【C幼儿园绘本教学现状及改进策略的问卷实践调研报告（后附问卷）16000字（论文）】

C幼儿园绘本教学现状及改进策略的问卷调研分析报告目录一、绪论 1（一）问题的提出 1（二）研究意义 2（三）文献综述 2（四）研究设计 4二、引言 5三、绘本教学的价值 5（一）绘本教学与幼儿园教学相适应 6（二）绘本有利于提高幼儿的语言表达能力 7四、南宁市C幼儿园绘本教学现状调查 7（一）各班教师对绘本教学的态度 7（二）各班绘本使用情况及绘本教学开展现状 81.各年龄段班级绘本使用情况 82.各年龄段班级绘本教学开展情况 83.不同对象对于绘本教学的看法 9五、幼儿绘本教学所存在的问题及其归因 10（一）教师层面存在的问题及其归因 101.教学方法传统 102.教学模式传统 113.过于关注绘本知识的教学,忽视绘本情感教育功能 11（二）管理层所存在的问题及其归因 111.教学工作无法兼顾 112.需要根据政策安排课程 11（三）幼儿所存在的问题及其归因 121.注意力易分散 122.材料单一幼儿感到枯燥 12（四）家长所存在的问题及其归因 121.家长陪伴孩子过少 122.对孩子的阅读不够重视 12六、改善幼儿园绘本教学现状的建议和对策 12（一）针对教师的建议 121.注重提问与应答策略的运用 122.选取合适的绘本 133.将绘本与各领域活动相结合 13（二）针对幼儿的改进策略 141.在导入环节让幼儿通过绘本封面猜测内容 142.让幼儿创编绘本 153.让幼儿参与绘本的表演 15（三）针对幼儿园管理层的改进策略 161.创造提升教师专业能力的机会 162.对绘本教学提供充分的支持 163.加强与其他优秀幼儿园的学习 16（四）针对家长的建议 16结束语 17参考文献 18附录 20[摘要]随着近几年中国教育事业不断向前发展，国家越来越重视基础教育的发展，针对学前教育层面出台了许多纲要及指导性文件，使幼儿园的教育教学不仅仅停留在看护幼儿层面，而是将保育与教育有机结合，相互促进，幼儿园的教学方式和组织形式也不断丰富，但是，关于绘本教学的开展却并不普遍，绘本是一种有趣形象又富有极大教育意义的读物，本文采用问卷法，访谈法，文献法对幼儿园绘本教学现状进行调查，针对性的提出一些幼儿园绘本教学的改进策略，丰富幼儿园教学形式与内容。[关键词]幼儿园绘本；绘本教学一、绪论（一）问题的提出1.幼儿园需要创新教学方法幼儿园作为学前教育的主要机构，承担着基础教育的重要任务。随着教育改革的不断完善，幼儿园的课程内容与形式也不断得到丰富和完善。在幼儿园教学中，集体教学、小组教学、个别教学是最常见的教学组织形式，近几年，幼儿园投放越来越多的绘本，但是并没有将绘本教学纳入常规教学中，大多还是采用幼儿自由阅读的形式。2.绘本具有潜在且巨大的教育价值绘本是符合幼儿的认知特点的，画面的编排也能吸引幼儿的兴趣，幼儿很容易就被绘本中的图画吸引。因此，绘本教学符合幼儿直观性的心理，能极大的激发幼儿兴趣，使课程质量及教学效果得到提升。本论文通过调查南宁市部分幼儿园绘本教学开展情况，总结幼儿园绘本教学现状，并针对现状提出改进建议，为幼儿园绘本教学提供一些建议。（二）研究意义1.理论意义绘本是儿童文学的重要组成部分，一直以来，绘本的教育价值得到人们的肯定。虽然绘本教学的研究已经取得一定成效，但比较有针对性的研究并不多，关于南宁市幼儿园的研究更是稀少，本论文通过选取南宁市具有代表的幼儿园进行实地观察与记录，分析南宁市幼儿园绘本教学存在的问题，并探究解决绘本教学问题的策略，是相关领域的理论研究更为丰富。2.实际意义南宁市幼儿园相较于其他发达地区的幼儿园，教学水平、手段、规格等方面还比较落后，本论文研究南宁市C幼儿园绘本教学的现状，提出适宜南宁市幼儿园绘本教学的建议，从而为南宁市幼儿园教学组织手段及内容提供一些策略，提高南宁市幼儿园创新教学的能力。3.概念界定在本论文中，需对绘本及绘本教学进行概念界定，广义的绘本即图画书，英语称“picture”，是指绘画图像为主，辅以少量文字的书籍，本论文对绘本的概念界定不脱离广义的绘本概念，一般指幼儿园内常投放的各类绘本。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。（三）文献综述随着新课程教育改革目标的提出，幼儿园正不断探索新颖的教学方式，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行。”现阶段，绘本教学还未被广泛运用到幼儿园课堂教学中，操作手段还不成熟。