新课标人教版高中生物必修3全册说课稿

新课标人教版

高中生物

必修3

全册说课稿

第1章人体的内环境与稳态

第1节细胞生活的环境说课稿一

一、教材分析

1、教材地位

《细胞生活的环境》一节是人教版《必修3稳态与环境》第一章第1节的内容,

包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、

内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所

规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

“细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了

生命起源于海洋”。这样，就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间

建立了联系。

《细胞生活的环境》与必修1“第四章细胞的物质输入和输出”等内容有密切

的联系。本节知识是学习第2节《内环境稳态的重要性》的基础，也是学习第二

章《动物和人体生命活动的调节》的基础。

2、教学目标

知识方面：（1）描述内环境的组成和理化性质。

（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

能力方面：尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型

情感态度价值观方面：关注维持内环境稳态与健康的关系

3、教学重点和难点

（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

重难点突破：通过设置问题，引导学生思考讨论，回顾原有的知识，结合书本的

文字叙述、图片和多媒体展示的动画，理解掌握新的知识。

二、教法应用

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用：直观教学法、问

题探究教学法、谈话法、比较法等方法，引导学生积极主动的思考，使其获取知

识的同时，培养观察、比较和总结、创新等能力。

三、学法指导

以学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂学习与教学，融合运用引导

启发、观察分析、对比归纳、联系实例等方法。学生跟随老师的问题，积极思考,

将原有的知识应用到新知识的学习中，完成知识的迁移。结合书本的文字叙述、

图片和老师展示的动画，提高分析、归纳能力。

四、教学设计

整体设计：

创设情景，设置问题f引导学生思考f组织学生分组讨论f由原有知识学习新知

识，再由新知识提出问题进一步学习新知识f学生通过教师引导结合教材自学新

知一师生一起归纳总结~学生训练~师生一起分析讲评

（一）新课导入

1、联系生活，引导学生思考：今天气温怎么样啊？前段时间呢？冷热变化会不

会影响你啊？等问题，利用谈话的方式来讨论这些问题，让学生意识到人生活在

一定的环境。

2、用安徽阜阳劣质奶粉事件让学生讨论

震惊全国的安徽阜阳劣质奶粉事件中，报道婴儿食用了蛋白质含量极低的劣质奶

粉，不仅影响生长发育，还出现浮肿，长成大头娃娃。探究讨论：“大头娃娃”

