【统编版小学语文中童话教学设计探究10000字（论文）】

统编版小学语文中童话教学设计研究摘要教学设计是用于课堂教学的，就像建筑设计是用于建筑的一样，它是所有课堂教学工作的基础。直接决定课堂教学的有效性。基于文体意识的教学也遵循统一教科书的实施。重要的教学概念之一。在小学低年级汉语教科书的修订版中，童话占了更大的比例。如何根据文体教学的思想进行教学设计是当今教育研究者的重要任务。现有调查在中低级阶段讲童话故事的方面更多，而在低级阶段讲童话故事的教学设计则更少。对广泛使用的统一版教科书童话教学设计的研究更为罕见。所以要改善整体编辑对于统编版童话教学设计的研究，童话教学的质量是必不可少的。作者发现在目前的统一小学版的童话教学设计中，教师常常忽视朗读的整体关照；他们只注意表面，而不指导学生专注于文本的语言以形成更深层次的感知；课堂评估也仅限于文本范围，并且无法实现基于文本的生活扩展。因此，笔者认为，在童话教学中，首先要准确理解童话文本的典型特征，使学生不仅能够解读童话的内涵，而且可以探索创造童话故事，这才是学习童话的方式。这些问题是由于教师童话故事的读写能力低下，教师缺乏知识和教学技能所致在教学设计中没有充分考虑样式特征，对教学设计的各个方面缺乏了解，并且对教材不熟悉。而导致了童话教学的质量较低。最后，对童话教学设计的现状提出了一些建议。关键词：统编版；童话；教学设计；小学语文目录TOC\o"1-2"\h\u第一章绪论 4第二章统编版小学低段童话教学设计存在问题及归因分析 5一、统编版小学低段童话教学设计存在的问题 5二、统编版小学低段童话教学设计存在问题的归因分析 7第三章小学低段童话教学设计的建议 9一、“三位一体”抓实海量阅读 9二、丰富想象体验，理解童话故事本质 9结语 12参考文献 13第一章绪论一、问题的由来及研究意义（一）问题的由来童话风格是通过运用夸张,拟人和变化等多种方式进行创作的一种适合少年儿童独立阅读的童话风格。对象的立体图像通常是通过人的想象力来形成的。童话小说是一种特别适合学龄儿童经常进行阅读的童话文学小说体裁。在学校中文学科教学中也是重要的学科教学内容。童话一直以来是美国小学和中低年级以及中文数学课本的重要内容组成的一部分。学习通用汉语在我国低水平汉语教学中一直占有重要主导地位。作者拒绝进行此课题研究的可能原因主要如下:小学低年级汉语教科书统编版在教科书中所占比例较高2016年秋天，全国各地开始推出统编版的小学语言教科书。统编教科书版教科书的广泛使用是，教科书的选择和编排更适合当前小学生的学习特点。目前，童话流派的文本在教科书中所占的比例相对较大，尤其是小学低年级汉语教科书，占入选论文总数的38.8％。其中，一年级和二年级学生占40％以上，几乎一半的文字属于童话类型。可以看出，童话在小学低年级汉语教科书中的重要性是毋庸置疑的。因此，研究小学童话的教学设计具有十分重要的意义。2.文体意识已成为统一的出版中文教科书所倡导的中文教学理念之一在统编版教科书的“六种意识”中：民族意识，目标意识，风格意识，阅读意识，主体意识和科学探究意识中，最重要的是风格意识。所谓的“风格意识”是指教师对某种风格的结构，学科，语言和材料的解释和理解。统一版教科书涉及多种样式：小说，散文，解释性散文，童话，诗歌等。这要求教师根据风格来设计教学，但是目前，在童话教学中教师通常缺乏文体意识。一些老师在童话教学中过分强调单词识别，内容解释和道德讲教，对童话文本和其他文本采用相同的教学设计思想，而忽略了童话的文体特征。3.小学语文童话教学的现状不理想汉语第一节的教学重点是让学生感受美丽的事物，关心自然和生活，并通过阅读童话和寓言与人交流。就目前的传统汉语教学而言，童话和其他流派的教学不能准确地理解其文体特征，并且文字是相同的。教师的大多数教学目标是通用目标，教学的设计基于教学参考，而不是回到文章本身。