绘本并不是简单普通的带插画的书，它是用图画与文字，以简单易理解的方式让幼儿体验到绘本传达的道理，发展共情能力，绘本不仅是讲故事学知识，而且可以全面培养孩子多元智能。幼儿园若能将绘本纳入到教学中，将是教学形式上的一段创新，为此，广大教育工作者、教育管理者，广大教师针对绘本教学现状研究产生了一批优秀的理论成果。1.绘本价值方面的研究朱萌认为，随着教育政策的不断完善，幼儿的教学越来越受重视，幼儿阶段是语言学习的敏感期，绘本教学为教师的语言教学提供了思路，绘本的色彩故事有利于幼儿的语言表达能力的发展，绘本教学将会是幼儿园教育的趋势。她的观点为我的论文中绘本价值的研究提供了一些思路，绘本具有提高幼儿语言表达能力的价值，同时教师在绘本教学中也要注意语言技巧的运用。2.绘本教学方面的研究陈倩在“巧用绘本提高幼儿园课堂教学效果研究”中提出，目前绘本教学中教师的教学方法比较落后，导致课堂教学效果不好，为此，我结合了南宁市C幼儿园中教师在开展活动时的教学方法，发现南宁市C幼儿园部分教师也有此类问题，绘本教学是一种较为新颖的教学模式，相对应的教学手段也应该较为新颖，在论文中我也有针对此问题提出一些改进策略。陈瑞霞等人在绘本的情感教育上提出了一些见解，我认为这是比较创新的地方，她指出教师已经认识到了绘本教学的价值，但只是把绘本当作一种认字工具，没有将绘本的情感教育功能发挥出来。在本论文中，我将在此基础上提出教师应如何在绘本教学中融入情感教育，使幼儿在绘本的学习中提高情感体验。3.教师绘本教学现状的研究刘娜在“幼儿园大班绘本教学现状及对策研究”中指出，绘本教学符合儿童的身心发展规律，为他们日后的学习奠定基础，但是大班教师还没有意识到绘本在大班教学的重要性，不了解绘本教学的根本任务，在教学上还存在许多误区。幼儿教师要尊重孩子的阅读感受，引导他们去思考，发挥绘本在教学中的重要作用。针对刘娜提出的问题，我在本论文提出教师应注重采取多样的教学方法，在提问时注意语气的运用，注重将游戏法、表演法和参观法相结合，使绘本课堂更生动有趣。王沙沙在“绘本在幼儿园社会领域教学中的运用”中对绘本在社会领域方面的作用做出了阐述，幼儿与生俱来的模仿能力可以让教师引导幼儿对绘本中的内容进行模仿，为此，我提出，模仿可以让幼儿身临其境的感受社交的过程，促进教学质量的提高。王阔认为，幼儿教师对绘本的认识，有着明显的差异，大部分教师还是支持绘本教学的，但教学方式比较传统，在家园合作上，绘本教学的效果也不理想。在此基础上，我针对南宁市C幼儿园的特点，调查了幼师、管理层和家长对于绘本教学的顾虑，并针对性的提出改进策略。绘本教学目前还有许多问题，手段不够成熟，大多还是采用传统的问与答的教学形式，岳建芳探析了绘本在美术教学中的运用，王晓燕提出了绘本教学的价值，周慧、陈瑞霞都对绘本教学指导策略提出了建议。从研究内容来看，有关幼儿园绘本教学现状有幼儿园绘本教学的教育价值与教学效果、幼儿参与重要性、存在的问题、影响因素以及对策等，但有关幼儿园绘本教学存在的问题以及对策受到研究者的普遍关注，是研究的热点。总体而言，研究主题不够丰富，研究主题的拓展无疑会进一步丰富幼儿园绘本教学现状的理论，在以后的研究中，也应加强对幼儿园绘本教学现状等主题的深入探讨。从研究方法来看，更多的研究，特别是一些硕博论文，采用文献法、访谈法、问卷法等，了解幼儿园绘本教学的现状以及存在的问题，并提出相应的解决策略。在前人研究的基础上，需要深入研究幼儿园绘本教学现状以及背后的成因，具体问题具体分析，并给出针对性的策略，才能真正改善幼儿园绘本教学普遍性不高的现状。结合以上优秀研究成果，在本篇论文写作中，我将先阐述绘本教学的价值，证明绘本教学在幼儿园的适配性，然后实地调查访谈该幼儿园绘本教学的使用情况，绘本用在哪些方面，幼儿园不同对象包括幼儿园领导层、教师、家长、幼儿几个方面对于绘本教学的不同看法和表现，并分析所存在的问题及归因，最后从归因出发，根据南宁市幼儿园特点提出改进策略。（四）研究设计1.研究目的绘本的价值巨大，幼儿园应认识到目前幼儿园在绘本教学上所存在的问题，多方面的合作解决绘本教学中存在的问题，同时，绘本不仅是一种适合幼儿认知水平的读物，更是一种优秀的教学材料。本论文研究的总体目标是：通过对南宁市不同级别和性质幼儿园的部分幼儿教师、幼儿园领导层和幼儿进行调查，了解幼儿园绘本教学组织的现状，从中分析现状中所存在的问题，并根据现状从中分析造成这样问题的原因，最后提出改善园绘本教学现状的建议和对策。2.研究方法文献法：搜集整理相关研究资料，为研究做准备。观察法：进入幼儿园各班级实地观察绘本教学的实施情况，着重关注幼儿的参与状况。