头大的原因是什么？

示图血细胞和草履虫，多媒体显示问题：

讨论1：我们看到的都是什么细胞？（用什么工具可以看到这些细胞，要求两个

学生上台用显微镜观察狗的血涂片）

讨论2：它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？

讨论3：哪种细胞生活的液体环境的理化性质更为稳定？

总结：单细胞生物（如草履虫）直接生活在外界环境中，可直接与外界进行物质

交换。多细胞生物的细胞（如血细胞）生活在体内的液体环境中（多媒体显示草

履虫与血细胞的比较）。下面我们重点探讨人体内的细胞。

（二）新授课

体内细胞生活在细胞外液中

《红楼梦》中有句话：“女人是水做的。”为什么这么说呢？学生讨论。那事实

上呢，男人呢？

回顾原有知识，生物体内最多的化合物是水，当然人体内最多的化合物也是水。

我们体内有哪些液体中含水，比如……（学生举例）

引导学生阅读教材P2,然后师生一起对学生的答案进行改正。

多媒体显示体液的概念和组成。

讨论1：细胞内液指什么？

讨论2：细胞内液和细胞外液相比，谁多谁少呢？细胞直接生活的环境又是什么

呢？

合作探究：

细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴液等。我们观看下面一段动画，阅读教材

P3,思考并讨论：（多媒体显示）

讨论1：组织液、血浆和淋巴液有什么异同？

讨论2：组织液、血浆和淋巴液有什么内在联系？能不能说全身细胞外液是一个

有机的整体？

讨论3：什么是内环境？内环境主要包括哪些？

再问：组织液、血浆和淋巴之间有什么内在联系？要求学生形成图示。

多媒体展示组织液、血浆和淋巴之间关系的动画。

总结：1、血浆一组织液：毛细血管动脉端。2、组织液一血浆：毛细血管静脉端。

3、组织液f淋巴：毛细淋巴管。4、淋巴一血浆：左右锁骨下静脉。

多媒体显示三种细胞外液的关系图。

人体的细胞生活在细胞外液中。具体到某一个细胞，它的直接生活环境具体是什

么呢？

总结内环境的概念，内环境的“内”是相对于个体外环境的“外”而言的。细胞

外液的“外”是相对于细胞的“内”而言的。两个内外，着眼点不同。

［过渡］那么内环境与外界环境有哪些差别呢？细胞外液有哪些化学成分呢？

细胞外液的成分

多媒体显示P4血浆的化学组成。

讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类？

2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？

3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？

4、HCOJ、HPO「可能起什么作用？

5、任选其中一种成分，分析它的来源和去路，并说明这与人体的哪些系统有关。

总结，多媒体显示。

［过渡］HCOJ、HPO.厂能起到什么作用呢？通过学生的回答，引出细胞外液的理化

性质的内容。

细胞外液的渗透压和酸碱度

多媒体显示：红细胞在清水中吸水胀破，在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡的

图片。

学生思考：

1、为什么红细胞在清水中吸水胀破、在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡？

2、生理盐水的浓度是多少？为什么医院里给病人输液时必须用生理盐水？

通过问题引导学生回忆《植物细胞质壁分离与复原的实验》。引入本块的知识细

胞外液的理化性质：渗透压、pH、温度，要求学生认真阅读教材，学习有关的知

识。

渗透压的学习：通过利用红细胞、成熟植物细胞渗透吸水和失水的分析，结合一

些习题来理解掌握。

pH和温度的学习：

通过回顾酶的知识来理解pH和温度的相对稳定。

举例分析血浆pH的调节：剧烈运动和碱性物质（如碳酸钠）进入血液时血浆是

怎样调节pH的。引导学生思考，结合化学中的酸碱中和反应，理解pH的调节。

人体细胞外液的温度一般维持在37C。布置课外作业，让学生对自己和家人一

昼夜的体温进行测量。

总结：多媒体显示

内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

引导学生直接阅读教材的文字叙述，认真分析教材的“思考与讨论”，自己独立

思考回答有关问题。

再通过多媒体展示：“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的动画。

最后师生一起来回答这些问题并总结：内环境与外界环境的物质交换过程，需要

体内各个器官、系统的参与，同时，细胞和内环境之间也是相互影响、相互作用

的。细胞不仅依赖于内环境，也参与内环境的形成和维持。

（三）小结（多媒体显示）

（四）当堂训练，请学生回答并对评价。

（五）作业布置1、教材P6练习。

2、教材P7“体温变化规律”的调查。

五、教学评价

1、在整个学习过程中，教师注意多角度、多侧面地对学生的探究和学习能力进

行评价。体现新课标中“面向全体学生”、“更尊重学生多样化发展的需求”。

2、通过小结和当堂训练来了解学生对知识点的掌握情况和掌握程度。

六、教学反思

1、教师在组织学生开展自主学习的时候，要把握好“度”。既不能包办代替，

也不能“放羊式”。要扮演好指导者的角色，引导学生自己解决问题。

2、教师应充分重视表达与交流一一质疑、答辩环节，体现合作学习的优势。在

学习本内容的过程中，教师要尽可能以一种平等、民主的态度，使学生在轻松、

和谐的氛围中学习。

细胞生活的环境说课稿二

教材分析：

《细胞生活的环境》包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外

液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这

些内容是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。教材并没有一开始

就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界里“细胞生活的环境”这样的

广阔视角。这样，既可以与《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又

能激发学生学习的兴趣。“问题探讨”活动，意在调动学生围绕单细胞生物和多

细胞生物的细胞生活环境的差异展开讨论。

“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。内环境是核心概念,

既包括了内环境的意义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系

形成统一的整体。这部分内容的最后，教材以在内环境中体细胞能正常地生活，

“内环境与外界环境有哪些差别呢？”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化

特性的内容。

“细胞外液的成分”是学习细胞外液渗透压和酸碱度等内容的基础。这部分内容

以血浆的化学成分为例进行探讨。资料分析所提供内容不要求学生记忆，而是供

学生分析细胞外液有哪些成分时参考。教材在这部分内容最后总结“细胞外液本

质上一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。”这样,

就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。

细胞外液的渗透压、酸碱度和温度，是内环境理化性质的三个主要方面。渗透压

的概念比较难理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁栏思考的形式，引导学生与日

常生活经验相联系；ph的概念，教材用“学科交叉”栏目引导学生联系相关化

学知识；内环境的温度特点比较好理解。

内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，细胞与内环境之间进行物质交换

的内容比较好理解。内环境如何与外界环境进行物质交换的内容，比较复杂。教

材在这里安排一个思考与讨论，引导学生联系初中所学过的知识，得到答案。本

节教材正文之后，还安排了有关内环境如何与外界环境进行物质交换的技能训

