小学语文教师职称考试资料

一.给一段材料或者一片文章，进行语文教学设计，并简述你

所使用的教学方法。

［教学内容］

“苏教版”义务教育课程标准实验教科书语文三年级（下

册）第12课《荷花》

［教材分析］

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的

荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了

荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内

容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”

闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初

放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立

的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。

借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象

的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，

情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让

读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特

点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们

的审美水平。

［教学目标］

1.知识技能目标：

（1）学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程方法目标：

(1)通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

(2)通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

(3)通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条

理的表达能力。

3.情感态度价值观目标：

欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美

情趣。

［教学重点］

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静

态美。

［教学难点］

对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前

的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这

句话)。

［教学突破］

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想

象，让学生敢想敢说。

［教学准备］

1.多媒体课件；

2.贯穿课堂始终的音乐素材；

3.搜集古代咏荷的名诗名句；

4.画纸、彩笔。

［授课类型］

讲读课

［教学课时］

2课时

［设计理念］

1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在

阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴

趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

2.教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多

的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、

积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受

到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表

达自己的见解，使学生当课堂的主角。

3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。

因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指

导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本

策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

［设计特色］

1.以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指

导学法。

2.通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满

生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。

3.以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语

感。

［设计说明］

1.激活学生情感，积极主动学习。

本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多

姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应

当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热

爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以

饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生

才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美一一荷花的

美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。

2.理清文章脉络，整体把握课文。

本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初

闻荷花清香f再赏荷花美姿f幻化荷花精灵。理清课文的结构思

路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感

受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事

状物类文章。

3.指导朗读表演，品赏美文之美。

美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体

验。所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗

读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”

对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、

过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更

好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课

程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导

学生体验。

［主要教法特点］

1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课

件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生

置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生

的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已

经开了不少了一荷叶一荷花一一朵有一朵的姿态。并按这一顺序

显示相应的情境，指导学生读文赏析。

2.借助情境，理解词句。

凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，

理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白

荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确

理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看

荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上

升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比

较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学

生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思

维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。

课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难

点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”

一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙

女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情

和神情，再通过一个口头句式训练：“我（）地看着满池荷花……”

让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，

在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。

［教学流程］

第一课时

（-）教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文

（三）教学过程:

一、创设情境，激趣导入：

1.板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）

齐读课题：荷花。

2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之

一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李

白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作

者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫

“荷花”。

3.哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的

荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷

花……）

这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师

也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美

丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷

花照片，播放背景音乐）

二、初读课文，熏陶情感：

1.引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的

时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙

的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那

么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷

的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

2.学生自读课文。要求：（1）遇到生字多读几遍，除了

读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不

认识、不理解的字词。

3.检查自读情况：

（1）出示词语：

挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞

舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳

（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

4.充分朗读，激活语感：

（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美

美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一

读这篇课文呢？

指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的

自信或勇敢给予充分的肯定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷

花、津津有味地看荷花……）

（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学

生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读

相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学

生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织

学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段

可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向

优生学习朗读。）

（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文,

为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，

老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说

的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，

但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师

要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许

的，结果仍然是老师“包办代替”一一老师讲得多，学生读得少。

因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，

到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠

成了。）

（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解

决每段中不理解的词义，如：

①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在

一起。

③清香：清淡的香味。

④饱胀：饱满得发胀。

⑤破裂：出现裂缝。

⑥姿势：身体呈现的样子。

三、再读课文，理清脉络：

1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作

者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是

有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可

寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就

有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的

思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2.小组讨论。

3.交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的

顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷

香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分

段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不

需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想

荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部

分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需

要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不

必再追求一个死板的、固定的答案。）

4.小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入,

生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情

感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

5.配乐齐读全文。

四、布置作业:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法

搜集古代咏荷的名诗名句。

第二课时

（-）教学目标：

1.通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。

2.理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条

理的表达能力。

3.增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

（二）教学重、难点：

1.教学重点：

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花

的静态美。

2.教学难点：

对描写荷花动态美的有关语句的理解。

（三）教学过程：

一、复习旧知，导入新知：

1.上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？

向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷

花……)