访谈法：对幼儿园中的园长、教师及幼儿进行访谈，以了解幼儿园绘本教学存在的困难及问题。问卷法：制定一份调查幼儿园绘本教学现状的问卷，发放给不同级别和不同性质的幼儿园的老师。3.研究内容调查南宁市C幼儿园绘本使用情况，各班绘本教学开展情况，绘本课堂中存在的问题、不同对象对绘本教学的看法，绘本教学现状背后的归因，幼儿园绘本教学改进策略研究。二、引言幼儿园作为学前教育的主要机构，承担着基础教育的重要任务。随着教育改革的不断完善，幼儿园的课程内容与形式也不断得到丰富和完善。在幼儿园教学中，集体教学、小组教学、个别教学是最常见的教学组织形式，近几年，幼儿园投放越来越多的绘本，但是并没有将绘本教学纳入常规教学中，大多还是采用幼儿自由阅读的形式，为此，幼儿园亟需充分发挥绘本的教学潜在功能，将其融入到课堂当中。绘本内容生动形象，与儿童的生活有着密切联系，绘本也是按照幼儿的认知水平编写的，因此，绘本教学符合幼儿直观性的心理，能极大的激发幼儿兴趣，使课程质量及教学效果得到提升。绘本是儿童文学的重要组成部分，一直以来，绘本的教育价值得到人们的肯定。虽然绘本教学的研究已经取得一定成效，但比较有针对性的研究并不多，关于南宁市幼儿园的研究更是稀少，本论文通过选取南宁市具有代表的幼儿园进行实地观察与记录，分析南宁市幼儿园绘本教学存在的问题，并探究解决绘本教学问题的策略，使相关领域的理论研究更为丰富。南宁市幼儿园相较于其他发达地区的幼儿园，教学水平、手段、规格等方面还比较落后，本论文通过调查南宁市C幼儿园绘本教学开展情况，总结幼儿园绘本教学现状，并针对现状分析原因，为幼儿园绘本教学提供一些建议。三、绘本教学的价值绘本在十七世纪就开始出现，随着学者对绘本的不断研究，绘本的种类与内容也越来越多样，但其实绘本的作用远不止于让幼儿自主阅读，绘本若能运用到教学中，将会更深入的挖掘绘本潜在的价值，提高教学质量，丰富教学内容。《幼儿园指导纲要(试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿语言能力发展提出明确的要求：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”幼儿正处于语言表达能力和形成语言系统的关键阶段，使用科学合理的方法，提高其语言表达能力，可以为幼儿今后的学习和发展奠定良好的基础。大量精彩的故事都呈现在绘本中，通过图文结合的方式表达故事，便于幼儿理解和接受故事的内容，所以，正确认识绘本对提升幼儿语言表达能力的作用应是教师要关注的地方，在教学时根据幼儿的思维发展水平和认识能力以及年龄特点选择合适的绘本，从而系统的提高幼儿的语言表达能力。[1]（一）绘本教学与幼儿园教学相适应在幼儿园现有的教学组织形式中，常见的是集体教学、小组教学和个别教学，而绘本教学因其本身的易展示性，适用于任一教学组织形式。在幼儿园教学方法上，教师常用示范法，游戏法，讲述法，问答法、演绎法等，而这些教学方法能适用于绘本教学上，如在行为习惯培养类绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《打招呼》等绘本中，问答法、讲述法可以让幼儿对该行为习惯产生更深刻的印象，又如在情感培养类绘本《猜猜我有多爱你》、《你是我的好朋友》等绘本中，演绎法可以让幼儿切身感受到情绪情感的爆发。绘本最为突出的特点就是将图片与文字充分的结合，将故事情节在纸张上反映出来。良好的绘本其中的内涵蕴含着作者想要抒发的情感以及想要传递给幼儿的思想观点。所以绘本健康对促进幼儿的心理健康，培养幼儿良好的人生观和价值观方面都具有积极的影响。依据相关大量的文献资料我们发现，绘本在影响幼儿情绪能力发展方面所起到的作用是十分巨大的，并且会在无形中对幼儿的综合能力起到培养的作用，对幼儿身心健康发展是非常有帮助的。[2]（二）绘本有利于提高幼儿的语言表达能力0-6岁是幼儿语言的敏感期，4.5-6岁是幼儿阅读敏感期。然而，绘本本身的艺术性及知识性，对幼儿的审美力、观察力、想象力、逻辑思维等能力的提高均有重要作用，利用绘本的多元价值开发多领域的绘本教学活动也日渐风靡。[3]学龄前幼儿处于语言发展的敏感期，他们需要大量的阅读或与他人沟通交流中发展口头表达能力及阅读理解能力，许多故事类绘本及社会交往类绘本可以让幼儿体会到与他人交往时的一些语言行为规范，使幼儿的社会化水平不断提高，语言表达能力、看图说话能力，不知不觉提高了幼儿的观察力和想象力，加快幼儿从直观行动思维相抽象逻辑思维的转变。