练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建模型的方法，又进一步理解有关知

识内容。

教学目标：

知识：1、描述内环境的组成和理化性质

2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

能力：尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型

情感：认同内环境是细胞生活的环境

重点：

1、内环境的组成和理化性质

2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

难点：

1、内环境的组成和理化性质

2、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

课时安排：

1课时

教法与学法：

在教法上，以启发式教学为主；在学法上，尽量引导学生积极讨论，布置任务给

学生，让学生充分参与到课堂中来。

教学过程：

1.章节引入

章题的引入：可以利用开篇图片中边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境

的恶劣，高强度的工作使人体内的电解质严重失衡，但体温仍然保持稳定来完成。

节题的引入：可以利用问题探讨中人体血细胞、草履虫的图片探究，启发学生比

较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境——内环境。

2.组织学生开展阅读、思考与讨论、资料分析等活动，在活动中引导学生主动建

构内环境及其理化性质的知识。

本部分内容很抽象，充分利用学生己有的知识、经验和直观图片搭建学习知识的

桥梁，将有助于学生对这部分内容的理解和掌握。如提供一些血浆图片，循环系

统图片；也可启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织

液等，这有利于学生建立对细胞外液的感性认识。关于组织液、血浆和淋巴三者

间的内在联系，应让学生先阅读课本相关内容，同时参考教科书中的图1-1和

1-3,进行独立思考，再引导学生识别图中各种结构和成分并在此基础上引导学

生理解三者间的关系，最后通过幻灯片中的图片和动画来加深理解，并说明全身

的细胞外液是一个有机的整体。

内环境的理化性质是一个更为抽象、更难理解的深层次问题。主要通过引导学生

开展资料分析、实验现象分析等讨论活动理解这部分内容。（因学生基础较差，

能力不够强，资料分析中的几个问题应根据所学内容分开讨论并加以引导）

3.以任务驱动讨论的开展，以讨论促进任务的完成，通过建立与已有知识的联系，

最终实现对“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的充分理解。

组织学生进行“思考与讨论”和“技能训练”两项学生活动并引导学生回忆必修

1中学过的物质出入细胞的内容及初中学过的消化、呼吸、循环、泌尿系统等知

识，建立与新知识间的联系，从而理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的

媒介。

“技能训练”放到课后让学生自主完成，但在课上要提供给学生制作好的范例（如

图解或动画）。

针对本节课的教学目标和重点、难点，在教学过程中应注意以下一些内容：本节

课是本章第一节也是本书第一节，所以引言显得至关重要，应联系实际，从学生

的生活出发，激发学生的学习兴趣，让学生很快地进入课堂，参与到课堂。体液

的概念是学生容易出错的地方，所以在这里应及时举一些例子让学生判断。三种

细胞外液学生很容易理解和体会，但关键是让他们知道三者之间的转换关系，可

以先让学生看书，然后画出关系图，教师也可以用图来表示。细胞外液的化学成

分主要了解血浆的化学成分，“讨论”中的题可以有选择的讨论，不必一一讨论,

因为学生的知识是渐进的，可以放后面讨论。细胞外液的三个理化性质中渗透压

的概念难理解，所以花较多时间，可以与以前学过的细胞失水和吸水相联系，并

与生活联系，即生理盐水。其他两个性质可以花少量时间，并结合血浆的化学成

分以及化学知识进行讲解。最后内环境作为细胞与外界环境进行物质交换的媒介

的知识要注意让学生分析，可以结合书本的''思考与讨论”，分析几种成分是如

何进入内环境以及一些代谢废物是如何运出体外的，这部分内容学生在初中已经

有所接触，所以学生较容易理解。最后应该对本课知识进行回顾总结，强调重难

点，以及布置适当的课后练习让学生对知识及时巩固。

教学评价：

1.课堂较活跃，学生的参与度较高，但有部分学生学习积极性、主动性不够。

2.教学目标基本能达到，对难点得到较好的分散，并能突破每一阶段的重点。

3.留给学生思考的时间不是太够。

4.容量大，时间趋紧。

5.教学课件做适当修改，效果会更好。

教学反思：

1.本节内容比较抽象，有条件的话可以让学生观察实物图片，引导学生观察自

然界的生物受伤时的变化，有利于学生建立对细胞外液的感性认识。

2.在让学生思考问题时，应当给予学生充足的思考时间，而不要去限定时间。

3.一个课时时间太紧，应当安排2个课时。否则，学生不能及时“消化”。

4.在课堂上应有适当的巩固练习。

困惑：

1.关于知识掌握的深度和广度如何把握，特别是对新教师来说。

2.关于教学任务重和课时紧这一矛盾，应如何解决，特别是对于基础较差、学习

行为习惯差、学习积极性和主动性的学生来说。

第2节内环境稳态的重要性说课稿一

一、教学目标

1.说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。

2.关注内环境稳态与健康的关系。

3.尝试解释生物体维持pH稳定的机制。

二、教学重点和难点

内环境稳态及其生理意义。

三、课时安排2

四、教学过程

（引入）以“问题探讨”引入，学生思考讨论后回答，老师提示。

（生答师提示）1.提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中

包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当

机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指

标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常情况下,

转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活

性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大

量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。

2.提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一

定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不同个体存在

一定差异。

3.提示：（1）肌酎含量超标，肌酢是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。

这表明肾脏的排泄功能有障碍。

（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并

症等。

（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。

1问题〕以“本节聚焦”的问题，再次提起学生的思考。

（板书）一、内环境的动态变化

Homeostasis：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持

内环境的相对稳定状态叫做稳态。

二、对稳态调节机制的认识

神经一一体液一一免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制

（学生互动）学生思考与讨论，师提示。

1.提示：绝大多数人都有过发高烧的经历，可以让同学先谈谈自己发高烧时的感

受。

正常的体温是体内细胞进行各种生化反应最适宜的温度。在发高烧的状态下，由

于内环境发生一系列变化，导致体内的各种反应出现紊乱，于是机体功能发生异