2.这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、品读美文，领悟语感：

1.指导朗读第一段：

（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵

清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？（荷花

散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？

（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱,

希望看到荷花的迫切的心情读出来。

（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心

情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

2.观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段:

（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶

紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找

出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢

它，再有滋有味地读一读。

（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不

少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家

看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）

作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，

谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

你能告诉大家这一句美在什么地方吗?（让学生观

察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、

形状大、颜色美）

（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池

美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在

书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪

儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣;

姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美

得像一幅活的画。）

这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画

（活的画）？

②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷

花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、

“破裂”等词语理解荷花的动态美。）

重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

b.换词理解“冒”:“冒”还可以换成什么字？（长、

钻、伸、露、探、冲）

C.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃

地……）

d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多

媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷

花。）

e.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干

些什么呢？

（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之

间冒出来，仿佛写后交流：例如：”……仿

佛想深深地吸一口新鲜空气。……仿佛在尽情展示自己的美丽

容貌”等等。）

f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”

字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？

让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然

段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小

莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

a.这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：

荷花的三种姿态）

b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种

荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）

C.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同

学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开

的呢？

d.自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿

态不同的美和可爱么？）

e.喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

（5）学习第三自然段：

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看

看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个

什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想

把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种

姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴

的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我

是含苞待放的荷花……。）

（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得

紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨

挨挤挤”、“冒”的意思。）

师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了

不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）

我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为

我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋

的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来

吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动

作，看看那一小组的学习效率最高。

（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

3.想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站

在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里

会想些什么呢？

（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。

作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这

一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？

那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）

三、审美表达，丰富语感：

1.想象说话，迁移情感。

（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是

从哪几个方面来描写荷花的?

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象

的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋

漓尽致。

2.想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还

有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地

来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语

言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音

乐。）

指导学生有这样的句式说话：“荷花！

（例：“荷花！你美丽动人的形象将

令我终身难忘。”）

3.品读诗句，回味情感：

这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多

彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予

独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，

香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道

的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈

寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无

穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出

芙蓉，天然去雕饰。”……）

多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助

学生积累语汇。

四.作业设计：

读下面的一段话：

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,

告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好

梦...

1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼

会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？

2.模仿课文中的句子写一写。

［板书设计］

12.荷花

闻到花香：一……就……赶

紧跑

荷叶：挨挨挤挤

碧绿大圆盘

观赏花姿

荷花：冒出来--刚

开的、全开的、将开的

变成荷花：翩翩起舞与蜻

蜓、小鱼交谈

二.新课程语文教学设计的基本原则

①全面提高学生的语文素养，注重个性的发展。

②体现语文的实践性和综合性。

③发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探

究的学习方式。

④关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确

导向。

⑤课程内容面向生活、现代社会和科技发展。

⑥强调发展性评价

三、教学设计的过程，有两种情况：

一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则

等进行事前设计；

二是适时设计，即在教学活动中进行的设计。

课堂教学具有“现场生成性”特征，教师的预先设计只能是一种

“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜活的“学情”