绘本教学中，教师常常需要引导幼儿说出故事情节，这有利于他们对故事的理解，同时，在绘本教学中运用表演法，幼儿会说出其它角色的台词，有利于幼儿站在他人的角度思考问题，教师引导幼儿理解绘本故事，比幼儿自主阅读更能提高幼儿的阅读理解能力。四、南宁市C幼儿园绘本教学现状调查（一）各班教师对绘本教学的态度通过对南宁市C幼儿园各班教师进行访谈，了解到大、中、小班教师对于绘本教学的态度，其中，小班教师普遍认为绘本教学在小班的实施难度较高，原因在于小班幼儿注意力集中时间为5~10分钟，而讲完一本绘本所用时间往往会超过小班幼儿注意力集中时间，此外，小班幼儿理解能力、情绪体验能力仍处于初期阶段，尚未达到应有水平。中班、大班教师普遍认为可以在班级开展绘本教学，对绘本教学存在的顾虑较小班少，但仍担忧绘本教学的实施效果。在对各地教师发放的《关于幼儿园绘本现状的调查研究》问卷中，我收到来自不同地区不同班级的教师所提供的21份问卷，数据显示，52.38%的教师比较支持绘本教学，认为可以进行尝试，28.57%的教师很支持绘本教学，认为这是一种新型教学模式，19.05%的教师比较不支持绘本教学，认为绘本教学开展有一定难度，而0%的教师非常不支持绘本教学。可以看出，支持绘本教学的教师占到了80%，由此可见，幼儿园教师对于新型的教学模式并没有完全抵触，而是乐于去尝试、纳入到教学中。（二）各班绘本使用情况及绘本教学开展现状通过观察、访谈记录南宁市C幼儿园各班绘本使用情况、各年龄阶段班级绘本教学开展情况及不同对象对于绘本教学看法的现状1.各年龄段班级绘本使用情况在对南宁市C幼儿园各班绘本使用情况及绘本教学开展现状的观察中，我先是制定一份表格，观察各班在一日活动中绘本使用情况并记录，大班绘本使用情况为上午区域活动时在阅读区域阅读20~30分钟，午餐后阅读15~20分钟，下午户外活动结束回到班上阅读10~15分钟；中班绘本使用情况为上午区域活动时在阅读区域阅读15~25分钟，午餐后阅读10~15分钟；小班绘本使用情况为午餐后等待其他小朋友一起吃完饭的期间阅读，如表1记录表1各年龄阶段班级一日活动阅读时长记录早晨来园时上午区域活动午餐结束下午区域活动离园前活动大班020~3015~2010~150中班015~2510~1500小班001000从表1数据可以看出，各年龄阶段班级基本都是仅仅发挥绘本的阅读功能，绘本会作为过渡环节的一种材料，如下午区域活动结束后到放学前这一段时间，或是在午餐结束后等待其他幼儿进餐的时间阅读，从而避免消极等待，各年龄阶段班级每日阅读阅读时间也不一样，大班最长，一天总阅读时间大约有55~75分钟，小班一日阅读时间最短，仅10~15分钟在幼儿自主阅读期间，我还观察了各年龄阶段幼儿在自主阅读时的状态及注意力集中情况，其中，大班幼儿在区域活动进行的30~40分钟的阅读中，通常是由4~8名左右的幼儿坐在各班图书角进行自主阅读，注意力集中时间为15~20分钟，中班幼儿的注意力集中时间为10分钟左右，各年龄阶段的幼儿的阅读方式常常是阅读时遇到新奇的事物会和同伴交流，有时交流着会说到其他话题，需要教师提醒才会将注意力拉回到阅读中，时常会被其他区域的玩具、游戏等吸引，幼儿通常选取自己感兴趣的或是图片生动有趣的绘本，自主阅读期间仅是看绘本中的图片，对绘本所讲的故事和背后相传达的道理理解较浅。总而言之，各年龄阶段的班级，绘本仅是作为一种阅读工具，基本不用到教学中，同时，绘本跟其他的区域材料玩具一样，仅是作为过渡环节的一种工具。2.各年龄阶段班级绘本教学开展情况（1）绘本教学的组织形式在南宁市C幼儿园中，绘本教学与日常教学的组织并无不同，通常采取集体教学的组织形式，由于绘本教学通常是全体幼儿学习同一本绘本，因此小组教学并不多见，个别教学表现在教师单独与幼儿讲述绘本故事情节，不涉及绘本表演，也很少与其他领域相结合，仅是单纯的讲故事。幼儿教师对绘本的认识，有着明显的差异。但大部分教师喜欢绘本,而且也都或多或少开展过绘本教学。但是开展出一堂优秀成功的绘本教学课程是具有较大难度的，无论是在教学设计、课程编排还是过程管理方面，都需要认真研究。[4]（2）绘本教学在课堂中的运用语言领域的教学活动是最常使用到绘本的，最常见的就是选取一些故事类绘本制作成幻灯片，教师逐一放映幻灯片并将故事一段一段的讲出来，然后让幼儿预想接下来会发生的情节，或是将绘本用作教学的导入，教师是教学的组织者、引导者、参与者和建设者，为此，针对绘本在教学中的运用相关问题，我对大、中、小班教师进行了一些访谈，得到了不同的回答：大班A教师：绘本教学确实开展的少，我们缺乏相关经验，与日常教学难以衔接，主要就是选取故事类绘本在语言领域开展中班Y教师：中班的孩子处于一种过渡阶段，他们从自己的兴趣出发，单一的绘本教学难以满足大部分幼儿的兴趣，小班J老师；小班的孩子表达能力和认知能力还不够高，绘本教学对他们来说可能会难以理解，难以进入情境，达不到应有的教学效果不同教师对绘本教学的认识和看法大同小异，即便态度都是支持，但在教学中还是存在许多困难和顾虑，这是绘本教学在幼儿园开展情况不普遍的主要原因，有教师表示若是绘本教学开展的多了就有经验了，但这容易陷入一个死循环，即没经验难以开展——不开展难以积累经验。