常。发热时的主要症状大部分集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、

嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分

解代谢过旺的状态，持续高热必定引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功

能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要的致畸因

子。对于6个月至4岁的幼儿来说，持续高热容易发生惊厥，相当数量的患儿由

此造成脑损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方法或服用药

物来退烧降温。

2.提示：内环境渗透压会变小。当内环境渗透压变小时，内环境中的水将较多地

通过渗透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊乱。

严重时会出现疲倦、周身不适、表情淡漠、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等症

状。

3.提示：因为高原空气稀薄，大气压和氧分压低，易造成体内缺氧。这说明外界

环境的变化势必影响内环境的稳态。若外界环境变化不甚剧烈，并且机体代偿机

制良好，内环境的波动较小，仍能维持稳态；若外界环境变化剧烈，机体代偿机

制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体健康。

（社会联系）生思考，师提示。

（讲解〕夏天时，空调房间与室外的温差较大，如果经常进出空调房间，就会出

现咳嗽、头痛、流鼻涕等感冒症状。如果在温度较低的空调房间呆的时间过长，

就会引起关节酸痛或颈僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、头晕脑胀等。如果呆得太

久，由于空气不好，容易使人头晕目眩。这些症状就是空调综合征，俗称空调病。

空调病的主要表现为：感冒、过敏、风湿痛、黏膜干燥、紧张、烦躁、注意力难

以集中、头痛，等等。据分析，空调对人的影响主要在于：空调风使人体表面水

分蒸发量加大，毛孔收缩，不能正常排汗，也会引起内分泌的紊乱；空调房间里,

气流方向经常变换,气流速度增加，空气热量不断变动等因素干扰了人体的嗅觉,

削弱了人体对空气中病菌、过敏原和异味的反应；房间内湿度太低，会对眼、鼻

等处的黏膜产生不利作用，导致黏膜病；室内空气与外界几乎隔绝，干燥而又温

度适宜，空气中有害细菌含量快速上升。

（板书）三、内环境稳态的重要意义

内环境稳态是机体进行正常生活的必要条件。

（实验并讨论）生看或做实验，思考，师提示。

1.生物材料加入HC1或NaOH后pH的变化更像缓冲液。

2.提示：缓冲液加入少量酸碱后，pH变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有

NaH2P04/Na2HP04,其中NaH2P04溶液呈酸性，当加入少量NaOH时,可以中和

0H-；Na2HP04溶液呈碱性，当加入少量HC1时，可以中和H+。水溶液则不同，

因而加入酸碱后，pH变化明显。

3.提示：生物材料中含有缓冲对NaH2P04/Na2HP04、H2c03/NaHC03等，它们能够

对酸碱度的变化起缓冲作用。止匕外，机体还可以通过对生理活动进行调节来维持

pH稳定。例如，当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸。乳酸进

入血液后，可与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。碳酸是一种弱

酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运动增强,

增加通气量，从而将C02排出体外，所以对血液的pH影响不大。当乳酸钠进入

血液后，与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多的碳酸氢盐可以由肾脏

排出。这样由于血液中缓冲物质的调节作用，以及机体的调节作用，可以使血液

的酸碱度维持相对稳定。

【关于人体血液pH值缓冲作用原理】

人体血液不会因为进入少量酸性和碱性的物质而使其pH值超出

7.35-7.45之间，原因是血液中含有缓冲物质，如IH2c03/NaHC03、NaH2P04

/Na2HP04等。在此结合有关生化知识对H2c03/NaHC03在维持血液pH值稳态

中所起的作用加以说明。

它们的电离如下：H2C03--*H++HC03-（1）（双向,可逆）；NaHC03

-->Na++HC03-（2）；由于⑵式完全电离，有大量的HC03-存在，对⑴式电

离产生同离子效应，使HC03-和H+结合成H2c03,也就是说（2）式的结果抑制

了⑴式H2c03的电离，因此血液中存在大量的H2C03和HC03-,而H+浓度很小。

当血液中进入少量酸（例如乳酸、磷酸等）时，由于血液中存在大量

HC03-,能和进入的酸中的H+结合成电离度很小的H2C03,使血液中氢离子浓度

几乎没有升高，因此血液pH值并不明显降低。

当血液中进入少量碱时，此时血液中的H+与进入碱中的0H-结合成难

电离的H20,当血液中的H+稍有降低时，血液中存在的H2c03,就立即电离出H+

来补充血液中减少的H+,使血液pH值并不明显升高。

正是因为H2C03和HC03-的大量存在才会使血液的pH值不会因为少量

碱、酸的进入而造成明显升降。

（小结）略（黑体字部分）。

（作业）练习一二题。

1.Do2.Co3.Do

4.提示：因为人体各种生命活动是以细胞代谢为基础的，细胞代谢本质上是细

胞内各种生化反应的总和。内环境为这些生化反应的进行提供了必要的物质和条

件。当内环境稳态保持正常时，细胞的代谢活动能正常进行；当内环境稳态失调

时，细胞代谢活动就会受影响。因此内环境稳态是人体进行正常生命活动的必要

条件。

拓展题

提示：当动物进食高浓度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收进入血液，导致血糖

浓度暂时升高。血糖浓度的升高会刺激机体加速分泌胰岛素，同时抑制胰高血糖

素的分泌。在胰岛素和胰高血糖素的共同调节下，血糖浓度逐渐恢复到正常水平,

具体调节机制可参考第2章有关血糖平衡调节的内容。

自我检测的答案和提示

一、概念检测

1.判断

（1）X；（2）V；（3）X；（4）Vo

2.选择

（1）D；（2）D；（3）Do

3.画概念图

略

二、知识迁移

（1）水是良好的溶剂，为各种生化反应提供溶液环境；水是体内物质运输的载

体；水在体温调节方面有作用；水是某些生化反应的反应物；水是细胞结构的重

要组成成分等。

（2）说明健康的人体具有维持体内水平衡的能力。

三、技能应用

（1）否。

（2）血液中的糖分既可来源于食物中的糖类物质，也可来源于其他物质在体内

的转化。

四、思维拓展

提示：航天器和航天服中的生命保障系统，主要由氧源（气瓶）和供气调压组件、

水升华器和水冷却循环装置、空气净化组件、通风组件、通信设备、应急供氧分

系统、控制组件和电源、报警分系统、遥测分系统等组成。它能够为航天员提供

呼吸用氧，并控制服装内的压力和温度，清除航天服内C02、臭味、湿气和微量

污染等。这套生命保障系统与压力服（给宇航员提供正常大气压）一起，在人体

周围创造适宜人生存和工作的微型气候环境，有利于宇航员维持机体内环境的稳

态。

第2节内环境稳态的重要性说课稿二

内容简析

本节内容是第一章《内环境与稳态》第二节的内容。是第一节内容的进一步延伸和拓展,

也是学习后面生命活动调节等知识的基础。起着承上启下的作用。课程标准中关于本节内容

的具体标准是“说明内环境稳态的生理意义”。要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳

态。稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。搞好这一概念的教学，

可以为后续的学习打下坚实的基础。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。