作现场处理，随机调控。因此，课堂教学设计必须有灵活的应变

性和随机的可塑性。

预先的教学设计过程：

1、教学设计的准备

①学习需要的分析

学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状

况与目标之间的差距三项内容。

②学习内容的分析

学习内容分析主要是分析学习内容的类型，确定学习内容的范围

和深度，揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，明确

教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题。给教师“如

何教”和学生“如何学”提供指导。

③学生特征的分析

包括学生的学习准备状态（学生对本学科学习已具备的有关知

识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度）、一般特点

（儿童认知发展变化中，各阶段出现的一般年龄特征）、学习风

格（学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式）等方

面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活

动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

2、提出创意和设计思路

第一，要明确以下思路：

一是要解决的问题是什么；

二是要体现什么样的教学思想，有什么特点；

三是本课的作用和地位；

四是教学内容的性质、特点、难点和关键；

五是安排怎样的教学活动，要哪几个教学环节，采用什么样的教

学方式。

第二，要明确具体教学因素的设计，如教学环节、教学过程、教

学情景、教学资源等。

第三，要提出多种创意和多种设计思路，并在这些创意和思路中

选择最佳的创意、思路。

3、制定教学方案

语文教学设计中应从以下几个方面入手：教学目标设计、教学策

略设计、教学内容设计、教学结构设计、教学手段与媒体设计。

4、实施教学方案

一方面要将设计方案付诸实施，同时还要不断地调整方案；另一

方面要根据教学情况进行适时教学设计。

5、教学设计的评价

教学设计是个经验积累的过程，通过评价反思，为以后的设计提

供借鉴。

一、语文教学目标的设计

语文教学目标是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望，

是对完成一个阶段的语文教学活动后，学生应达到的语文行为状

态的详细具体的描述，主要解决“为什么教学”的问题。

预设教学目标，首先必须了解目标预设的一般要求：

预设的教学目标必须具备正确的目标表述要素，必须体现知识与

能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。

应该把握预设语文教学目标的基本环节：

语文课程标准体现基础教育课程改革纲要精神，设计了语文课程

的总目标和阶段性目标，预设教学目标，教师需要领会国家的教

育方针、基础教育课程改革纲要基本精神，认真研读语文课程标

准；

语文教材编写者依据课程标准提出了既定的语文教学目标，预设

语文教学目标，教师需要依托语文教材，用心体会教材编写者的

意图；

学生是学习的主体，预设教学目标，教师需要了解学生实际，关

注学生的发展。

目标是预设与生成的统一。在教学过程中，目标会发生衰减、增

益、变异，教师需要结合教学实际，依据教学效果，对教学目标

设计的过程与结果进行反思与调整。

四.试述你如何帮助学生提高语文课的学习兴趣的。

面对现代小学生厌学、逃学等种种情况，作为一名小学语文

教师，特别是农村小学语文教师，该如何应用新课程理念提高学

生在语文课堂的学习兴趣呢？

首先，教师要转变教学观念，积极创设课堂的情景氛围。每

个教师都知道小学生有好动贪玩的特点，在课堂中，小学语文教

师应想方设法，根据教材的特点和学生的年龄、心理特点，以教

材为栽体，灵活的教学方法为手段，创设各种趣味情境，让学生

在听听、玩玩、赛赛、学学、做做、摸摸、猜猜等多种趣味活动

中参与学习，从而使学生在轻松愉悦的情景中，兴致盎然地获取

语文知识。孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物

的，有效地运用现代电教媒体，以其鲜明的色彩、生动的形象、

悦耳的声音来增强学生的注意力，激发学生的各种积极心理因

素，使其真正参与到语文活动中来，从而产生出意想不到的效果。

其次，教师一定要给学生讲明学习目的。不给学生讲明学习

目的，教师盲目地强制学生学习，造成学生学无所从，不知从何

学起，目的何在，以致学生当堂失去学习兴趣。同时，让孩子自

己设立学习目标，学习目标要小，不能太遥远和难以达成。当孩

子经过适当努力,就能达到教师的预定目标。他就常常体验到学

习的成功,感到自信和产生积极的学习兴趣。学生达成目标时，教

师需要适当及时的鼓励和奖励,以刺激孩子不断的求知欲。

第三、多用鼓励性的语言表扬学生，少批评指责学生。教师

在教学中要注意采用鼓励教学的方法，注意激发学生的学习热

情，用欣赏的眼光去审视学生的学习过程，注重培养同学们的学

习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以

取得最佳的教学效果。

第四、教师要善于为学生创造种种成功的机会，发挥学生主

导作用，要引导学生参与到教育教学活动中去，发现和展示自己,

把期望和要求变成有形的事实。我在一次教学中，引导二年级学

生以“我爱风光美的家乡”为主题写一篇风景习作。课前我先布

置同学们回到自己的村子里走一走，看看哪一处景象最能代表家

乡的美。上课时我讲了一点代表家乡美的写作知识后，让学生结

合自己的观察谈谈想法。结果由于每一个同学的生活环境和个性

等的不同，他们的习作也大不一样。但我对同学们细微的观察、

深刻的体会都给予充分的肯定，鼓励他们把自己的感受表现出

来，并启发学生思考、尝试写家乡什么地方的风景最能将自己独

特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与

形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。

第五、教师应重视学生掌握学习方法，尽量把课本知识系统

化。语文课程知识包罗万象，甚至含有其他学科知识的内容。教

师在课堂教学中，应多给学生讲解一些学习语文知识的方法，例

如上课认真听讲；不懂一定要问老师；同学之间互相交流；多看

课外书籍；一定的课外练习量也是必须的等等。教师还应着重训

练学生掌握综合分析、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意

引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错

误产生的原因，激发学生主动寻找到适合自己的学习方法。

五.案例评析：试述一个教学案例，并写出过程与反思

六、语文课堂的问题意识-学生没问题，教师有问题。

学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极

理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有

效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用

适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，

方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融

合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考

的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引

导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到

语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框

框O我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误

观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。