3.不同对象对于绘本教学的看法对南宁市C幼儿园不同对象就绘本教学的问题进行访谈，包括园长和教学主任、幼儿本身、家长三个方面，得到了以下不同的答案及结论。（1）幼儿园管理层园长认为，幼儿园的所有课程活动的设计和实施都需要相关指南作为理论支撑，课程的编制和形成一套教学计划需要有一定的哲学和教育思想作为背景，并且要考虑是否符合当下经济文化背景和幼儿的身心发展水平。绘本教学作为一种新型教学模式，实践经验和理论基础都不够成熟，园长目前还是以指南和纲要作为幼儿园课程的理论依据，对教师的要求就是完成五大领域的教学，基本完成指南中的教学目标，且园长在外出学习或是参加学术会议的过程中，社会对于幼儿园绘本教学的讨论热度不高，在外出学习中对于绘本教学的相关指导也较少。教学主任认为，幼儿园课程的开展需要考虑多方面的因素，作为幼儿园的领导层需要优化管理措施，实现幼儿园经济效益于社会效益的统一，教师作为课程的组织者和引导者，若想实施好绘本教学，那么教师一定要有丰富的相关经验，而教研组就应该定期组织幼儿园教师进行业务学习，扩充专业知识，才能在新颖的教学模式面前临危不惧，同时也要关注教师在开展教学活动时遇到的困难，收集整理教学遇到的问题及困难，定期召开会议集思广益，讨论解决相关问题。（2）幼儿在绘本课堂中的反馈在一次大班绘本教学语言活动《月亮船》中，我观察了幼儿在课堂中的表现，大部分幼儿在活动过程中积极性不高，只是回答教师的提问，对于绘本想表达的道理没有领悟到，上完课后幼儿也很快忘记了课堂上教师传授给幼儿的道理。，他们在图书角自主阅读时经常有幼儿请求老师陪他们一起看书，让教师给他们讲故事，因此，真正成功的绘本教学课程幼儿的积极性应该是很高的，绘本教学使幼儿对于故事的理解一定比自主阅读更透彻，课堂质量不高的原因主要是由于教师没有利用好绘本教学的特点，发挥出幼儿对绘本的兴趣和求知欲。（3）家长对于绘本教学的看法在南宁市C幼儿园离园时，我随机询问了不同年龄幼儿的家长关于绘本教学的看法，结果表明，小班幼儿的家长对于绘本教学存有一些顾虑，他们认为孩子还太小，教师就跟他们讲讲故事就行了，中大班的家长认为绘本能给老师用来上课也算是物尽其用，也有一些家长表明希望孩子能学会一些阅读的方法，能培养出阅读习惯和阅读兴趣。五、幼儿绘本教学所存在的问题及其归因（一）教师层面存在的问题及其归因1.教学方法传统在进行绘本教学的时候，教师通常采用传统的讲和问的教学方法，我观察了一次大班语言领域活动《月亮船》，教师就是讲月亮船绘本的图片制成幻灯片，放映一张便讲解一张，然后问幼儿看到了什么，接下来会发生什么，活动过程期间幼儿积极性不高，注意力容易分散，教师在绘本教学的过程中会设置一些不同的游戏，虽然调动了幼儿的积极性，但是没有得到实质性的收获，而有的教师会给幼儿大量灌输绘本的图片情节，就现阶段而言，绘本教学的实施效果还是不尽人意，不仅是由于缺乏经验，更是因为教师对于绘本的理解不够透彻，在现阶段，这些教学方式都是不可取的，在幼儿园课堂教学中,绘本资源的合理应用既能增强教学的趣味性、故事性,也有助于提升幼儿的思维敏捷度,强化教学的效果。为了更好地发挥出绘本对幼儿的教育功能,幼儿教师必须重视对此的深入研究,探索新的教学方法,以此促进幼儿的健康成长。[5]除此之外，有部分教师认为，绘本教学在实施过程中把握不好提问的技巧，很容易变成教师一直在提问幼儿关于接下来绘本故事会发生什么的走向类问题，幼儿积极性不高，容易枯燥，并且绘本故事的走向大多是美好的，这类问题对幼儿来说并没有什么悬念。2.教学模式传统在绘本教学中，幼儿并没有人手一本绘本，绘本教学过程通常就是生硬的播放ppt的过程，教师仅仅是将绘本中的故事和图画弄到ppt上，教师和幼儿手中并无绘本，使得阅读的感觉在绘本教学得不到体现。整个教学过程都是跟着老师的ppt走，幼儿没有思考的过程，也没有足够的时间欣赏自己喜欢感兴趣的画面，它使绘本变成了教师的另一本“教科书”，而不是幼儿的读物。我认为该问题的原因在于讲述法和问答法在幼儿园教学中长期存在，且适用的教学活动较多，也是一种最基础的教学方法，在面对较为新颖教学模式——绘本教学中，由于人类的定性习惯思维，教师也不免会使用到该方法.3.