由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。

稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达

到了解水平即可。每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等

稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概

念，经过思想认同强化自我保健的意识。

目标定位

一、知识目标：

1、说明内环境稳态的概念。

2、简述稳态的调节机制。

3、了解稳态的生理意义。

二、能力目标：

1、进行实验，了解生物体具有维持内环境稳定的机制。

2、尝试解释生物体维持pH稳定的机制。

三、情感目标：

1、关注维持内环境稳态与健康的关系。

2、养成自我保健的意识和习惯。

3、运用这方面的知识关爱家人和亲友。

4、建立敢于质疑尊重事实，严谨、仔细的科学精神和科学态度。

方法阐释

本节教学内容包括两部分:“内环境稳态及其重要性”和实验“生物体维持pH稳定的

机制课时安排为2学时。这两学时如何安排？可以有两种方式：其一，按照教材安

排的顺序先授课后实验，实验安排在后可以验证课堂上学习过的人体维持内环境pH稳

定的知识，并解释pH维持稳定的机制；其二，先实验后授课，实验安排在前可以让学

生先观察到生物体维持pH稳定的现象，增加更多的感性认识，以利于学习后续的稳态、

稳态失调等抽象概念。这里考虑到学生最好的学习知识的顺序以及教材第1节和第2节

内容的衔接，采用第二种方式：先试验后授课。

第2学时授课，讲解“内环境稳态及其重要性”。《内环境稳态及其重要性》包括内

环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等内容。新课的

导入，学生公布自己“体温日变化规律”的调查结果，从体温的“日变化”发现同一个

人的体温在一日内的波动范围不大，从个体的平均体温差异发现健康人的体温始终

接近37℃。导入内环境的稳态及其重要性。本节内容也是比较抽象，因此，教学活动

的组织力求联系学生的生活经验。问题探讨、调查、思考与讨论等栏目安排的内容都与

生活实际联系紧密。

教学流程

【课前准备】

上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温日的变化规律”的调查。

环节一复习旧知，导入新课

请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：

1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？

2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？

3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？

学生汇报调查结果，回答问题。

总结：健康人的体温始终接近37℃,处于动态平衡中。讲述：像体温的变化情况一样,

健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内

环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳

态的重要性

【设计意图】学生体验体温的相对稳定情况，引出本节课的课题。

环节二创设情境，探究新知

一、内环境的动态变化

师：体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。上一节课

我们通过实验了解了生物材料在加酸或加碱后pH变化范围较小，这就证明了生物内环境的

pH也处于动态平衡中。

那么，内环境的渗透压又如何呢？我们知道内环境中的渗透压与内环境中的化学成分

有着密不可分的关系。我们先了解内环境中的各种化学成分是如何变化的.

多媒体显示：课本”问题探讨'’中的血液生化六项检查化验单。

师：丙氨酸氨基转移酶是衡量肝功能受损情况的一项指标，转氨酶存在于肝细胞的

线粒体中，只要肝脏发生炎症、坏死、中毒等损害，转氨酶就会由肝细胞释放到血液中，所

以肝脏本身的疾患可引起不同程度的转氨酶升高。肌酎与尿素氮是衡量肾功能的一项指标，

当肾功能发生障碍时，代谢废物不能排出体外，以致大量含氮废物和其他毒性物质在体内积

累，内环境稳态被破坏。血清葡萄糖是血液中血糖浓度的一项指标，对于诊断以及指导治疗

糖尿病具有重要意义。甘油三脂和总胆固醇是衡量血液中血脂水平的一项指标，血脂是血液

中各种脂质的总称，其中最重要的是胆固醇和甘油三脂。无论胆固醇含量增高，还是甘油三

脂的含量增高，或是两者都增高，都统称为高脂血症。高脂血症与冠心病有密切的关系，尤

其是胆固醇与甘油三脂皆增高的，患冠心病的危险性更大。

多媒体显示问题:

1、为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况？

2、每种成分的参考值（即正常值）都有一个变化范围，这说明什么？

3、从化验单上可以看出哪几种成分超出正常范围？这可能会对人体造成什么不利影

响？

生：血浆的生化指标能反映机体的健康状况，因为血浆是机体内环境的重要组成部

分之一，对机体的正常生命活动起着至关重要的作用，血浆中各种化合物的含量如果发生异

常变化就会导致机体出现相应的病症。

师：说得不错。血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多

种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现

障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可

以作为诊断疾病的依据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏

和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏

死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。

生：每种成分的正常值都有一个变化范围，这说明内环境中各种化学成分的含量不

是恒定不变的，而是在一定范围内波动。

生：还能说明不同个体存在一定差异。

师：说的很好。由此我们可以得出结论，正常集体的内环境中的化学成分是稳定的，而

这种稳定是一种动态的相对稳定。既然内环境中的各项化学成分都是稳定的，那么它们综合

起来就能说明内环境的渗透压也是稳定的。下面来看看问题3。

生1：肌酥含量超标，肌醉是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排

泄功能有障碍。

生2：葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。

生3：甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。

【教师精讲】

师：我们做过的“生物体维持pH稳定的机制”实验能够说明内环境的pH是相对稳定

的，大家作的“体温日变化规律”的调查说明了内环境的温度是相对稳定的，通过刚才对血液

生化六项检查化验单的讨论，又说明了内环境的渗透压是相对稳定的。论证至此，我们可以

下结论了：健康人的内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡中。这种动态平衡是通

过机体的调节作用实现的。生物学家把正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动,

共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。这里注意两点：一是稳态不是恒定不变，而是相

对恒定的一种动态变化；二是这种动态变化保持在一定范围内。

那么，稳态是怎样实现的呢？

多媒体显示：

二、对稳态调节机制的认识

师：下面以内环境中的营养物质、代谢废物，02、CO?和水等化学成分为例来分析。我

们先来看一段动画演示，看完以后分别请3位同学说一说内环境中营养物质和代谢废物、

。2和C02、水的来源与去路。

未被吸收

的物瞰

有机度物.