而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个

善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开

阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如

果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们

应该思考学生提不出问题该怎么办了。

怎样激活我们的语文课堂

1、自主的教学模式

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为

教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和

开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格

的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间

的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主

的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，

语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

2、有趣的作业形式

五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生

的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自

己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到

社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择

的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带

给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在

有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可

以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也

使语文对学生产生了巨大吸引力。

3、生活化的教学内容

面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的

内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、

杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、

时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同口寸,

了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准

则。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供

一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子

们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人

生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩

子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势

和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文

教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教

学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵

的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、

深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作

品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语

言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学

习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

近三年来，你一定上过许多成功的课，请从中选择一堂课（或者

一个片段）试描述课堂教学情境，并分析这节课体现了新课程的

那些理念，对同行有何借鉴意义）

.什么是教学设计？

答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了

达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教

学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。

1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习

方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统，

并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。

2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需

求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题

的方法和步骤。

3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统

的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。

怎样备好一节课？

答：备课有，一：备课标二：备课本，备教材三：备教案，备

教法四：备学生，五：备课堂组织和管理，灵活运用教育学，

心理学规律进行教育教学。

一节优秀教案的标准是什么？

教案是以课程教学大纲为依据，在深入研究教材，全面了解学生实

际，根据课程授课计划进行编写。教案应能够反映教学内容和教

学方法，能反映教和学的动态过程。教案绝不是教材的拷贝和缩

写，也不是教师讲课要点的简单罗列，而是对具体的授课活动和

过程组织管理的工作方案。要从课程内容的知识结构、脉络走向

与学生认知规律的实际出发，设计授课策略，选择教学方法，争

取最佳教学效果。因此,教案能够充分体现授课教师的教学思想、

教学方法、教学风格和教学设计能力。

一般来讲，优秀教案应该具备下列标准：

1、教学中能体现传授知识的科学性、系统性。教案的讲课思路

应遵循从简单到复杂、循序渐进的原则，知识点的展示过程与学

生的认知水平以及认知规律相符，层次分明、思路清晰，使学生

易于接受，能提高课堂教学效果。

2、恰到好处的辅助教学手段。辅助教学手段指板书、多媒体、

绘图、教具、录像、简单实验等。在教案中必要时对所采用的教

学手段要加以说明。例如采用多媒体的用意，多媒体与板书如何

配合。又如采用的录像材料达到什么目的等等。从教案中能够看

出所采用的教学手段合理、恰到好处，确实能够提高课堂教学效

果。

3、教案中能体现启发式为核心的多种教学法。根据教学目的、

内容、学生的知识水平和知识规律，在教案中明确提出哪些内容

采用什么具体教法，如讲授法、问答法、讨论法等，在这些教学

活动中如何以启发式教法为指导，打开学生思路，引导学生善于

思考，解决问题,在教案中都应该有所体现。

4、重点突出难点突破。教案中要反映出重点是怎样突出的，难

点是怎样突破的。特别是难点的突破，如果采用难点分散，那么是

如何把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列知识点，层层剖

析，循序推进地去解决。在教案中应有所体现.