过于关注绘本知识的教学,忽视绘本情感教育功能教师对绘本教学的看法还停留在传统层面，认为绘本教学就是要跟幼儿讲故事，把绘本中的文字让幼儿识认，其实绘本中有丰富的情感故事，教师可以充分利用绘本对幼儿进行情感的熏陶，使绘本不仅仅是一种阅读工具，更成为一种情感教育的材料。[6]3~6岁的幼儿正处于情绪和情感社会化的过程，他们的情绪和感受日渐丰富，伴随的将是对生活中的事物产生不一样的想法的过程，若是这个过程没有接受正确的价值引导，将会扭曲幼儿对善恶美丑的判断。绘本以其一个个生动隐喻的故事，在不知不觉中让幼儿知道什么样的情感和情绪才是正确的，才是符合社会规范的，同时，这个时期也是幼儿社会性发展的关键时期，利用绘本教会幼儿待人处事的道理，提高亲社会行为的频率，形成稳定良好的性格和优良美德。（二）管理层所存在的问题及其归因1.工作内容太多，不能完全兼顾教学幼儿园管理层不同于教师，他们在幼儿园中不仅要负责幼儿的教学工作，还要管理幼儿园的各个方面，他们的责任和压力都比教师大，因此，他们也无法将所有精力都放在教学上，即便是外出开会研讨，内容也不完全都是关于教学方面的，对于绘本教学，他们既要考虑国家的教育方针，完成基本的教育目标，也要考虑教师和幼儿的接受水平，他们就像是教育部门与教师的桥梁，若是绘本教学效果不佳，他们也需要承担幼儿园教育质量下降的风险。2.需要按照政策安排课程幼儿园管理层是幼儿园一切工作的负责人，他们需要严格遵守国家相关教育政策，绘本教学目前还没纳入教育政策中，领导层只能落实于五大领域的教学，对于新兴的教学模式，编写出相应的幼儿园教育文件还比较困难。（三）幼儿所存在的问题及其归因1、注意力易分散在对教师的访谈和个人观察中，我发现，在日常的绘本教学活动中，幼儿的注意力较容易分散，因为目前的绘本教学还是主要还是语言活动，类似于讲故事，讲故事也对教师有要求，有些教师能讲的引人入胜，有些教师可能没注意讲故事的语气，导致过程中语调平淡，幼儿容易走神。2.材料单一幼儿感到枯燥相对于五大领域活动来说，音乐领域有许多有趣的乐器，科学活动有吸引人的实验材料，而绘本教学活动的材料就仅有绘本一种，并且现在幼儿园还没做到人手一本绘本，幼儿两手空空，只能坐在座位上听讲，幼儿容易感到枯燥无味。（四）家长存在的问题及其归因1.家长陪伴孩子过少现如今，父母疲于奔波，容易忽视孩子的教育问题，甚至许多幼儿的教育是由祖辈代劳，这容易导致孩子与父母的依恋关系不够牢固，老一辈教育孩子不免会带有一些传统的观念，不利于幼儿接受新事物，在幼儿的阅读上，父母给孩子讲故事很容易拉近亲子关系，家长应尽量抽出时间陪伴孩子阅读。2.对孩子的阅读不够重视部分家长对孩子的阅读不够重视，家里全是玩具，没有幼儿的书籍，这其实是不利于幼儿的成长的，家长应监督幼儿每天都有一定的阅读量，阅读可以增长幼儿的见识和视野，用阅读代替看电视玩玩具的时间，可以锻炼幼儿的专注力，培养图文理解的能力。六、改善幼儿园绘本教学现状的建议和对策（一）针对教师的建议1.注重提问与应答策略的运用（1）猜想式提问猜想式提问有利于幼儿想象力和创造力的提升，这是一种半引导式的提问，让幼儿根据绘本现有的内容自由的联想想象关于故事的一切，不单单是情节，也可以是让幼儿猜想故事发生的原因，让幼儿猜想如果自己身处于故事中会怎么做，猜想故事的多种结果，这样就能避免只问走向性问题的单调和枯燥（2）开放式提问开放性提问是绘本教学一种有效的提问方式，开放式提问可以有效的促进幼儿思考，激发想象力，解放幼儿的思维。如绘本《爷爷一定有办法》中，教师对于小毛毯的变化就可以设计开放性的问题，虽然故事只有一种答案，但现实并不是说小毛毯只能变成外套，还可以变成许多东西，教师不应该只局限于故事，可以结合生活中的知识进行提问，引导幼儿进行思考与想象，这样更能促进幼儿对绘本的理解。绘本以其天马行空的特色丰富幼儿的思维，那么绘本教学一定不能抹杀了绘本的这一大特色，用开放式的问题让不同幼儿对绘本的内容有不一样的理解，从而促进个性的养成（3）分层式提问分层式提问主要是两个方面的提问。其一是年龄上的分层式提问，对于大班幼儿和中班幼儿，教师要把握他们的区别。其二是根据不同水平幼儿差异设计不同的问题。如绘本《爱是什么？》中教师提问的“妈妈觉得爱是什么”“爸爸觉得爱是什么”这种文中能找到答案的问题可以让一些水平比较低的幼儿回答。“你认为爱是什么？”这类比较开放性的问题则可以请一些能力比较强的幼儿回答。