水和无机盐

外环境

生1:营养物质通过消化系统进入内环境，后为组织细胞所用；代谢废物由细胞排放到

内环境中，最后经过泌尿系统、排泄系统、皮肤等排出内环境。

生2：通过呼吸系统进入内环境，后为组织细胞用来进行呼吸作用产生CO2；CO2

由细胞排放到内环境中，最后经过呼吸系统排出内环境。

生3：水主要通过消化系统进入内环境，除了为组织细胞所用，也通过泌尿系统、呼吸

系统、皮肤等排出内环境。

师：（总结）

多媒体显示：

外

界

环

细

境

胞

中

内

的

液

物

质

机体内各个机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？

师：同学们把教材翻到11页。我们来了解人类对机体维持稳态机制的认识是怎样逐

步完善的。

生：（自行阅读）

师：科学家贝尔纳和坎农对这一机制分别是怎样解释的？

生：贝尔纳推测：内环境的稳定主要依赖于神经系统的调节。坎农解释：内环境稳

态是在神经调节和体液调节的共同作用下，通过机体的各种器官、系统分工合作、协调统一

而实现的。

【教师精讲】

师：坎农的解释对贝尔纳的推测做出了补充，但是他的解释还不够全面。随着分子生物

学的发展，人们发现，免疫系统也起着重要的调节作用：它能发现并清除异物、外来病原微

生物等引起内环境波动的原因。因此目前普遍认为，神经一体液一免疫调节网络是机体维持

稳态的主要调节机制。

稳态的概念源于对内环境的研究，后来逐渐发展成为适用于整个生物科学的基本概念。

这从一个侧面反映出生物科学从分析走向综合、由分支走向统一的发展趋势。

【知识拓展】

内环境稳态遭会不会出现失调的情形呢？

多媒体显示问题：

1、你有过发高烧的经历吗？谈谈高烧最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温或

药物降温的措施？

2、大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压会出现什么变化？这会

带来怎样的后果？

3、有人到青藏高原后会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为什么？这说明外

界环境与内环境稳态之间有什么关系？

生1：有过发高烧的经历。发烧会头疼发晕，全身无力……体温过高时要采取物理降温

或药物降温的措施是因为体温高过一定范围或体温过高持续时间过长都会给机体造成不可

逆转的损伤。

师：正常的体温是体内细胞进行各种生化反应最适宜的温度。在发高烧的状态下，由于

内环境发生一系列变化，导致体内的各种反应出现紊乱，于是机体功能发生异常。发热时的

主要症状大部分集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等，同时常有食欲

不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分解代谢过旺的状态，持续高热必定

引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎

儿发育障碍，是一个重要的致畸因子。对于6个月至4岁的幼儿来说，持续高热容易发生惊

厥，相当数量的患儿由此造成脑损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方

法或服用药物来退烧降温。

生2：大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压会变小。当内

环境渗透压变小时，内环境中的水将较多地通过渗透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，

进一步导致细胞代谢和功能紊乱。

生3：有人到青藏高原后会出现不适症状是因为高原空气稀薄，大气压和氧分压低，易

造成体内缺氧。这说明外界环境的变化势必影响内环境的稳态。若外界环境变化不甚剧烈，

并且机体代偿机制良好，内环境的波动较小，仍能维持稳态；若外界环境变化剧烈，机体代

偿机制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体健康。

师：（总结）机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人

体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态被破坏后机体就会出现

相应的病症。

师：当然，内环境稳态被破坏除了个别化学成分的改变外，原因也是多种多样的。我

们知道，夏天使用空调可以帮助你摆脱酷热的煎熬，但是长时间使用容易引起“空调病请

同学们从内环境稳态失调的角度，分析"空调病''的原因。

生：室内室外温差大，室内空气干燥，空调的温度打得太低，室内空气不流通等。

师：（学生分析的时候给予适当引导、补充和纠正）据分析，空调对人的影响主要

在于：空调风使人体表面水分蒸发量加大，毛孔收缩，不能正常排汗，也会引起内分泌的紊

乱；空调房间里，气流方向经常变换，气流速度增加，空气热量不断变动等因素干扰了人体

的嗅觉，削弱了人体对空气中病菌、过敏原和异味的反应；房间内湿度太低，会对眼、鼻等

处的黏膜产生不利作用，导致黏膜病；室内空气与外界几乎隔绝，干燥而又温度适宜，空气

中有害细菌含量快速上升。

师：大家再来列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。

生：尿毒症、糖尿病、严重腹泻造成的脱水等等。

师：也就是说，机体的内环境必须处于稳态，当稳态不再，就会对机体造成危害。

三、内环境稳态的重要意义

师：同学们试着从细胞代谢需要的物质和条件角度入手，分析分析为什么内环境稳

态失调后，会对机体造成危害。

生：细胞的代谢过程是由细胞内众多复杂的化学反应组成的，完成这些反应需要各

种物质和条件，只有各种所需物质和条件保持在正常范围内，才能为反应提供充足的反应物。

从另一个角度讲，细胞代谢的进行离不开酶，酶的活性又受温度、pH等因素的影响，只有

它们都在适宜的范围内，酶才能正常地发挥催化作用。

师：（总结）由此可见，内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。

师：每一个人的健康都与内环境的稳态有关。学习有关内环境稳态的知识，有助于养成

自我保健的意识和习惯，还可以运用这方面的知识关爱家人和亲友。

环节三交流收获，课堂小结。

环节四巩固提高，布置作业。

教有所思

本节课的主要特点之一是非常接近生活实际。如何设置问题？如何选择教学材料？主

要考虑接近学生的生活，尽量是学生熟悉的，这样就能激发他们的求知欲和探索的欲望。我

认为，知识点再完备，如果学生对这些不感兴趣的话，学习效果也不可能很好。特点二，本

节课收集材料很丰富。如血液检验化验单、pH值测定后的数据及图片、温度调查数据表、

航天服、酸性食物和碱性食物等。特点三，突出重点——内环境稳态概念的教学符合学生的

认识规律，先体验很多感性材料，最后归纳总结出概念，水到渠成。关于课堂教学，课堂气

氛很好，学生参与的积极性也很高，学生的主体性较强。学生主动分析问题，积极讨论，积

极回答问题等。师生双边交往很愉悦，体现快乐学习的理念。

另外关于“体温日变化规律''的调查时注意以下几点

(1)在此项调查中需要家长的协作配合。家长工作繁忙，教师有必要提前给家长发一

封信，恳请家长配合学校的教学工作，协助孩子完成这项调查活动。

(2)选择好布置活动的时间。由于这项活动需要测量一日内7个时刻的体温，应选择

父母和孩子共同的休息日来完成。

(3)布置作业时应就体温的知识和测量体温的方法进行培训。可参考下面的内容：人

的体温是指人身体内部的温度，即内环境的温度。由于身体内部的温度不容易测量，所以临

床上常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表体温。在本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。