结果，童话教室没有自己的特色，很无聊。而且，许多老师读童话故事的人少，童话理论的水平也低。当他们讲童话故事时，他们经常过分注重道德教育，而忽略了童话故事中固有的审美教育。他们对将军太在意了。文章的结构特征而不是忽略它们就是童话语文教学的基本文体结构特征。老师逐字逐句地详细解释了"肢解"的童话文字,使有了童话的特殊意义文学语言体裁无法凭借其独特的文学魅力而得以蓬勃发展,也因此无法准确地得以达到低级中学童话语文教学的真正教育目的。什么时候是英国童话?什么样的是课堂教学情境设计?小学少年童话故事教学情景设计课题研究的一个最新进展方向是什么?小学经典童话的整体教学方案设计过程有哪些注意问题?这些突出问题的形成原因到底是什么?如何有效提高学校童话故事教学方案设计的工作质量?这些现实问题的普遍存在也致使这些一线小学教师不能尽可能更好地给他讲一个童话故事。学。因此,为了不断提高低级语言童话英语教学的教育质量,迫切需要对低级语言童话英语教学课程设计的深入研究2.基本概念的定义（1）童话《童话学讲稿》写道：“童话，一种幻想，夸张，拟人化的特征儿童文学风格。王全根教授对童话进行了定义：“童话是一种具有幻想精神的不切实际的创造。以文学多样性为主要审美媒介。吴启南在《童话的诗学》说：“童话是一种这是一本假设性的文献，引发了儿童的审美反应。文学，以生活以外的方式塑造艺术形象，儿童性是它的三个基本特征。结合儿童作家对童话的定义，我们得出结论：根据本文的定义，童话是基于儿童的心理需求，通过拟人化，夸张和改造与现实生活联系在一起的。塑造形象并专注于儿童情感体验的文学作品。统编版所谓的“通编版”（又称部编版）专门指2016年教育部准备的义务教育阶段中文课本。统一科学版的首次出现旨在统一义务教育阶段使用的教科书，并彻底改变以前国家的每个地区的教育资源和科学教育质量水平不均衡，教科书的编写工作质量参差不齐，个别地区教科书中的意识有所提高诸如格式偏差之类的问题。这套教科书2011年它最初是由教育部协会组织的一个专家团队编写的。终于在2016年同一年出现，从一月份起从江苏向全国大范围内广泛推广。第二章统编版小学低段童话教学设计存在问题及归因分析一、统编版小学低段童话教学设计存在的问题（一）教师方面1.老师对童话的知识和了解不足关于教师对童话的认识和理解不足，主要表现在三个方面：一个就是是教师对童话的基本认识和阅读理解不足。语音教学过程中忽略了童话的审美功能，过分强调了教育功能。其次，大师对童话本质特征的理解。儿童的理解存在偏差，没有意识到想象力的培养是童话教学的基本目的。第三，老师对待孩子单词的风格分析是不准确的，无法将童话与寓言和童话区分开。2.教师的文体意识薄弱童话故事的教学内容应与其他不同风格的故事教学区分开，但一些研究人员发现，教师的教学包括目标，内容，该方法的风格特征和评估并不突出。教师的教学设计主要具有概括性和叙述性的内容。设计思想是相同的。教学目标是语文教学的基本目标，教学内容是语文基础知识和教学方法。该方法是过时的教学方法和问答方法，而教学评估是基于常识的。在教学过程中，童话逐句分析，对段落进行总体总结并理解文本的内容。与其去体验童话中的幻想和夸张的想象力，不如去关注这个引人入胜的故事，体验温暖的感觉。3.教师有不同的培训需求对于教师而言，与童话教学有关的培训是一种快速提高设计童话教学能力的方法。但是老师我们的培训需求是不同的。一些老师认为最需要的是童话风格的教学策略培训，而有些老师则认为老师认为，对童话教学目标和课程标准重点的解释和训练更为重要，一些老师选择了对文本的解释。培训方面，一些教师需要接受有关童话风格知识的培训。老师说童话教学设计有不同的培训需求老师意识到他们缺乏知识和技能，需要机会来提高自己。4.老师的童话教学设计困难老师们反映了他们在设计童话教学方面的困难。最大的两个问题是时间不足和我不确定如何培养想象力。