这种分层式提问可以避免低水平幼儿回答不上来时导致积极性降低的情况，同时高水平的幼儿回答较难的问题也可以在现有的基础上提高。2.选取合适的绘本绘本教育目前还不普遍，许多教师还是偏向于选择故事类绘本给幼儿讲故事，甚至一些偏远地区的教师并不认同绘本教学，若绘本选择不当，那么绘本教学则会更困难，如难度不合理，幼儿便会难以理解，教学方法若和绘本不匹配，也会导致教学的失败。同时，当前出版的绘本质量良莠不齐，教师在选择时稍有不慎便会选择不当，这也是导致教师选不到合适绘本的重要原因。[7]选择合适的绘本。绘本种类有许多种，在教学时教师应选择适宜幼儿当前认知水平的绘本，小班幼儿可以选择一些画面比较简单，偏向于认物看图之类的绘本，中班幼儿可以适当选择一些情节丰富的绘本，大班幼儿就可以选择一些情感哲理类的绘本，只要绘本难度选择合理，在进行绘本教学的过程中也会比较顺利。在绘本内容选择方面，可以选一些比较优秀经典的绘本，着重经典故事桥段的教学。[8]3.将绘本与各领域活动相结合目前幼儿教师对绘本教学的理解还停留在简单的讲故事层面，认为绘本只在语言领域比较适用，其实，绘本在艺术、社会乃至科学领域都是一种优秀的教学材料。与此同时，幼师对于绘本的解读过于浅显，没有进行深度挖掘，使得幼儿体会不到其中的价值和意义，影响了最后的绘本教学效果。[9]在语言领域活动中，教师运用讲述法时要善于利用语气的变换，音调的高低，语速的快慢停顿来让幼儿感受到故事情节和角色的变换，但绘本有许多有趣多彩的图画和性格丰富多样的角色，还有各种跌宕起伏的剧情，此时，游戏法和演绎法有利于将幼儿带入到情境中，身临其境的感受故事人物的心情与感受，增强共情与换位思考的能力，将幼儿的注意力投入到故事情节中对于一些科普类读物，如《大海里的动物》、《揭秘宇宙》等，可以运用参观法，组织幼儿到园外，如博物馆、海洋馆、园博园等地方，将绘本中的图画情节与实际情况相结合，使书中的知识更直观形象的呈现在幼儿面前，还能加强幼儿园与社区社会的联系。在艺术领域如在美术课堂中，绘本优美的画面和丰富的配色可以给幼儿许多创作的灵感，教师可以让幼儿自己设计绘本人物，或是制作一本简易绘本，也可以让幼儿画出绘本中幼儿想象到的情节。在音乐课堂中，绘本故事情节跌宕起伏，幼儿可以根据不同的音乐风格给绘本不同的情节配乐，比如绘本中遇到冒险的故事可以配一些紧张刺激的音乐，遇到感人的情节可以配一些温情的音乐，遇到大美满的结局可以配一些欢快轻松的音乐，这种音乐和故事结合的方式有利于幼儿感受音乐带来的情绪，培养幼儿的乐感。在社会领域的教学中，幼儿具有很强的模仿能力,当他们看到自己感兴趣的事物的时候,就会主动进行模仿,这也是幼儿主要的学习方式。在绘本阅读的时候,教师可以引导幼儿对绘本的内容进行模仿,让幼儿通过模仿来对故事的内容进行掌握,并应用在自己的生活中。[10]（二）针对幼儿的改进策略绘本教学不应是简单的教师给多个幼儿讲故事，若一个绘本教学活动从头到尾仅是教师一人在讲台上把绘本故事一页页展示并讲述，幼儿坐在下面听，那么必然导致教学效果不佳，幼儿参与性不高，在教学活动中，幼儿才是教学活动的主体，因此，在选取了适合的绘本，实施绘本教学的过程中，应从多角度出发让幼儿参与到教学活动的始终，幼儿参与度高了话，也不容易感到枯燥而走神。1.在导入环节让幼儿通过绘本封面猜测内容现阶段，绘本的封面相当于“第一印象”，因此，绘本的封面大多设计的精美有趣，也是绘本故事内容的缩影，因此，在教学活动开始前，教师可以将绘本的标题挡住，让幼儿仔细观察封面猜测绘本要讲的故事，锻炼幼儿的观察能力与概括能力，绘本主要是以图画为主，所以会有大量的插图，孩子们往往就会被这些各式各样的插图所吸引，教师除了利用封面以外，还可以在巧妙利用绘本资源教学的过程中，让幼儿去根据这些插图来猜想故事的情节、主要人物，这样不仅可以增加幼儿阅读的乐趣，也能激活幼儿的思维。在此过程中，幼儿根据已有的生活经验与知识经验，来分析判断与猜想插图,以此来寻求最佳的答案。这样，更有助于教师培养他们的想象力，并且可以促进他们参加学习活动的积极性,使其可以逐渐形成阅读的概念,为今后的学习打下良好基础。例如，在利用《彩虹的尽头》这一绘本的过程中，教师可以引导幼儿对封面中獾和狐狸在跳舞对视的画面进行观察，引导幼儿去猜测这一绘本会讲哪些内容，由于小孩子的想象力比较丰富，时常会有一些奇思妙想，所以孩子们根据图画的猜想十分精彩,很多都出乎成人的意料。借此不仅让幼儿对绘本学习有了更大的兴趣，也有效培养了他们的想象力、发散性思维。2.