启示、引导式的的学习情境，充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性、引

导学生积极主动地完成学习过程。

二、信息技术对教学过程的影响

教学内容多元化

教师在使用信息技术的时候必须要有"以学生为中心"的思想，充分借助多媒体设备的优

势，合理设计学生学习的教学资源、提供学习资料、设计问题，让学生带着问题，参考学习

资料，采用"解决问题式"、"分组讨论法”等教法及学法，改变过段师讲、学生听的习

惯。

教学资料共享化

强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互影响、相互沟通、

相互补充，从而达到共识、共享、共进。师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体”。

对教学而言，交往，意味着对话、意味着参预、意味着相互建构；对学生而言，意味着心态

的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传

授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长、

自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向"平等中的

首席"，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。这样就创设了一种师生互惠、

互动的教学关系。

教学形式开辟化

运用信息技术进行教学，不能照搬教材或者照搬教案，应该充分发挥计算机的潜力。

教学过程个性化

现在的教育观念要求突出学生学的主体性，也就是说，要让学生动手，让他们去发现知识，

去领略知识。为了解决这一问题，应该既重视教师的"教"法，又重视学生的"学"法。所

以，我们要改变原有的单纯传授式的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性

的教学方式。

教学手段多媒体化

惟独充分利用先进的信息技术，师生双方可以通过计算机进行随时随地的交流与沟通，可以

平等地占有资料、交流心得、研讨问题。

三、信息技术对学习方式的影响

)阅读方式的变革：

教育最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，

这是学生学习与发展的主要途径；同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取和加

工信息的能力则是教师教学工作的主要任务。研究和把握当代信息技术带来的阅读方式变革

是理解和把握信息时代教育模式的一个重要窗口。当代信息技术所导致的阅读方式变革突出

表现在以下三个方面：

()从文本阅读走向超文本阅读；

电子书刊的浮现给人类带来了福音。在电子书刊中，知识间的联结再也不是线性的，而是

网状的，可以有多种联结组合方式与检索方式，从而打破了传统文本单一的线性结构，向

人们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式。

()从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物;