另外，在选择教学方法，课文解释和深度解释时，上课时间与其他风格无异的性格，学生的热情，学生的情感感知和教学设计也存在问题。（二）教学方面1.对学生年龄特征的关注不足低级童话教学针对的是一年级和二年级的学生，大多数学生是6至8岁的儿童。童话教学设计没有充分注意学生的年龄特征，导致教师忽略了一年级和二年级的思维特征。在此阶段，所采用的学习方法，教学设计不适合或预期学生的学习能力。学生年龄特征它也是年级划分的重要基础，它忽略了学生的年龄特征，也忽略了年级的教学要求。2.教学目标定位不正确从调查结果来看，教师讲低级童话的教学目标不明确。具体体现在三个方面方面。首先是教学知识和能力的目标：通识教育的目标主要是为了激发学生的想象力。培训的重点水平还不够，低级水平应注意感觉的不切实际的特征和中等至高水平的创造技术。第二个是在过程和方法上的教学目标：老师对童话的表现没有给予足够的重视。童话表演的效果也难以保证。第三是在情感，态度和价值观方面进行教学的目标：最忽视童话的重要精神忽略了童话带给学生成长的力量。3.教学内容不与学期合并根据调查结果，在设计低级童话故事的教学内容时，教师扩展了故事内容，使用了拟人化形式，童话的过度改写和延续不适合低级童话的教学，教学内容不准确，教学不符合学阶段设计。4.教学方法与其他风格无异。童话教学法的教师主要采用讲课法和问答法。它将以其他样式使用，该教学方法僵化而独特，并且不考虑基于童话文本的教学方法。统一版在教科书中，很多时候提到基于角色的阅读和童话故事的表达。情境教学法可以更好地理解儿童的作用和基本原理。故事情节的解释提供了一种氛围，但是教师在调查中使用情境教学方法的结果没有达到预期。5.教师评价不完整在教学评估方面，教师在作业中过分注重笔迹，而学生开始讲故事，阅读课文，童话故事的表现涉及较少，并且学生没有机会阅读和说话，这并不能提高学生的表达能力。在评估童话教学效果时，教师的主要重点是对单词的掌握和理解以及对童话的理解。允许这种常识；低年级的学生应培养学生对阅读的兴趣，而教学评估不应只关注课堂学习，也要注意对童话文本的扩展阅读。6.教学资源利用不足中文教师的童话教学设计中可用的资源是多种多样的，但实际的教师童话是教学设计仅依靠单一资源，而可用的教学资源并未得到充分利用。教师主要参与主要参加教师基准测试，在著名教师的课堂上学习，并在互联网上搜索相关材料。确实将童话故事带回了儿童文学，不到五分之一的老师回到了设计工作。二、统编版小学低段童话教学设计存在问题的归因分析低段童话教学设计存在不少问题，只有清楚造成问题的原因，才能找到提升童话教学设计质量的策略，提出有针对性的建议。本文结合调查问卷的数据以及访谈结果，从多方面分析原因。教师童话素养水平不高教师的童话素养是理解和使用童话文本的能力。从研究结果可以看出，教师童话素养的问题表现在对童话老师的认识和理解不正确以及教师的童话风格上。这两个弱点问题是由于童话读写能力方面的问题所致。尽管老师学习过儿童文学，但是很少读童话故事的理论书。教师同意教学设计应考虑童话的风格特征，但同时也提到在实际教学中比较困难。童话知识的缺乏使教师无法充分，详尽地理解童话的风格特征。该方法基于设计的教学风格。就像老师们同意的那样，设计教学必须考虑到童话的风格特征，而且在实际教学中更难提及。教师不了解童话的特征和功能及其教育价值。在这种情况下，您只需机械地解释文本并采用与教科书叙述相同的教学设计思想。目标是一个总的目标，教学内容集中在讲单词和理解含义上，而不关注童话的想象力。童话故事和经典作品书籍的阅读不足导致教师对课文的理解水平较低，并且他们无法提供学生们扩大了童话的阅读范围。统一教科书版中选定的童话作品已更改。老师们在讲童话故事。在学习设计时，您需要阅读完整的童话作品，并了解作者的写作背景和写作意图，以便更好地告知学生。