(4)布置作业时要明确以下要求，即在进行这项活动时，不仅要完成体温的测量，还

要完成思考题的回答，为下节课的讨论做好准备。

第2章动物和人体生命活动的调节

第1节通过神经系统的调节说课稿

课题介绍：

《通过神经系统的调节》是高中生物必修3第二章《动物和人体生命活动的调节》

的内容之一。本节内容多、考点多，知识抽象，理解难度非常大。在教学大纲中

的要求为:在识记的基础上理解。在高考文理分科的省份中本节出现频率非常大,

几乎每年必考。

对于神经调节，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、

教学程序、板书设计、作业布置、综述”这样9个方面进行剖析。

一教材分析

1、本节内容的地位

神经调节是高中生物必修）中第二章《动物和人体生命活动的调节》中的一大重

要内容，它与动物和人体的体液调节相辅相成，共同协调的完成着生命的使命。

同时它也是动物行为产生的主要生理基础，与我们日常生活的一言一行、一举一

动都息息相关。本节知识还与多个生物的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈

代谢、内环境的稳态”等联系紧密，同时还涉及部分物理电学知识。学好本节知

识也可以进一步加深对这些知识的理解和掌握。

2、课时的安排：

由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识

将分成两课时进行。第一课时主要内容为神经调节的结构基础和反射，以及兴奋

的传导和传递，第二课时主要内容为神经系统的分级调节和人脑的高级功能。本

节课我主要讲的是第一课时。

二教学目标的确定

根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列

几个教学目呼

a、知识目标

①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础

②经过学习理解兴奋在神经纤维的传导和神经元之间的传递过程

b、能力目标

①培养学生以生物的结构求生理功能、以生物现象求生命本质的学科学习方法

②通过问题驱动的方式，培养学生解决问题的能力

c、情感目标

①联系生活和自身生理特点学习本节内容，提高学生学习生物的兴趣

②培养学生对生命现象的好奇心、求知欲以及探索精神

（如何达到）

在教学中，通过以生活中的例子为模型详细讲解多设疑、多提问、多分析、多探

究，以学生的思考为主，充分发挥学生的主体意识和探究精神。

三教学的重点、难点

在本节课中，兴奋的传导和传递既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅

知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，

我将以生活中常见的现象为模型，采用“提出问题一分析问题一解决问题”的策

略，层层设疑，步步追问，对于容易产生误解的知识不断提出反例以明晰概念。

让学生在问题的引导下，进行自学、思考、分析，然后正确的理解知识。

此外，充分运用多媒体手段，借助于它们的直观、形象、动态的优点来突出本节

内容重点，化解本节内容难点，并使整个知识结构一目了然。

四教学方法

围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“教师为主导学生为主体”的思想，

我采用了问题驱动，学生探究等多种教学方法，为学生创造一个自由探究和自主

学习的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动。

五学习方法

在教学中，要注重学生对生物的学科方法的指导和培养。如：以生物的

结构求生理功能、以生物现象求生命本质，形成以好奇、求知、探索的科学学习

素养。

六教学程序

1、创设情景（这部分需5分钟）

a.处理：本节课通过老师自己的故事：第一次缝衣服，被针扎手，缩手，大叫，

而且每次针扎都这样的反应。引出人体生命活动调节“通过神经系统的调节”一

节。

组织学生模拟这个动作并思考四个大问题：①两次针扎都缩手反应在生物学上的

术语是什么？②完成这个过程依赖的结构基础是什么？③这个过程具体是如何

发生的？④为什么总是先缩手再大叫？（）

b.优点：通过生动、有趣的情节引入课题，并以具体的问题驱动学生学习本章节

的重难点，将可以很快的激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望，使学生在

一上课就进入学习和探究的氛围中，并为课堂教学营造了一个轻松、和谐的气氛。

2、具体操作（这部分需20分钟）

①两次针扎都缩手反应在生物学上的术语是什么？一一反射

反射概念：在中枢神经系统的参与下，动物体和人体对内外环境的变化做出的规

律性应答。

②完成R个过程依赖的结构基础？一一反射弧

反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五个结构

易错提示：没有中枢神经系统参与的不是反射。如：含羞草受刺激收拢叶片。没

有完整的反射弧结构参与的不是反射。如：刺激坐骨神经肌肉的收缩。

其中五个结构都体现神经元这种细胞是反射的功能单位，再过渡到复习初中知识

神经元细胞的结构特点。

③这个过程具体是如何发生的？

以自己为模型介绍缩手反射发生的过程：由于皮肤痛觉感受器受到针的刺激产生

兴奋，兴奋沿着手上的传入神经传递到位于脊髓的神经中枢，再沿着传出神经传

递到手臂上的肌肉（效应器）收缩。随后播放模拟动画。

追问I:兴奋在长长的神经纤维上是如何传导的？一一兴奋在神经纤维上的传导

通过书中图2-1神经表面电位差的实验，并对比物理中的导电原理，解释兴奋

在神经纤维上的传导原因：神经纤维临近部位电位差导致局部电流的形成。

追问II:临近部位电位差是如何形成的？

通过多媒体动画手段介绍神经纤维膜内外离子流动形成电位差。补充传导方向特

点：双向传导。

追问HI:当兴奋以局部电流的形式传递到神经纤维（神经元）末端，遇到另一

个神经元时？还能不能继续以局部电流的方式传导？如果不能，那么以何种方

式？过渡到兴奋在神经元之间的传递方式：释放神经递质的方式。一一兴奋在神

经元间的传递

呈现突触的结构，并播放神经元间兴奋传递过程的动画。补充传递方向特点：单

向传递。

3、总结（这部分要5分钟）

以缩手反射为为主线流畅的呈现缩手反射的完整过程，并由学生归纳各个知识

点，培养了学生的表达能力。最后利用简炼的语言，再一次的突出本节课的重点,

起到画龙点睛的作用。

4、巩固练习（这部分要10分钟）

用大屏幕投影把题目投影在屏幕上，让学生思考，然后回答。这部分安排基础题、

理解题、灵活运用题，用10分钟的时间，让学生思考完成具有针对性的练习，

进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认识。

七布置作业

课本第43页，第3题，第二天交。

八综述

以上是对“神经调节”这一节教材的认识和教学过程的设计。本节主要以“问题

—驱动”的教学方法，层层追问，不断将学生引入解决生活当中遇到的实际问题

中去。以缩手反射为模型，分层、分点化解重难点。在这个过程中，始终保持学

生的好奇心和求知欲

第2节通过激素的调节说课稿

一、教材分析

《通过激素的调节》是必修三第二章“动物和人体生命活动的调节"的第二节课.