5、每次课时内容安排恰如其分。一般是每次课两个学时，内容

安排要恰如其分，教学容量适当，课堂教学有效度高，同时考虑

了向外拓展、延伸。

6、教案的内容完整，表述清楚，详略得当。教案中除前面提到的

内容外，还要有教学目标、重点难点、新内容的导入、思考题作

业题、小结和课后分析等，形成完整的教案。教案文字简明扼要,

表述清楚，详略得当，有提示性。

一、教学目的设计

1、明确（目标清楚明白，具体，便于师生操作）。2、恰当（符

合新课标、学科特点和学生实际）。3、全面（体现知识、能力、

思想等几个方面）。

二、教学方法设计

1、教法选择得当（结合教材特点，学生、教师实际，一法为主,

多法配合，优化组合）。2、运用现代教学手段恰当（根据实际需

要，教具、学具、软硬件并举）。

三、教学程序设计

1、教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）。

2、教学环节中小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中

有小步骤设计。教学环节或小步骤时间分配合理）。

3、教学程序设计巧妙（体现在地教学过程中和方法运用上新颖

独特，有艺术性）。

四、教材处理设计

1、教学思路清（有主线，内容系统，逻辑性强）。

2、以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生

和发展过程）。

3、突出重点（体现在目标制订和教学过程设计之中）。

4、突破难点（体现在教材处理从具体到抽象，化难为易，以简

驾繁等方面）。

5、抓住关键（能找出教材特点及本课的疑点，并恰当处理）。

五、师生活动设计

1、精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实三基：基础知识、

基础技能、基本方法）。2、教为学服务（体现在教师课堂上设疑

问难，引导点拨，学生动手、动口、动脑，主动参与教学过程）。

3、体现知识形成过程（通过暴露思维过程，学生自悟与发现，

总结出规律和体会）。4、学法指导得当（学生课堂上各种思维活

动设计具体，充分，教师指导有方）。5、体现现代教育思想的六

种意识（目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、

效率意识）。

六、板书设计

1、紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性。2、言简意赅，

文图并用，有美感。3、设计巧妙，有艺术性。

七、教案创新与个性特点

遵循常规，但不拘泥，根据个人差异和特点，有创新，写出有个

性特点的教案。

八、书写要求1.详略得当2.字迹清楚，文通辞达

九、教学思路设计说明

1.教材分析与处理说明2.教学方法设计说明（设计依据和策略

等）。

如何评价一节好课？（或者：一节好课的标准是什么）

一堂好课有一些可供参考的基本要求，即可以努力做到“五实”:

扎实、充实、丰实、平实和真实。

第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到

东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情

感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂

扎实的课，不是图热闹的课。

第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班

多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有

效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。

第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的

结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这

个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称

为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰

撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要

淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无

人，心中只有学生。

第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不

可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以

重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的

指标。这种课可以称为真实的课。

“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”

的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教

学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。

.什么是案例分析？

一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育

教学案例是对教育教学活动中具有典型意义的，能够反映教育教

学某些内在的规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描

述、总结和分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到

困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律

或产生问题的根源进而寻求解决问题或改进工作的方法，形成新

的研究课题。这就是教学案例分析。

怎样写好一篇案例分析？4、怎样写好教学案例？(2012)