传统阅读的材料是文字媒体，在电子读物中阅读的对象则从抽象化的文字扩展为图象、声音、

三维动画等多种媒体。这就是信息时代的超媒体阅读。这种近乎全息的跨时空阅读方式，

使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的兴趣和效率。

()在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。

计算机给阅读方式带来的最大变革是高效率检索式阅读方式的浮现。我们不妨举一个实例来

匡助人们理解这场变革之意义。自年起，我国用年时间将中华书局校点本《二十五

史》输入电脑，建立了二十五史全文检索系统。当你想从此部巨著中查找气象方面有关

风的资料时，用传统阅读检索方式需要付出的时间和精力是可想而知的，如今运用超文本

阅读和计算机自动检索的方式，只须键入风、气象等关键词，并加以必要的限制(排除

与气象无关的风)，短短秒钟之后，电脑就会在通读二十五史全文的基础上为你筛选出

段相关资料和个词目，组成一个特殊的文本供你阅读。你若还想简化，则可

再次与计算机对话，直至获得满意的信息为止，而计算机绝对会保证百问不烦。

了解这种信息时代全新的阅读与检索方式之后，就不难想象图书馆、教师备课和学生学习模

式将要发生的巨大变革了。

)写作方式的变革：

当代信息技术究竟会给写作方式和写作教育带来哪些变化呢？我以为最突出的有以下四点：

()从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入；

计算机文字处理系统的浮现和日益完善化，极大地提高了人类写作的效率，这不仅表现在文

字录入的速度快，更重要的在于功能的扩展使电子写作具有极大的灵便性，可以随意誉写、

复制、增补、删除等，这就大大节省了人类耗费在写作中极其庞大的重复性劳动，这是对人

类精力乃至生命的节省！一旦扫描输入、语音输入等人机接口技术和机器翻译等技术进一步

成熟之后，对全社会人力资源的节省和写作效率的提高将更是难以估计的。

()图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式；

其次是写作内容与形式的变化。在电子媒体的写作中，符号、图象、声音乃至三维动画的出

现和使用则越来越频繁。这种多媒体的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互

理解在现代与未来社会中将越来越重要。与此相适应，图文并茂的写作能力将要从小培养，

也会更受孩子们的欢迎。多媒体脚本的写作与制作会越来越普及，甚至成为中小学教育中

开设和考核的必修课！

()超文本结构的构思与写作；

电子文本的结构变化给写作方式乃至思维方式带来的变革更加剧烈。传统文章与著作的写作

都有固定的线性的文本结构，而电子文本则是灵便多变的网络式超文本结构。用纸张书写和

印刷的文本只能列出章节的标题，而在计算机屏幕上写作和调阅的文章则需要把每一个句

子和段落作为一个独立的单位，并使相互之间建立起多种网络化联系通道，从而以各种不

同的顺序提供给读者。特别重要的是，对每篇文章乃至章节都应选择最适当的关键词来

概括其内容，以便给读者提供迅速简捷的检索方式，这实际上是将文章纳入信息社会中巨

大的文章数据库。

()在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。

当超文本、超媒体的电子读物和依信息高速公路四通八达的网络建立起来的环球巨型资料

信息库浮现之后，以往作者与读者之间的鸿沟被打破了，读者根据自身需要所调阅与组合成

的许多文本结构都是前所未有的，于是，属于读者的创作成果，这种读者与资料库之间的

人机对话，显然是信息社会中一种极其重要的阅读写作能力，而支撑这种能力的则是更加

灵便、开放也更加复杂、高效的现代意识与现代思维！

)计算方式的变革：

()从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化摹拟和高速运算；

()文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化教育的三大支柱(读、写、

算)融为一体；

()图象、声音、影视的数字化使人类进入了虚拟现实中的计算机仿真世界；并使数字

化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！

三信息技术对课堂教学的影响

信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求课程内容必须适应

信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程，以及在其他

学科目标中加入培养学生信息素质的内容，并要求各学科课程都必须根据时代发展要求，革

新原有过时课程内容。

信息技术与课整合将带来课程实施的变革,信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的

教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学生的主体地

位被充分体现，信息技术成为有效的教学辅助工具以及强大的认知工具。

信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共

享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体再也不单单是书籍、教材等印刷制品，

而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学生可以通过信息

技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。

信息技术与课程整合，★等有助于课程评价的变革和改善，信息技术与课程评价整合后，将带

来评价观念、评价内容和评价手段的变革，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我

反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，同时教师与学生可以通过信息技

术相互沟通交流，有助于学生的个别化自测，有效地促进学生的学习。

信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，对于人类的学

习方式产生了深刻的变革作用。学生从传统的被动接受式将转变为主动学习、探索学习和研

究性学习，从单一的学习方式向多样化的学习方式转变。同时数字化学习也将成为学生未来

发展的方向。

四信息技术在学科教学中的应用

信息技术与课程整合改变教学结构

基于整合理念的信息技术教育应用

信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面。一是基于"辅助"的理念，将信息技术作为

教学媒体、手E野口方法来匡助教师或者学生解决教或者学的问题。在这一层面上，信息技术

主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学

模式。学习方式的改变，二是基于"整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探索学习环

境的重要要素来支持学习。在这个层面上，信息技术再也不是辅助教学的手段，而是成为学

习内容或者教学内容的有机组成部份，扮演学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用。

无论是知识

的学习，还是技能与能力的掌握与培养，都可以基于这种包含信息技术要素的学习环境，达

到统一和谐的完成。因此，信息技技术在这方面的应用引起教学内容，教学模式、学习方式

的改变，特殊是在学习方式上，能让学习转变单纯的接受式学习方式，学会自主、探索式的

学习。

基于辅助教学与基于整合教学的根本区别

计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同

台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上

述的研究成果后，提出下面的具体分析（参照下表）。

（1）理念

信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观

的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚

至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强

调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。

（2）信息技术的作用

在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的

工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒

体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，

从等级0到等级4:

无（等级0）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。分

离（等级1）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连

结,或者连接性很低。

补充（等级2）:师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视

为补充的角色。

支持（等级3）:在大部份学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的

角色。

整合（等级4）:在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技

术被延伸地视为一项工具、一个方法或者一种程序。

(3)范畴

信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教

学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，非但理念提升，而且范畴扩大。

凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合

可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助

教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技

术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，

从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。

(4)目的

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之

前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地

改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境，构筑面

向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高

学生的信息素质。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学

质量。

(5)实施

信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与

学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信

息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整

合在实施上难度较大。计算机辅助教学则普通只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师

的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。

、片面理解了培养学生信息素质的含义

在信息技术日新月异的今天，我们不仅要充分运用信息技术来提高我们的教学水平，而且还

要重视学生信息素质的培养，这包括对信，息交取、信息分析、信息加工、信廓!J用、对信息

内容的批评与理解能力、及融入信息社会的态度和能力的培养。这些能力的综合体现才是全

面的信息素质。而有些教师只要学生能够自主上网搜索一些文章或者相关的内容，进行机械

的拷贝、粘贴就够了，这显然达不到培养学生的信息素质的目的。自主学习，人机互动，

可以对教学内容进行扩展阅读，这对于培养学生的自学能力，达到预习与开辟视野的目的

是很有匡助的，但在实际的教学中，对学生的信息素质的培养不应简单地认为只要会自主

上网就行了，还应注意训练他们在短期内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能

力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力、下载发布信息的能力。

、将信息作为知识，对学生思维的训练缺乏科学化

在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思量评价，解决问题。正确的

数字化学习的思维方式对于学生一辈子都有很重要的作用。特别网络信息容量巨大，同时也

良莠不齐有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那末这种数

字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结

构做出相应的判断。但有的教师对网络知识的认识不够，认为网上的东西都是宝，搜到的

信息就是知识，只要学生能够找到一些材料，经过整合后就可以了。这种引导学生分析学

习资料的思维方式就带有误导，它容易使学生人云亦云，甚至以偏概全有碍其正确判断、

有理有据地分析事物的能力。信息惟独内化到人的认知结构中，并对人的思量与行动产生

影响后，才干称为知识，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或者信息

的简单罗列，更不是因过于广泛而无法整理或者归类的一大堆内容。如果教师连逻辑思维，

辩证思维等都无法对学生进行科学训练的话，那末培养学生的创造性思维就更无从谈起了。

、课堂中的无效协作没能很好地培养学生的协作能力

在现代社会生活中和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，特别是

在人机互动，学生不断追求个性化上网学习的今天，对学生进行协作能力的培养是迫切需要

的。不少教师采用了协作学习。然而目前在大部份教学实际中，由于教师对协作的理解除不

够，又或者是在培养学生协作精神具体措施上过于单调，因此学生不想与不会协作的情况较

为严重。协作学习的效果也很不理想。有的在学生自主协作学习时缺乏合理分工和监督管理，

导致由某位同学来全权包干老师布置的任务，其他学生在上网时大玩QQ,在网上神聊与学

习无关的话题，最终的效果可想而知，学生的协作能力固然是无从培养了。所以教师在安排

科学探索活动中，要合理分组、分工，注意学生这方面良好素质的形成。协作发生在学习过

程的始终，协作可以有小组协作确定主题，分组合作，协作采集资料，合作完成作品，合作

解决问题等多种方式。

、过于强调学生的主体化

在传统的以"教"为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实

施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国泛博教师普遍接受。而现在强调充分发挥

学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主

体地位的回归。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成为了主体放任自流的

课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或者对新型教

学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中浮现了放手让学生在网络中自学而不进

行监控，让他们在讨论区中自由发言而不环绕主题，有些差生则不知所措，游离于群体之外

的现象。非但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的

完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。

二、对教师在信息技术环境下的教学地位的错误理解

在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指

导者，学习工具运用的匡助者，协作学习的组织者，意义建构的促进者。特别是中小学学生

的认知水平较低，自制力有限，那末以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师