（二）对教师对教学设计具体环节的理解不足教学设计一般包括教学目标，教学内容，教学方法，教学评价等。在主人在进行教材的教学设计之前，有必要分析其学术状况并掌握学生的思维和学习特征。学期的方法和要求，然后是教学中各个环节的设计。1.教学目标教学目标不明确会使童话失去其教育价值。因此，教学基于教学目标作为起点，教学设计必须首先阐明教学目标。确定教学目标应基于学期的要求和基础。在教材和学生的基础上，突出汉语元素，汉语教学的三维目标，包括知识和能力，过程和方法，态度和情感价值。目前的研究发现，教师设计存在缺陷，教师的教学目标和教学内容混乱。这说明老师们教学内容的区分不清楚，教学设计中的链接未被理解或关注。2.教学内容教学内容的选择基于教学目标，并结合学生的学习特点，无论是教学目标还是教学目的不同阶段学生的学习特点不同。学习内容应该有所不同。低水平的学生基础不足，注意力不集中，理解不足，但他们有丰富的想象力，因此在满足教学内容中的基本教学目标的前提下，想象力会同时扩大。3.教学方法没有固定的教学方法，但最重要的是按自己的方式去做。教师在教学过程中选择了不合适的教学方法，从而导致了教学的失败效果不理想。不同风格决定的教学方法是不同的，即使是同一项目，也可能是使用不同的教学方法。例如《雪地里的小画家》可以使用情境教学法来组织学生表演或游戏教学方法可以组织小组游戏进行教学。在不同的阶段，讲童话故事文本的重点是不同的。教学要求在选择教学方法时，教师不仅应根据自己的风格，还应考虑不同的阶段。学生的学习特点结合了两者，以选择相应的教学方法。4.教学评估在教学过程中或完成教学后进行教学评估时，这是教师思考自己的教学的重要工具。学习设计起着至关重要的作用，即对教学的评估会影响教学过程中的实施。很多老师习惯于教学反思，教学评估是检验教学效果的标准。因此，在评估教学时，老师我们会注意是否达到教学目标，是否提高学生的个人技能，教学方法是否适当，内容是适当的，但是评估必须与低水平学生的学习特征相匹配，并且必须针对不适当的教学进行以学生为中心的调整。（三）教师缺乏文体教学的常规训练在童话的教学设计中，所有教师都同意教学设计应考虑到文体特征，但他们也提到了实际特征.操作困难。风格意识是一种积极关注风格特征的心理倾向。风格意识是教学设计指标。在讲童话的过程中，教师首先要从童话入手，思考童话的特点。税收和童话的教育价值和审美价值是为讲授童话而设计的。童话故事课的“童话味”取决于老师。文体意识和相关的知识理论当教师的文体意识较弱时，他们自己的理论知识不足以支持其建立。教师培训和教师研究活动不仅可以帮助教师学习自己的理论知识，还可以帮助教师讲故事。改进的设计能力。包头市的教师培训，教研活动形式多样，但形式要大于内容。在过去的几年中，有些活动和培训没有创新，他们也没有研究老师的真正需求。关于培训，教师只能被动接受培训，并参与教学和研究活动。带领老师参加培训和活动兴趣很低，知识和能力的提高没有达到预期的效果。教师仍然缺乏理论和教学知识。学习能力不足的问题。同时，教师缺乏自我探索的能力。教师必须以终身学习的心态参加教学活动。反思自己在教学中的缺点，并迅速检查是否有遗漏。一些老师认为教学已经完成了教学任务。第三章小学低段童话教学设计的建议小学统一版下层童话的教学设计应基于教科书统一版，结合下层学生和童话的特点。进行文体特色的设计教学。结合包头地区的教学实践，提出以下建议：一、“三位一体”抓实海量阅读倡导大众阅读是中文教科书统一版的重要概念。童话文本的一般性和系统性设计决定了童话故事的教学不能成为“单打独斗”的分散教学。有必要从广泛的角度审视童话的教学，并从标准上衡量教科书设计系统的设计和学生基本素养的提高。进行教学。因此，非常有必要遵循精读，速读和课外活动的“三位一体”，并学习，使用和实践相互关联的教学原则和规则。