(-)教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学

措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，

但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择

(二)、教学案例的一般要素

1、背景所谓背景，即是向读者交待清楚："故事”发生的时间、

地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的

是说明“故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。

2、主题每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某

个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教

师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新

教材重点、难点的把握和处理，等等。

3、细节有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择

最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注

意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的

心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可

能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行

为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者

既知其然又知其所以然。

4、结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要

交待教学的结果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和

教师的感受等。

5、评析评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主

题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析

可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。教

师写教学案例，不一定要长篇，一个小火花，一个小冲突，一件

小事、一点回忆与反思，都可以写下来。这样，日积月累，积少

成多，坚持数年，必有成效。

一篇好的案例分析体现在哪些方面？

贴近课堂，符合教师的教学实际。

一个好案例应讲述一个故事。要有必须的情节，对事件的叙述和

评点；

一个好案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主

题；

一个好案例描述的是现实生活场景；

一个好案例可以使读者有身临其境的感受，对案例所涉及的人产

生移情作用；

一个好案例应包括从案例反映的对象哪里引述的材料，增强案例

的真实感；

一个好案例需要对面临的疑难问题提出解决方法；

一个好案例需要对面临的问题有对已经做出的解决问题决策的

评价，不仅提供问题及问题解决的方法，还要有评价；

一个好案例要有一个从开始到结束的完整情节，要包括有一些戏

剧性的冲突；

一个好案例的叙述要具体、特殊；

一个好案例要把事件置于一个时空框架之中；

一个好案例能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，

如态度、动机等。

在案例的写作中，问题的解决是案例的主体，要有详尽的描述；

展现问题解决的过程、步骤；问题解决中出现的反复、挫折；问

题解决成效的描述。如果当一个案例有没有解决的问题时，要对

事实记叙的详细，要把对问题的设想和打算罗列出来，供参考和

讨论用，可能经过一段时间的磨练，这样的问题会迎刃而解。

在案例写作的过程中，要注意真实、要有故事情节，要让读你案

例的人和你同呼吸、共患难，和你一起享受你的苦恼和欢乐！

案例的写作，对老师来说是个益处多多的事情。它给老师提供了

一个实施新课程记录自己教育教学经历的机会；案例在很大程度

上是教师生命历程的一种写照，闪烁着教育的光芒；案例可以促

进教师更为深刻地认识自己的工作；案例可以促进教师对自身行

为的反思，提升自己的教育教学专业水平。案例不仅仅有以上的

好处，更为重要的是促进了教师之间的交流，教师在和别人分享

自己的案例的同时，其实是在分享自己的经验和经历，这样的案

例写作真的是在帮助教师成长，是一种不知不扣的成长。

二、小学数学教学案例的特征

1、素材真实性

案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、

真情、真知，要能激发起大家的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例

要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，

这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上

的冲突。

3、情节具体性

小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学

生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师

与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的

双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说

明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就

是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个

现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性

小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学

的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学

认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要

等。

三、小学数学教学案例的功能

小学数学教师写作案例具有以下功能：

1、记录功能一一案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己

教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、

问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值

的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，

案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师

的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程

的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以

作为社会背景下教育的变革历程。

案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的

重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中

魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已

经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你

就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什

么。

2、导向功能——

3、反思功能一一案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的

反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作

的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极

大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能一一案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种

有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相

互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些

教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想

行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、

小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题

的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出

性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只

可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和

批判性分析从感性认识提升到理性认识。

性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只

可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和

批判性分析从感性认识提升到理性认识。

.什么是教学反思？怎样写好一篇教学反思？如何评价一篇好的

教学反思？一篇优秀的教学反思体现在那些方面？

一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教

学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它

是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对

自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列

问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。

二、为何要写教学反思1、促进思考向纵深发展的意义。一般的

思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考

停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而

写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真

地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进

一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，

写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、

条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常

遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，

因为写得翔实，思考也会趋于全面。2、促进教师教育理论学习

的深入。如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学

习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写

的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、

翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理

论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论

水平。3、促成教师的经验积累和提升。一般的思考，会随着时

间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中

的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型

事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成

为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东

西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

三、教学反思的内容1、写成功之处将教学过程中达到预先设计

的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得

当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗

透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；

教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教

学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，

达到光辉顶点。2、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有

疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的

反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层

楼。3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的

思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬

间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不

及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗

憾不已。4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体,

学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课

堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路

得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可

贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思

路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的

丰富材料养分。5、写“再教设计”一节课下来，静心沉思，

摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发

现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是

否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的

归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再

教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水

平提高到一个新的境界和高度。

四、写好教学反思的方法1、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问

题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科

学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”,

怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。2、从转换立场处

反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同,

细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有

机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思

的深度与客观性。3、从转换知识系统、学科领域处反思。综合

实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也

应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。4、转换时空

处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都

有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功

与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜

藏其中的问题。5、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是

培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就

代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。

反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题

的一把钥匙。6、从联系对比处反思。对比体现差异，联系体

现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许

多新的问题。7、从事物本质处反思。哲学是所有科学的基础，

心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，

就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”

更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

五、写教学反思的注意点1、注意反思的“落脚点”。教师们多

数处于实践研究层面，因此要重视发挥自己的优长，找准“反思”

的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如

课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否

得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自己“反

思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源

意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实

际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。2、

注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子，

但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为

了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教

育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。

所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传

统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教

学能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“实践

性”。新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念

又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学

实践，在实践中体现价值。4、注意反思的“发展性”。经验的

积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要

的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反

思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。

教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法

对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所

需要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、

本单元、本课时进行教学计划时列出反