的主导地位就更加重要了。但在实际教学中，有的教师认识不到这一点，对自己的主导地位

都失去了。

、教学情境创设偏离教学目标

建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于

发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。"情境教学法"成为教师们

在教学实施过程中常用的一种教学法，该方法既深受学生的爱慕又能取得相当好的效果。然

而有一部份教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一味追求在课堂开始阶段用课

件播放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感

到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会浮现偏离教学目标的现象。

其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲

染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境，总之，只要在创设学习情景时，力求

真实、生动、直观而又富于启迪性就可以了。

、重活动形式，轻活动效果

课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要环绕教学目标进行。

教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参预中的理解、表

达能力的培养，活动参预后达到意义建构的程度即活动效果。不少老师存在公开课情节，上

到此类的课就生搬硬套某种教学模式，创设情境，用多媒体课件，让学生搜索一大堆资料，

作成讲稿，一个同学读，一个同学放幻灯片，其他同学演哑剧，形式看上去不少，课堂气氛

也很活跃，但教学目的却没有达到，还束缚了授课教师的手脚。于是老师们一定要重效果，

而轻形式，整合也没有固定的模式可循，应该是仁者见仁，智者见智。

、重衩知识、能力，忽视态度、价值观的培养

在加强对"知识的理解，能力的培养"的要求下，教学实践中教师基本都能做到或者故意识

做到对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感态度，价值观的培养却被不少教师忽

视。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是

教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这

些内容贯通于日常的教学过程之中。而在不少的课堂教学中，即使是一些做为示范课的课堂

教学中，我们都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。课堂的纵深度差，对学生的知识传授、

能力培养的"教书”目的达到了，但是没有完成"育人"的目的。

、对教学的评价缺乏新的标准

对教学的评价目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面

发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。实施评价，应注意教师的评价、学生的评

价与学生间互相评价相结合；还应注意与信息技术的发展相一致，而不能用以前的评价标准

来评价现在的信息技术整合课。然而在课堂教学中我们很难看到有效评价的身影，即使有，

一方面表现为教师为了阐明某个观点让同学间互评后的总结式点评，更多的则直接采用传统

教学中的试卷式或者测验式的总结性评价。而另一方面对老师的评价也是相对滞后，没有一

个

新的、合理的标准。

三、对于技术支持方面的误解

、对技术存在一定的排斥观

虽然大部份教师对信息技术与课堂教学整合持接受认可的态度，并且愿意在这方面多接受一

些新观点，进行一些尝试。但是我们也发现技术排斥的观点也在一部份人中存在着。他们认

为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或者校园

网摆在^里装样子、赶时髦可以，对付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等也可

以，而从“爱护学生"、"保证教学进度"的角度看则是不宜采用的。而且有些教师面对技

术问题就会有畏惧感，特殊是日益更新的计算机技术和多媒体技术，平时不愿意多用，对教

育变革不能适应。

、唯技术主义，过度依赖技术西寺

信息技术与课程的整合使得不少的现代技术在教学中被使用，如多媒体展台、网络等，但有

的教师在教学过程中过度依赖于技术。这种现象普通表现为两个方面。一是对硬件的过度依

赖。有些教师认为所有需要运用的技术环境都能随时保证不出差错，否则课就没办法上。我

们说这只能是一种理想状态。如果有技术的支持，我们能够做到信息技术在课堂中不同作用

的发挥。但是如果因为这样那样的硬件环境的制约，导致浮现无法按已定教学设计方案进行

实施，那末教师的应变能力要提高，而且要具备处理常见问题、排除常见故障的能力，以保

证教学正常进行。二是对于计算机教师的过度依赖。认为计算机老师是万能的，所有与计算

机相关的一切工作理所固然要这些计算机教师包办，包括课件的开辟，多媒体设备的管理等，

这种观点是错误的。有些技术运用如网络环境下的网络教学平台或者多媒体教学系统，简单

的教学软件的开辟等都应是学科老师自身应具备的能力。

、重精品型软件，轻实用型软件

计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着

不同的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增多，不少学

校浮现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。于是浮现了有评选活动时，学

校集中几个教师用几个月甚至更长的时间利用各种复杂的开辟工具来制作精品软件参评，这

个软件几乎就完成为了它的使命。我认为应该从关注课件转到关注教学过程，教学实用型软

件应该成为课堂中的主流。教师要能在较短的开辟周期内自己制作教学软件，惟独

能在日常教学中运用到的教学方法才是真正有效的。对于这种软件要求不必特殊美观，也

不必有很高的技术含量，信息也不必特殊丰富，涵盖知识点也不必不少，只要能够成为学

生认知工具或者情感激励工具，教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。

四、对教学资源的误解

、对信息技术现有硬件资源没能充分利用

随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，不少新技术进入了课堂。如多媒体网络教

室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，校园点播系统等等.这些软件再加之许

多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加之原有的录音机，电视

机（不少学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间学校的信息技硬件装备达到了大型

展览会的水平。然而我们发现有使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。

他们或者对其T口半解，但不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中

有什么特长等，因此无法把这些媒体或者技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导

致技术附且合不当，教学应用不踱锄氐，无法削银联辘。也有一些装备因为无人使

用而"暗无天日"，摆设了一段时日之后也随着信息技术不断发展而被"自然淘汰"。

、过分依赖网络资源，忽视其他教学资源

网络在教学中发挥着越来越重要的作用的确因为它具有不少优点，有的老师甚至提出只要想

要的知识，网络上全都有，认为网络是全能的。