本节内容包括激素调节的发现，激素调节的实例，激素调节的特点,评价应用激素

类药物的利与弊四部分内容.大约需要三课时.本节课为第一课时，进行前两部分

内容.关于"激素调节的发现"，让学生了解相关科学知识的形成过程，并在此基础上

接受科学精神熏陶;本节选择血糖平衡的调节,立足于阐述反馈调节和激素调节之

间的拮抗作用.以"建立血糖调节的模型"意在引导学生通过这个探究活动更好的

理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对

生命活动进行调节，同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的

基本方法和意义.

二、学情分析

高二学生在上节课中学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受

神经系统调节的.这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生，传递，传导认识之

后，再学习激素的调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，

准确把握神经一体液调节的过程和特点.

三、教学目的

1、知识与能力：描述动物和人体的激素调节.

2、技能与方法：运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型

3、情感态度与价值观：了解糖尿病，并讨论其发病原因及防治方法.

四、教学重点，难点

重点：血糖平衡的调节.

难点:激素调节的实例分析.通过构建模型的方法，让学生认识到血糖平衡的调节

是一种反馈调节的激素之间抗作用的结果.

五、教学方法

模拟:通过构建血糖平衡调节的模拟后，认识激素调节的过程及特点.

六、教学思想

坚持在教学过程中体现“以人为本，全面发展”的教育理念，按照“感知一理解一应

用”的认知学习过程,力戒把“讲堂"变为"学堂"，使学生在教师设计的情境中，充分

发挥其主观能动性,让他们去感知，体验，思考;教师在整个教学中是学生活动的组

织者，设计者科学者.

七、教学过程

通过激素的调节第二课时

1、知识回顾（激素调节的发现、谁发现的、过程、体现）

2、引入：马拉松赛程超过40KM,历史2H以上，运动员每小时至少要消

耗300G糖类，而正常人血糖含量是0.8-1.2g/l全身后的血量大约为5L。计算：

如果紧靠血液中的葡萄糖。运动员能跑多长时间？讨论：长跑会导致血糖下降

吗？卫生么？

3、明确本节课内容：血糖平衡的调节

4、活动:

（1）、3分钟观察分析图2-9血糖的来源和去向，5分钟独立完成学案第

一小题，两人一组讨论完成思考与讨论小组核对汇总答案后，抽组口头展示思考

与讨论。其他组补充并评价（预设：思考与讨论基本全能准确完成）

过度（1）:血糖有来源有去向，那么我们机体是怎么控制其来源和去向使

人体血糖含量维持在0.8-1.2g/l呢？

（2）、3分钟快速阅读课本26页第一自然段，并观察图2-10独立完成学案

第二题。

（1）（2）由书本图2-9清晰易懂，阅读易解答思考与讨论的问题,从而将血糖的

来源和去路线条化，在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点.接着，弓I

入胰岛细胞,在已有知识的基础上，猜测胰高血糖素的作用,进一步得出胰岛素和

胰高血糖素的调节机理.

设计意图油学生识图直接解决问题，引入血糖的来源和去路，深入到胰岛素和胰

高血糖素的作用机理，衔接自然，能够锻炼学生的识图能力，图文并茂，对两种激素

的作用机理有比较深刻的印象.

过度（2）胰岛素和胰高血糖素究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢？我们通过

一个活动来进行探索。

（3）15分钟阅读模型建构并小组内制作卡片后组内讨论并演示活动步骤。1-3

组讨论并演示1、模拟吃饭后的反应。4-6组讨论并演示2、模拟运动时的反应

后，分别找一个组黑板上展示。要求：全组参与讨论并演示（应有人一旁进行演

示讲解即旁白）讲解尽量详细（教师巡视、观察演示过程及问题）（预设：基本

能完成演示且能准确理解但是演示讲解可能语言组织和演示连贯性会出现问题）

设计意图:小组活动不仅体现了学生的协作精神，更意在引导学生通过这个探究活

动,更好地理解人体内血糖含量的调节和初步了解概念模型的基本方法和意义.

评价：学生小组互评：其他小组对照自己组的模型构建过程结果，提出问题，找

出双方优缺点。

教师评价：本着鼓励和表扬，在语言表达和构建过程连续性上做出建议

性评价。

（4）小结:联系生活实际，引导出现在一种常见病——糖尿病，2分钟两人

一组完成27页与社会联系，让学生更多的了解糖尿病,并提出防治的方法，关注

糖尿病。

（5）达标：5分钟对立完成，小组交流解题过程核对答案后，小组代表板

书展示，教师给出答案进行小组评比。

八、结束语

以上就是我本次说课的主要教学过程，我力求使学生在积极、愉快的课堂气

氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

第3节神经调节与体液调节的关系

一、设计理念

为了适应新课程改革的要求，高二生物组尝试进行生物课堂教学有效互动的探究，本节

课就是为了此课题而设计，本节课从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，

营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。

同时，利用教材本身的内容对让学生进行自我评价

二、教材分析

《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3

《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通

过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神

经调节和体液调节的关系。

三、教学目标

1.知识目标：

(1)指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过C02等化学物质的调节；

(2)简述神经调节和体液调节的特点；

(3)描述水盐调节和体温调节的过程及方式；

(4)说出神经调节与体液调节间的协调关系。

2.能力目标：

(1)通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生看图说话的能力；

(2)能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系；

(3)能用所学知识解释实际生活现象。

3.情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。

四、教学重点与难点

1.重点：说出神经调节与体液调节之间的协调关系；

2.难点：人体体温调节与水盐调节的分析。

五、教学策略

本节为1课时完成，为了适应教学实