在“1+X”教材设计风格下，积极倡导“大众阅读”，开展“亲子阅读”，“全书阅读”等阅读活动，保持学生对阅读的持续兴趣，养成阅读习惯。并从整体上促进学生阅读。二、丰富想象体验，理解童话故事本质童话教学的中心要素是引导学生“在童话文本中感受到丰富的想象力”。这也是童话中最突出的特征之一，也是塑造人物形象和表达文字主题的有力手段。教师应结合多种创造情境的方法，不仅激发学生丰富的想象力，而且要让他们主动进入童话世界，体验童话的独特魅力。具体的教学建议如下：（一）根据童话故事情节引导阅读想象力在小学语文童话类课文中，教师应引导学生根据童话故事情节发展阅读想象力，以达到省力的教学效果。例如，在教学《那一定会很好》时，老师可以首先引导学生阅读种子的内部独白，并在他们的脑海中独立构建这个美丽的场景。然后，老师指导学生专注于种子的转化过程，让他们的想象力再次飞起来，并在不断转化的过程中感受种子的不同态度：第一个转化是渴望成长；第二个是渴望成长。第二个转变是渴望成为可以“奔跑”的树；第三个转变是实现愿望的舒适感；第四个转变设想了在年老时拉直背部的困难。第五种转变是在阳台上感受温暖舒适的阳光。每一个不同的转变都会产生不同的想象力，在鼓励学生与文字进行深入对话的过程中，教师还促进有效提高学生的基本素养。使用插图来扩大和引导阅读的想象力在中文教科书的统一版中，精美的插图也是极为重要的组成部分。它们不仅漂亮，而且还可以填补包含大量信息的文字语言的空白。教师可以指导学生在教学过程中专注于插图，以帮助学生提高对课文的理解。例如，故事《在牛肚子里旅行》的辅助插图对应于文本的第12个自然段落的论点，在该场景中，蚂蚁的队长命令小蚂蚁吃掉这块奶酪残渣。当您查看这些插图时，请关注队长蚂蚁和其他小蚂蚁的不同态度，并想象此时此刻它们的内部活动。这种教学方法不仅有助于丰富课文内容，还可以使学生钦佩蚂蚁船长的行为，也可以帮助他们加深对故事的理解，为下一个人物形象的定义做准备。简而言之，童话故事是学生感知世界的秘诀。教师在教学时，不仅应带给孩子童心，还应弯腰与学生一起走入童话世界，以呈现一种充满童真和幼稚的教学方法，并让学生在指导下深入了解世界。童话故事，并在此过程中学习语言并发展智慧。此外，教师还需要了解童话故事单元的典型特征和教学要求，科学合理地设计教学目标，搭建学生良好的平台，创造有效的学习环境，激发学生的学习热情。参与学习，并促进他们。全面提高基本素养。三、在童话教学设计的各个方面都必须强调文体意识每部文学作品都有其风格特征，童话的教学设计也应突出童话的风格特征。教师必须掌握童话的丰富想象力，故事的全部情节，拟人化和夸张的创作技巧，并区分童话的风格。用于教学设计。（1）明确童话教学的目标为明确童话的教学目标，教师应首先考虑低水平学生身心发展的特点，其次要注意童话。基于语言和写作的使用，它激发了想象力并培养了审美情感。1.重视培养学生的语言运用能力。童话具有生动的语言和重复的结构。在设计低级童话教学时，老师首先要确保词汇教学，其次，要注意丰富的童话语言，并给学生提供听和说的机会；第二，让学生感受童话的不现实特征，感受童话的创作手法。统一版教科书中包含的童话故事大多是拟人化的。解释技术，例如《动物王国开大会》、《小猴子下山》、《狐狸分奶酪》，“大象的在各种文本中，不同的动物会说话，具有人类特征，并且其语言与儿童的语言相同。在附近，我们可以让学生阅读，阅读自己的感受并与同龄人交流。2.培养学生的审美能力童话使用幻想和美丽的语言来创建充满丰富审美情感的图像。这些图像倾向于童话故事通常是真理，善良和美丽的化身，表达了人类对美好生活的向往。通过讲童话让学生自己发现并感受到美，并培养他们的审美能力。《四季》“雪小画家“《雾在哪里》等”可以为儿童带来这样的审美体验。教师在讲童话时应引用它们。引导学生获得审美体验，感受童话般的动画语言，神奇而曲折的情节，并感受温暖的爱情，获得成长的力量。