让幼儿创编绘本，提高阅读兴趣与创作能力优秀的绘本在封面和里面的内容甚至封底都是近乎完美的，优质的纸张、精美的画面都给幼儿以美的感受，激发幼儿的阅读兴趣，在绘本的使用过程中，教师不能仅让幼儿去看，向幼儿灌输绘本的内容，更要根据幼儿的认知发展水平以及身心特点，来做好引导。例如,使用遮盖法，教师可以将绘本中部分图片的内容进行遮挡,让幼儿根据看到的内容来进行想象与思索，促使其调动已有的经验.探索故事前后的联系。还有，可以采用先讲故事后创编的方法。在幼儿阅读的时候，教师可以紧扣故事的“延伸点"，来对幼儿进行启发引导其大胆的创编，这样既能提高幼儿的阅读兴趣，也有助于提升幼儿的语言表达能力与思维能力。例如,在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读中,教师就可以提出问题:要是你们是小栗色兔子的话,你想对谁说这句话呢?你想用什么样的方式来表达自己的爱?这对于提升课堂教学的效果具有积极作用,更有益于提升幼儿的综合素质能力。3、让幼儿参与绘本的表演绘本是由许多故事编织串联而成的，许多故事都来源于儿童的生活，在绘本教学的过程中，可以让幼儿对绘本中的故事进行表演和模仿，这样幼儿就会感觉这并不是在上课，而是在感受生活中的事情，教师在过程中应注重引导幼儿去感受体验绘本故事发生在自己身上的感觉，让他们说出自己的体验。绘本基本是以幼儿的认知发展特点来编制的，其中不仅人物形态形象生动、故事情节曲折，还充满童趣,这些就比较适合进行表演。教师要对此进行合理设计,让幼儿在阅读中进行演绎，在演绎中进行阅读,使其可以在真实的情境中获得良好地体验，以此来提升幼儿的语言表达能力、想象力以及合作能力。需要注意的是,在表演的过程中,不能过分要求幼儿按照绘本的原话来进行表演要给予他们一定的自由表现空间,只要意思相近即可这样才能让表演具有生动性、连续性。同时，在幼儿阅读绘本的过程中，他们经常会不由自主地以角色扮演等方式，来“回应”所读的内容，教师对此应予以鼓励，要让孩子们进行大胆创编。（三）针对幼儿园管理层的改进策略1.创造提升教师专业能力的机会幼儿园领导层有许多资源和人脉，领导层应定时组织教师外出学习，或是邀请优秀的专家来到园所进行宣讲，开展咨询会等。同时，领导层应及时关注相关政策和文件，及时更新幼儿园教育理念。要想保证绘本阅读教学能够实现良好的教学效果，那么最为重要的就是需要教师对绘本材料进行深入的分析研究，首先，教师应当侧重关注幼儿视图能的培养，为幼儿挑选适合的绘本阅读材料。其次，教师应当充分的利用各种方式方法来增强自身的专业能力，促进绘本教学整体水平的提高。[11]

2.对绘本教学提供充分的支持，幼儿园的大力支持是绘本教学得以顺利开展的重要前提。因此，幼儿园应当为教师配备专门的教学设施，便于教师能够利用现代化的教学设备来组织绘本教学工作，从而充实幼儿绘本的教学模式，提升绘本教学的灵活性。同时，幼儿园应当为幼儿教师提供教研和学习的机会，幼儿园需要定期组织教师进行绘本教学交流研讨会，促使幼儿教师能够对绘本教学成功经验进行分享和学习，并且通过这种活动也可以引导教师掌握最先进的教学理念。3.加强与其他优秀幼儿园的学习南宁市目前的经济水平在全国来说并不领先，教育理念还相对比较落后，一些发达城市的幼儿园教学理念比较先进，对于绘本教学的理解也比较透彻，实施绘本教学的手段也比较成熟，为此，幼儿园的领导层可以利用自己的人脉，与有关部门沟通，尝试引进别的优秀幼儿园的教学理念，同时将引进的教学理念与本市、本园的特色相结合，探索出一条适合南宁市幼儿园实施的绘本教学理念并落实到课堂中。除此之外，还可以到优秀幼儿园进行学习交流，征求优秀幼儿园的指导意见，在日常办园中进行改进。（四）针对家长的建议父母是孩子的第一任老师，幼儿早期阅读能力的培养是非常重要的，关系着未来幼儿身心的健康发展，在入园前激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯可以让幼儿入园后对绘本等故事书产生兴趣，从而促进教师绘本教学的开展，同时，幼儿园和教师也应当在与家长的日常交流中提醒和帮助家长让幼儿在家里进行阅读，开始可以先陪着孩子阅读，然后慢慢锻炼幼儿独立阅读的能力，充分做到家园共育，共同为幼儿创造良好的成长环境。结束语别看绘本教学只是一个教学模式，它更是一门新兴课程，一门课程顺利开展不单单是教师一个人的任务，而是需要国家、教育部门、幼儿园领导、教师、家长和幼儿的共同努力，国家和教育部门需要发挥指向作用，出台相关指导纲要，完善绘本课程，幼儿园领导需要落实好各项教育措施，组织教师的业务学习，教师在设计活动时要考量各方面因素，保证幼儿的主体地位，家长则是幼儿离园后绘本教学实施效果的保证，绘本教学不