3.激发学生的想象力。童话通过奇妙的想象力，生动的语言，有趣的情节，美丽的故事为儿童量身定制情感代表着儿童们丰富多彩的世界。在学习童话的过程中，学生的想象力是无限的，思考空间的尺寸不受限制。有关天气的童话，例如《雨点儿》、《要下雨了》、《雪孩子》在课文中，教师可以使用多媒体向学生展示直观的视频和声音，将其带入上下文，并让他们学生用他们的想象力来想象小动物在不同的天气条件下会做什么。（2）选择合适的教学内容在解释童话故事文字时，教师必须亲自了解童话故事的目的和内容。时间上需要权衡取舍，必须选择适当的教学内容。教学内容的选择取决于教学目标，教学应基于教学目标将占上风，想到“教什么”。低年级讲童话应该使学生爱上童话，爱上阅读，并培养学生的想象力和审美能力。感受文本的丰富想象力。在确定教学内容时，教师应注意学生的特点和教学的乐趣。避免过度宣讲；教师应借鉴教学材料，选择合适的教学内容，并注重教学。（3）选择合适的教学方法小学低年级的学生处于身心发展状态，低年级学生与高年级学生之间存在差异。去教在设计童话教学时，教师应根据学生的实际情况和学期的要求选择合适的教学方法。学习方法。低年级的学生大多是6至8岁，他们主要考虑图片，并且很难集中精力长时间。生动生动，充满幻想的童话故事文本在低年级时很受欢迎。低级童话教学的灵感来自学生的想象力使他们能够建立精神世界，感受童话中的道教，并辨别善恶。老师可以许多教学方法被用来引导学生讲童话故事。其中，情境教学法和游戏教学法在学生中最受欢迎。1.情境教学法小学低年级的学生识字水平受到限制，图片和音乐可以更轻松地激发他们的学习兴趣。老师收到一个在童话故事中，可以使用简单的笔触和卡通图片，也可以使用多媒体来重现它们。相同的角色扮演形象吸引了学生的注意力，促使学生融入童话故事课，并使他们处于童话故事的境地。了解文字内容，记住故事情节，如《雪地里的小画家》《动物王国开大会》等，老师用卡片在课文中表达动物形象，并在讲童话故事内容时使用背景或背景音乐。动画使学生感到自己在现场。另一个示例是《小雨点》《要下雨了》《咕咚》，它具有声音当老师大声朗读课文时，老师会播放雨滴的声音，以便学生可以听到声音。通过声音才能想象和表达自己的感受。音乐，动画，图片和配件已整合到童话教室中，并且激发学生的学习兴趣和参加活动的热情，也将引起学生的关注并加深他们的学习兴趣。2.游戏教学法小学生年龄较小，喜欢课堂上的各种活动，游戏对学生更有吸引力。老师教学设计首先要考虑学生的特点，结合课文内容，使角色有趣而多样，情节丰富。对于童话故事的曲折，可以使用游戏的教学方法让学生进行角色扮演，以参与故事并了解游戏中的故事。内容，感受角色形象，学习新知识，体验故事的主题和情感。例如《动物王国开大会》那时，可以允许学生扮演动物的角色，然后每组学生可以根据自己的角色阅读课本中的相应对。言语重现故事的现场。（4）多元化开展1.任务分配应注意对表达能力的训练。低级童话教学在注重单词掌握的同时，还应注重对学生表达能力的培养。为了减轻学生的负担，可以为具有丰富故事情节的文本分配一些可以说，阅读和执行的任务，例如：“告诉我有关大象的想法”，“故事的结局并告诉大家听”，“像卖泥塘的青蛙一样，“推荐书籍和文具”，“讲讲有关寻找母亲的故事”，并通过讲故事和思想指导学生。口头表达能力。（5）充分利用教学资源有两种类型的教学资源：明确的教学资源，例如教学参考书，童话理论书，经典著作。欣赏童话作品，出色的教学实例和著名教师的课堂，这些教学资源所获得的信息是准确，有效和有能力的。为了更好地服务于教学目标。另一个隐藏的教学资源是教室中产生的问题，这是无法预料的，这也是老师会遇到的情况。教师不应忽略课堂上学生提出的有意义的问题。相反，它应该用于解决学生的问题并反思课后您自己的教学设计是否存在缺点。教师应充分利用教学资源来促进